《故鄉的小路》課堂實(shí)錄
施教者：浙江省上虞市杜亞泉 干國祥
施教班級：浙江省上虞市實(shí)驗中學(xué)初二（１４）班
施教時(shí)間：２００２年１０月１４日上午第三節
教師：大家看過(guò)課文了嗎？
學(xué)生（齊）：沒(méi)有。
教師：不是布置預習了嗎？
學(xué)生：剛才＊老師有事。
教師：那這樣吧，沒(méi)看過(guò)課文不行，老師帶大家一齊讀課文又剝奪了你獨個(gè)兒學(xué)課文的權利，給大家５－１０分鐘，大家把課文看一遍，看的時(shí)候請拿起筆，在有疑問(wèn)的地方作個(gè)記號。
�。▽W(xué)生默讀課文，默讀中上課鈴聲響起，上課鈴聲響后約５分鐘結束默讀。）
教師：大家看完了。我在來(lái)的時(shí)候答應大家講個(gè)故事，還講不講？好，講�。c(diǎn)擊鼠標，出現多媒體畫(huà)面：崔琦的故事）
去年，楊瀾到美國采訪(fǎng)了1998年諾貝爾化學(xué)獎獲得者、美籍華人崔琦。崔琦說(shuō)他出生在河南農村，父母都是大字不識一個(gè)的農民，但是他媽媽很有遠見(jiàn)，咬緊牙關(guān)，省吃?xún)�用，在崔琦12歲那年將他送出村，到外面讀書(shū)。就這樣，崔琦一步步地到了香港，后來(lái)又去了美國。而在湖南老家，崔琦的父母親卻在國家遭受三年自然災害的時(shí)候餓死了。
談到這里，楊瀾問(wèn)崔琦：“你12歲那年，如果你媽媽不把你送出去，結果會(huì )怎么樣？”
請你猜一猜，崔琦當時(shí)是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的？……
�。▽W(xué)生紛紛交頭接耳討論起來(lái)，教師示意一女生站起來(lái)回答。）
一女生：如果我不出來(lái)，我的爸爸媽媽就不會(huì )餓死。
教師：什么？你怎么會(huì )這樣回答？！――我真想為這位同學(xué)鼓掌（學(xué)生紛紛鼓掌），因為，她首先想到的，并不是自己能不能干一番事業(yè)，而是父母親會(huì )怎樣！你的回答和崔琦的回答一模一樣（學(xué)生齊聲驚嘆）！當時(shí)崔琦的回答是：“如果我不出來(lái)，三年困難時(shí)期我的父母就不會(huì )死�！闭f(shuō)這話(huà)的時(shí)候，崔琦后悔得流下了眼淚。
楊瀾也流淚了。她這時(shí)多么希望臨時(shí)聘請的美國攝影師能推出近景，來(lái)一個(gè)特寫(xiě)鏡頭�？墒撬掮怯弥形慕徽劦�，而美國攝影師又不懂中文。然而讓楊瀾吃驚的是，她看片子的時(shí)候卻發(fā)現了這個(gè)特寫(xiě)鏡頭，楊瀾問(wèn)攝影師：“你聽(tīng)不懂中文，為什么會(huì )拍下這個(gè)感人的場(chǎng)面?”攝影師回答：“你們不是在談?wù)搵寢寙?在全世界，‘?huà)寢尅@個(gè)詞是相同的�！�
但是，這個(gè)故事留給了我一個(gè)疑問(wèn)：如果當時(shí)崔琦的母親預見(jiàn)到幾年之后國家和家庭將要遭受災難，他們一家有可能因此骨肉分離，永不能再見(jiàn)一面的話(huà)，她會(huì )送崔琦出去闖蕩天下嗎？一邊是生活雖然清貧，但盍家團聚，共享天倫之樂(lè )；一邊是母子永不能再相見(jiàn)，兒子闖蕩天下，可能成功也可能失敗。她會(huì )作出怎樣的選擇？請記住，我們不能以中午吃得飽飽的肚子來(lái)作出判斷，我們不要忘記在這個(gè)選擇的背后，還有饑餓和死亡啊。
