遼寧日報     2000-11-19     祝 鵬 

近來(lái)，中小學(xué)校搞教改，“高分低能”的提法又盛行起來(lái)。這種提法不免讓人有些擔心，它有可能誤導孩子。 

應該承認，“高分低能”的現象的確存在。老師教“死書(shū)”，學(xué)生“死”讀書(shū)，不會(huì )變通，沒(méi)有創(chuàng )新意識。但這并非普遍現象，“高分高能”者大有人在：當年奔赴大西北搞“兩彈一星”的專(zhuān)家都是清華、北大學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的畢業(yè)生，中國科學(xué)院、工程院的院士很多都是“高分”者，諾貝爾獎獲得者、物理學(xué)家楊振寧、李政道先生當年在西南聯(lián)大都是高材生。特別是現在學(xué)校開(kāi)展“素質(zhì)教育”，側重培養和檢驗學(xué)生的創(chuàng )新能力。就拿考題來(lái)說(shuō)吧，除了大量的客觀(guān)題之外，就是分析題、論述題，這些是無(wú)法靠死記硬背能夠考得好的。因此，一般地說(shuō)，得高分本身就說(shuō)明能力較強。至于認為低分學(xué)生搞出了一些實(shí)用性的小發(fā)明是“低分高能”，在當今信息時(shí)代未免有些“近視”。 

“高分低能”的提法有可能使學(xué)生認為得高分沒(méi)用，從而對自己的學(xué)習成績(jì)放松要求，對應知應會(huì )的知識馬馬虎虎、一知半解。還有些學(xué)生學(xué)習時(shí)間分配不合理，過(guò)早、過(guò)度地去從事一些小發(fā)明等活動(dòng)，造成基礎知識不扎實(shí)，將來(lái)很難迎接知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰，去攀登科技高峰。 

總之，我們要慎用“高分低能”的提法。應該在打牢基礎知識根基的前提下，去培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造能力。 

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