大家一致地認為應該送崔琦出去！看來(lái)大家早上吃得很飽，沒(méi)有餓著(zhù)肚子。不過(guò)我還是找了一篇能代表一個(gè)普通農村母親的文章，來(lái)印證一下“母親”究竟會(huì )作出怎樣的選擇。
�。c(diǎn)擊顯示“故鄉的小路”“作者：賈寶泉”。有學(xué)生讀賈寶泉，有學(xué)生插嘴：賈寶玉。）
教師：賈寶泉不是賈寶玉的弟弟（眾生笑），他是有名的鄉土散文作家，散文評論家，北京《散文》雜志的編輯。
教師：課文很長(cháng)，我們沒(méi)有時(shí)間能夠好好地把全文朗讀一下，好在剛才已經(jīng)靜靜地讀了一遍，我們就用大家自讀課文時(shí)發(fā)現的問(wèn)題和懷疑為鑰匙，來(lái)解讀這篇文章。請積極提問(wèn)，并勇敢地嘗試解答。并請大家拿出筆，我們一起來(lái)為那些一時(shí)間不能解決的問(wèn)題編上序號。好，現在請大家提出問(wèn)題。
�。▽W(xué)生暫時(shí)冷場(chǎng)。）
教師：從標點(diǎn)，到語(yǔ)句，到全文結構，到作者的感情思想，都可以啊。
一學(xué)生：課文第四段為什么要把故鄉小路的方位也寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)得這樣清晰？
教師：?jiǎn)�，這問(wèn)題好！這一下子……（故意停頓作疑難狀，學(xué)生情緒重新活躍起來(lái)）誰(shuí)能解答？不能？那我試著(zhù)解答一下吧。
我們剛剛說(shuō)作者現在何處��？北京！我剛剛說(shuō)他是北京《散文》雜志的編輯。他肯定好久不回家了，現在他想回家，就得先尋找故鄉的方向與座標呀，作者遠在北京，一想起故鄉，就要穿越廣袤的空間，好像在心靈的地圖尋找故鄉的座標、故鄉的方向一樣�，F在作者就把這種尋找（有學(xué)生接“寫(xiě)成文字”），對，寫(xiě)成文字。這是作者對故鄉的“空間上的回歸”（點(diǎn)擊顯示“空間上的回歸”），與下文（教師停頓，有學(xué)生說(shuō)事情，有學(xué)生說(shuō)時(shí)間等等不一），與這空間相對應的是“時(shí)間”，與下文“時(shí)間上的回溯”相對應（點(diǎn)擊顯示“時(shí)間上的回溯”）。接下來(lái)作者就寫(xiě)了自己從時(shí)間上對童年和少年時(shí)期進(jìn)行回憶。
這位同學(xué)對這樣的回答滿(mǎn)意嗎？好，如果滿(mǎn)意了，我們就繼續提問(wèn)和解答。
一學(xué)生：文章第二和第三段為什么反復寫(xiě)“唉，母親，小路。//小路，母親�！弊髡邽槭裁匆@樣寫(xiě)？
一學(xué)生（小聲）：這是反復的手法。
教師：對，這也是反復。這是一種回環(huán)往復的寫(xiě)法，可為什么要這樣寫(xiě)？難？我們來(lái)把它編上（１）。
一女生（剛才提問(wèn)的女生）：為什么第二段有“唉”第三段沒(méi)有“唉”？（眾哄然笑）
教師：嗯，這是同一個(gè)問(wèn)題。
一生：什么是“三年困難時(shí)期”？
教師：這是我們國家在５９－６１年遭受天災人禍的一段時(shí)間，中國餓死了上千萬(wàn)人，剛才故事里崔琦的父母親就是在這段時(shí)期中餓死的。
一生：最后作者為什么要寫(xiě)做一個(gè)夢(mèng)？
教師（環(huán)視）：好，沒(méi)同學(xué)解答我們就編上（２）。
一女生：這樣的結尾是作者給課文一個(gè)美好的結尾，然后，他是希望重新回到母親身邊。
教師：說(shuō)得很好嘛。還有問(wèn)題嗎？（又冷場(chǎng)片刻）如果真沒(méi)有問(wèn)題，我來(lái)試提一個(gè)如何？大家看到這句沒(méi)有：“然而，故鄉的小路，我卻被它牽縈得好苦！”這句話(huà)有點(diǎn)難懂，誰(shuí)來(lái)幫我解答一下？在第５段，最后一句。
一男生：作者遠在北京，懷念故鄉，“小路”代表了故鄉，是全文的線(xiàn)索。
教師：“小路”是全文的線(xiàn)索？�。ㄒ暣蠹屹澩�，接著(zhù)說(shuō)）大家知道線(xiàn)索與文章的中心和事件有關(guān)，那么這個(gè)線(xiàn)索串起了什么？表露的中心又是什么？
學(xué)生（紛紛狀）：母愛(ài)。
教師：是呀，是母愛(ài)。也應是表面在寫(xiě)（學(xué)生：小路），其實(shí)寫(xiě)的是（學(xué)生：母愛(ài)）。
教師：那么它串起的又是什么？
學(xué)生：時(shí)間。
學(xué)生：事件。
學(xué)生：我與母親發(fā)生的事。
教師：它是按時(shí)間順序，依次寫(xiě)……
學(xué)生（眾言）：小時(shí)候，上學(xué)（教師插言：會(huì )不會(huì )太大了），上小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，結婚……
教師：用一個(gè)成語(yǔ)叫？
學(xué)生：成家立業(yè)。
�。ń處熢谕瑫r(shí)按學(xué)生提供的順序點(diǎn)擊顯示板書(shū)：幼時(shí)，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，成家）
教師：有沒(méi)有漏掉什么？
學(xué)生：長(cháng)大。
教師：長(cháng)大了嗎？
學(xué)生：漸漸長(cháng)大。
教師：兩個(gè)字。
學(xué)生：漸長(cháng)。
教師：非常準確（點(diǎn)出中間部分顯示“漸長(cháng)”二字）。
教師：小路是線(xiàn)索，串起的是我和母親一件一件感人的故事。由于大家對文章還不太熟悉，我們不妨趁此機會(huì )梳理一下，究竟有哪些事情？譬如，小時(shí)候發(fā)生了什么事情？
學(xué)生：我迷路了。
教師：迷路，很準確（點(diǎn)擊出現板書(shū)），母親呢？
學(xué)生：尋找（教師點(diǎn)擊顯示）。
教師：接下來(lái)呢？
學(xué)生：找到了。
教師（笑）：當然找到了（眾笑）。上小學(xué)的時(shí)候呢？
學(xué)生：對小路恐懼，母親安慰我。
教師：課本中的一個(gè)詞是“害怕”。母親呢，安慰我，鼓勵我。但是，最能體現母愛(ài)的是母親“安慰我”嗎？我們用咬文嚼字的方法，或者用心靈來(lái)感受一下……
一女生：我認為應該是“快到村頭了，前面晃動(dòng)著(zhù)自己來(lái)到世間最先記住了的那個(gè)身影”，這說(shuō)明母親每天來(lái)村口接我。
教師：對呀，你讀得很仔細呀，這部分中最能體現出“母愛(ài)”的，是母親站在村口的身影啊。
教師：接下來(lái)是“漸長(cháng)”部分，誰(shuí)來(lái)概括？（停頓一會(huì )兒，學(xué)生流露困難神色），看來(lái)這是個(gè)難點(diǎn)，那么我們先放一放。
教師：“中學(xué)”從部分從哪里開(kāi)始？發(fā)生了什么事？
學(xué)生：從第１３段開(kāi)始，母親“送食”，兒子送母親回家。（教師點(diǎn)擊顯示“送糧”“回送”。）
教師：上大學(xué)哪一天呢？從哪里開(kāi)始？母親做了什么？
學(xué)生：第２６段開(kāi)始，母親補衣，在村口送行。
教師：兒子呢？
學(xué)生：告別。
教師：能說(shuō)個(gè)成語(yǔ)嗎？
學(xué)生：依依惜別。（教師點(diǎn)擊顯示“惜別”“縫衣”。）
教師：“成家”之后，“我”工作很忙，母親又來(lái)為我……
學(xué)生：幫忙。
教師：課本中有詞嗎？
學(xué)生：“分憂(yōu)”。
教師：兒子很孝順，（學(xué)生接：挽留），兒子想挽留母親住在城里（點(diǎn)擊顯示“分憂(yōu)”“挽留”）。
教師：小路是線(xiàn)索，它串起了一件件一樁樁母子間的深情往事。在這些故事中，哪一件最令你感動(dòng)呢？
�。▽W(xué)生眾說(shuō)紛紜，主要集中于“上中學(xué)”和“上大學(xué)”這兩塊。）
教師：我們還是投票決定吧。認為“上中學(xué)”最感人的舉手（近一半人舉手）。認為“上大學(xué)”這部分最感人的舉手（近一半人舉手）。還有其他的嗎（沒(méi)有人舉手）？
這就難辦了，這樣吧，我們在分析中來(lái)比較一下，看這兩部分哪一部分寫(xiě)得更好一些。先請認為“上中學(xué)”部分最感人的同學(xué)來(lái)讀這部分課文，請注意處理好語(yǔ)氣語(yǔ)調。
�。ú糠謱W(xué)生讀“上中學(xué)時(shí)”至“那牛心轍自然是不屑一顧了”，讀得有些急促。）
教師：感人嗎？
大部分學(xué)生（主要是沒(méi)讀的部分）：不感人。
教師：哦，他們急著(zhù)回家，把“感情”給丟了。你們在閱讀和聽(tīng)讀中有問(wèn)題嗎？沒(méi)有？我倒覺(jué)得這個(gè)母親有點(diǎn)冒失――冒冒失失，有了兩個(gè)菜團子，就巴巴地送去，也不把換洗的衣服帶去，也不找個(gè)更好的時(shí)間，卻在兒子睡下的時(shí)候送去。
�。▽W(xué)生紛紛表示否定，但無(wú)人直接站起來(lái)分辯，在教師鼓勵下，一學(xué)生站起。）
學(xué)生：這說(shuō)明母親心里只想著(zhù)兒子，想著(zhù)兒子有沒(méi)有餓著(zhù)。剛才講到這是三年困難時(shí)期，有許多人都餓死了，說(shuō)明這一點(diǎn)食物是很寶貴的。
教師：嗯，有理。那么兒子如何報答母親呢？
學(xué)生：回送母親。
教師：就這個(gè)？
一學(xué)生：順從地吃下。
一學(xué)生（補充）：快點(diǎn)跑回來(lái)，讓母親不要再送我。
一學(xué)生（補充）：流淚。
教師：再嚼一嚼。這兒寫(xiě)到了兒子在母親面前“撒謊”，在哪里？
學(xué)生：兒子騙母親說(shuō)回家拿換洗衣服，其實(shí)是為了送母親回去。
學(xué)生（補充）：兒子明明肚子很餓，卻說(shuō)“不餓”。
教師：母慈兒孝，確實(shí)，這段文字寫(xiě)得很感人，從事情上來(lái)說(shuō)，這件事可能是最感人的。
�。▽W(xué)生紛紛表示贊同，有一兩個(gè)學(xué)生仍然表示異議。）
教師：但是，我們不妨也來(lái)品嘗品嘗“上大學(xué)前”的那一部分，我覺(jué)得這一段在語(yǔ)言上很有它獨到的地方。你們認為在剛才贊同這一部分是最感人的同學(xué)中，哪位同學(xué)最能把這種母子間依依惜別的感情給讀出來(lái)？
�。▽W(xué)生推薦一男生，大家鼓掌歡迎。該男生讀課文，速度較快。）
教師：依依不舍了嗎？
學(xué)生（笑）：沒(méi)有！
教師（對剛才的哪位同學(xué)）：請你推薦一位最能用聲音表來(lái)體現這種依依不舍感情的同學(xué)，再來(lái)把這段話(huà)讀讀。在這位同學(xué)讀文章的時(shí)候，請其他同學(xué)把他所讀的內容寫(xiě)成一首詩(shī)。
�。▽W(xué)生推薦，但被推薦者推卻。）
教師：好吧，那我們就一起來(lái)讀。我教給大家一個(gè)把“依依不舍”讀出來(lái)的秘密，那就是，讀得緩慢一些。剛才那位同學(xué)急著(zhù)要上大學(xué)（笑），走得太快了，也不回頭看看母親了。慢慢走，后邊還有娘呢�。ū娦Γ�
�。▽W(xué)生朗讀，從“不久，我考上了大學(xué)”至“不禁掬起了一捧土……”，朗讀時(shí)感情很到位。）
教師：依依不舍了嗎？
學(xué)生：嗯。
教師：詩(shī)寫(xiě)好了嗎？
學(xué)生：……
教師：原來(lái)剛才大家都沉浸在依依惜別的感情中，忘了寫(xiě)詩(shī)。剛才有位同學(xué)說(shuō)有首詩(shī)可以借來(lái)用，哪首詩(shī)？
一學(xué)生：《游子吟》。
教師：我們來(lái)背一下這首詩(shī)。
�。◣熒积R背詩(shī)。注：浙江版教材此詩(shī)安排在初三學(xué)習。）
教師：這時(shí)候“我”還怕小路嗎？什么時(shí)候不怕的？
學(xué)生：漸漸長(cháng)大。
教師：對，“漸漸長(cháng)大”這時(shí)候開(kāi)始不怕了。我為什么不怕了？
學(xué)生：因為母親陪伴著(zhù)我。
學(xué)生（補充）：“我”長(cháng)大了。
教師：“我”在母親的“陪伴”下“漸漸長(cháng)大”，開(kāi)始不再害怕小路，開(kāi)始以詩(shī)意的目光看這條小路，開(kāi)始憧憬、向往小路外面的世界。因此，在這個(gè)時(shí)候，他開(kāi)始脫離母親，逐漸地走向外面的世界。（點(diǎn)擊顯示“向往/憧憬”“陪伴”。）
教師：寫(xiě)到這里，我倒很想知道，這位媽媽?zhuān)@位母親如果就是崔琦的母親，她會(huì )是讓崔琦出去闖蕩還是回家共同度過(guò)困難的歲月？
學(xué)生：闖蕩。
教師：咳，我們要“以文解文”，要用文章的語(yǔ)句來(lái)解讀這個(gè)問(wèn)題才是啊。就是說(shuō)，你得從文章中的語(yǔ)句看出她的態(tài)度。――認為她會(huì )支持兒子出動(dòng)闖蕩的舉舉手？（大多數）認為她會(huì )讓兒子回家的舉舉手（極少數）？好，現在兩派意見(jiàn)都有了。我們請“回家派”先來(lái)說(shuō)說(shuō)。
一生：“上了大學(xué)還記得娘嗎” ？“要經(jīng)�；貋�(lái)看看娘” 。還有“我暗暗下決心，要她留下長(cháng)住，給她多吃些好的，讓她順心地安度晚年。誰(shuí)料，在孩子剛能扶著(zhù)床沿走路的時(shí)候，娘卻要回家了。//‘我想到地里干活呢。你要是放心，我把小孫子帶走�！锖臀疑塘��！�
�。ㄓ袑W(xué)生小聲說(shuō)“不是”或“最后一句不是”。）
師：你不回來(lái)我把小孫子抱走，看你還回不回來(lái)�。ū娦Γ┡�，最后一個(gè)不是，這是她自己想回去。還有嗎？繼續找。這邊我們請“闖蕩派”也來(lái)說(shuō)說(shuō)。
（學(xué)生急，但找不出。）
教師：“要經(jīng)�；貋�(lái)看看娘”！大家現在都是“回家派”了吧？
（學(xué)生齊聲表示不同意，但聲音低，感到缺乏理由。）
一學(xué)生：每個(gè)母親都希望子女有所成就，她不會(huì )讓兒子回來(lái)的，她一定希望兒子外面大有作為。
教師：你“以心印心”是對的，但是得先看看課文中有沒(méi)有依據，理解先得服從于課文的語(yǔ)句，課文中有語(yǔ)句嗎？
一學(xué)生：課文中后面寫(xiě)首：“‘上了大學(xué)就是干了大事，哪能想回來(lái)就回來(lái)！’長(cháng)輩們糾正著(zhù)。//‘嗯，倒也是�！闭f(shuō)明她也知道不該讓兒子回來(lái)。（學(xué)生紛紛表示贊同。）
教師：哦，課文還真這樣寫(xiě)。這樣吧，這處證據我們一比一抵消，再找證據�，F在雙方一比一。
一學(xué)生：我是“回家派”。文章開(kāi)頭寫(xiě)道：妹妹來(lái)信說(shuō)，母親的病輕些了，剛能走動(dòng)，她就讓妹妹把她扶到村西頭上的小路上。她久久地站著(zhù)，不言不語(yǔ)地向北方張望。妹妹問(wèn)她干什么，開(kāi)始她沉默著(zhù)，問(wèn)得多了，才低聲說(shuō)：“要是你大哥回來(lái)，一定從這條路上走……”這說(shuō)明母親非常想要我回來(lái)。
教師：母親在村頭倚望著(zhù)兒子的回來(lái)。是不是？贊同“回家”吧？
�。ú糠謱W(xué)生輕聲表示同意，部分學(xué)生仍輕聲表示不能同意。）
教師：我們再來(lái)把這一段認真讀讀，看看“是不是每一個(gè)詞”都在說(shuō)明母親在盼望著(zhù)我的回來(lái)？（引號中的話(huà)重音。）
�。▽W(xué)生讀第一段。）
教師：是不是每個(gè)詞都在說(shuō)母親盼望兒子回來(lái)？
學(xué)生：不是。
教師：誰(shuí)還敢說(shuō)不是？就是要“我”“回家”嘛！
一女生：妹妹問(wèn)她干什么，開(kāi)始她沉默著(zhù)，問(wèn)得多了，才低聲說(shuō)：“要是你大哥回來(lái)，一定從這條路上走……”――她開(kāi)始時(shí)“沉默”，說(shuō)明她并不想說(shuō)出來(lái)。
教師：有點(diǎn)道理，還有嗎？
另一女生：她是“問(wèn)得多了”，“才低聲說(shuō)”的。
教師：說(shuō)明她不想把這個(gè)念頭告訴――
學(xué)生：女兒。
教師：也就是不想把這個(gè)念頭告訴兒子，因為女兒會(huì )寫(xiě)信給她兒子的。還有嗎？
學(xué)生：不言不語(yǔ)！
教師：越來(lái)越有理了！你看，我們通過(guò)咬文嚼字，嚼出了原來(lái)“母親”有兩種感情。從情感上來(lái)說(shuō)，她希望兒子歸來(lái)，但從理智上來(lái)說(shuō)，她希望兒子不要因為她在思念就冒冒然地回家來(lái)。從表現了看，母親還是――
學(xué)生：不讓“我”回來(lái)。
教師：那么兒子歸來(lái)了嗎？
學(xué)生：沒(méi)有！
教師：讀一下最后一段。
�。▽W(xué)生齊讀最后一段。）
教師：回來(lái)了嗎？
�。▽W(xué)生有說(shuō)“回來(lái)了”，有說(shuō)“沒(méi)回來(lái)”的。）
教師：不回來(lái)了嗎！夢(mèng)里回來(lái)了！我終于回去了，我夢(mèng)里回到了故鄉，去看望生我養我、想我等我的母親了。大家知道夢(mèng)里到一個(gè)地方有個(gè)特點(diǎn)，就是永遠到不了終點(diǎn)。所以，我一直在“狂奔著(zhù)”。而作者這篇文章，其實(shí)也就是一次用文字來(lái)回到故鄉的努力。（點(diǎn)擊顯示下行箭頭――文字上的回鄉）
這是在夢(mèng)中，而在現實(shí)生活中，我終于沒(méi)有回去，因為我依照母親的心愿在成就著(zhù)自己的事業(yè)，我必須到更遼闊的天空展翅翱翔，并以此來(lái)報答母親的養育之恩、“三春之暉”。所以文字上回鄉的同時(shí)，也是作者精神上的一次飛翔過(guò)程。（點(diǎn)擊顯示上行箭頭――精神上的飛翔。）
教師：我們總結一下這篇散文帶給我們的思想情感。這就是那一條以母親為起點(diǎn)的小路--是的，我們每個(gè)人的生命都從母親那兒開(kāi)始。這條小路凝聚著(zhù)一位母親真率的情感之愛(ài)和無(wú)私的理智之愛(ài)，濃縮了一個(gè)弱小膽怯的小孩，在母愛(ài)的滋潤下漸漸地成長(cháng)為事業(yè)有成的壯年人的歷程。它讓離家的兒女魂牽夢(mèng)縈；它把孝順的兒女牽縈得好苦；它讓想念母親思念故土的兒女，在夢(mèng)中用他們所有的感情，啟程回到他們永久的家鄉。在夢(mèng)的歸途中，還發(fā)出“唉，母親，小路//小路，母親”這愛(ài)的呻吟。
限于時(shí)間，這篇散文我們只能品味到這里，謝謝大家。
�。ㄕ坡�，背景音樂(lè )童聲齊讀《游子吟了》響起。）
�。劢處熝a充說(shuō)明：借班上課，由于事先沒(méi)有通知學(xué)生，發(fā)下文本后又未利用時(shí)間通讀，所以學(xué)生對文本顯得相當陌生，這使得設計的最重要的一個(gè)步驟“學(xué)生自由提問(wèn)→自由解答”顯得比較勉強。教學(xué)中，教師審時(shí)度勢，一是加入了上課前的默讀以彌補課前未能讀文的環(huán)節，二是在確實(shí)沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)的情況下加了一個(gè)小問(wèn)題以使課堂的效率得以保證，三是根據當時(shí)氣氛和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的有些問(wèn)題放到了最后再進(jìn)行解答――比如說(shuō)第二三節回環(huán)往復寫(xiě)和結尾寫(xiě)夢(mèng)的問(wèn)題，一直拖到課堂結束時(shí)才進(jìn)行較完美的解答。這堂課教師原想上成一貫提倡的“問(wèn)題→問(wèn)題”模式，但在實(shí)際操作中還是改良了方案，增加教師的“導”的成份。關(guān)于多媒體板書(shū)，教師采用的是一個(gè)可以隨意點(diǎn)擊出現相應文字的軟件，而且文字可以替換，這樣避免了教學(xué)跟著(zhù)課件走，學(xué)生跟著(zhù)板書(shū)走的情況。］
附：多媒體板書(shū)設計：
“我” （夢(mèng)中回鄉）
�。ǔ杉遥 》謶n(yōu)挽留（大學(xué)） 送別惜別 �。ㄖ袑W(xué)） 送糧回送
�。u長(cháng)） 陪伴向往
�。ㄐW(xué)） 害怕等候
（幼時(shí)）迷路尋找
母親（村頭倚望）
[干國祥《故鄉的小路》課堂實(shí)錄(本站論壇稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
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