生命 生命
師生問(wèn)好
師:今天我們來(lái)認識一位新的作家:杏林子(同時(shí)板書(shū))
生:杏林子(子,讀為輕聲)
師:是杏林子(三聲),三聲,因為是孩子的意思.
生:杏林的孩子
眾生笑
師:沒(méi)錯,作者就是說(shuō)自己是杏林之子.當然這是筆名,作者原名:劉俠(板書(shū))
看到這個(gè)名字,大家有什么感覺(jué)?
生:大俠啊.
師:是啊,我也有同感,看他的文章,我更有這樣一種的感覺(jué).
那如果一個(gè)大俠一樣的人寫(xiě)下這樣一篇關(guān)于生命的文章,會(huì )寫(xiě)什么呢?
師:板書(shū) 生命 生命
眾生紛紛讀 生命 生命
師:生命 生命,作者以生命為題,還寫(xiě)了兩遍,為什么?
眾生:是排比是反復
師"板書(shū),同學(xué)們注意到了這是一種修辭,好.無(wú)論是在題目還是在課文中,遇到使用修辭的地方需要我們注意.那這里究竟是排比還是反復呢?
生:反復,重復用兩次是反復,排比是三個(gè)或者三個(gè)以上相同或想近的句子.
師:那反復寫(xiě)生命,作者有何用意?這兩個(gè)生命讀法一樣么?
生:生命?生命!
師:為什么?
生:作者開(kāi)始思考生命是什么,然后是感悟.
師:面對生命,我們總會(huì )有各種各種的思考,思考后會(huì )有所領(lǐng)悟,好.
生:是生命!生命!因為是感慨生命的可貴
師:請同學(xué)們放開(kāi)聲音,按自己的理解讀讀.
生紛紛大聲讀題目.
師:請同學(xué)們帶著(zhù)我們自己的思考去看看文章,然后再來(lái)說(shuō)這兩個(gè)生命該怎樣讀.
生:按座位順次讀書(shū).
師:讀得很有感情,那現在大家感覺(jué)這兩個(gè)生命該怎么讀呢?你的根據是什么?
生:沉默
師:再快速瀏覽一下課文,和同桌交流一下.
生議論
師:可以發(fā)表意見(jiàn)了嗎?
生:我覺(jué)得應該讀出贊美,因為文章寫(xiě)了生命的偉大
師:從哪里讀出來(lái)的?
生:讀第二段.這里寫(xiě)出生命的偉大.
師:能否概括提煉一下?
生:香瓜子 沖破堅硬的外殼 表現出了旺盛的生命力.
師:哪一個(gè)詞語(yǔ)最能體現這種旺盛的生命力?
生:沖破 從沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土的磚縫中從出來(lái)
師板書(shū):香瓜子 沖破
師:同學(xué)注意到了沖破所帶有的力度,而且還注意到環(huán)境的惡劣,更加突出了香瓜子生命力之強.這生命是偉大的,是值得贊美的.
生:我覺(jué)得應該讀出感慨 從第一段 飛蛾 在我手里極力掙扎.這樣弱小的生命,求生的欲望這么強
師:哦,你從飛蛾(板書(shū):飛蛾)的 生:掙扎(師板書(shū) 掙扎 )
師:掙扎中讀出了飛蛾的求生欲望對自己生命的珍惜
生:還要讀出思考的語(yǔ)氣,我從自己心跳中讀出的,讀第三段后面"我可以好好利用它---我必須對自己負責"
師板書(shū) 心臟 跳動(dòng)
師:看來(lái)同學(xué)確實(shí)被這些生命現象感動(dòng)了.我和大家一樣常被劉俠的文字激動(dòng)著(zhù).當我了解了劉俠后,面對這些文字,我常常被震撼.在這里我想向大家補充一點(diǎn)作者的情況.大家根據課下注釋,已經(jīng)知道劉俠12歲時(shí)就染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎, 這個(gè)病的特征是：痛苦.杏林子還說(shuō)她把痛苦分成五級：小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛，家人也常開(kāi)玩笑地問(wèn)：今天是幾級痛啊?
可以說(shuō)劉俠患了這個(gè)病后，她沒(méi)有一分一秒不是在痛苦中掙扎，數十年來(lái)她纏綿病榻，需要別人照顧，早上坐在輪椅上，每晚要戴呼吸器睡覺(jué)。這樣的痛苦在外人眼里都已經(jīng)不堪忍受.以致于三毛探完杏林子后，在門(mén)外忍不住祈禱說(shuō)：“神呀！杏林子太慘了！求你大發(fā)慈悲，早些接她到你那里安息吧！”劉俠聽(tīng)后大吃一驚，連忙作出“修正禱告”：“神呀！關(guān)于這件事，你千萬(wàn)不要聽(tīng)三毛說(shuō)，你還是聽(tīng)我吧！我還未活夠，我寧可活到很老很老，我還有太多事未做完，死不得呀！”
就是這樣一個(gè)病痛折磨中的弱女子,始終用一種豁達、幽默的態(tài)度去面對人生、苦難。在她的筆下我們讀不到幽怨讀不出凄慘.面對這樣的劉俠面對這樣的文字,我常常感覺(jué)劉俠真是一位不向命運低頭不向磨難妥協(xié)大俠啊!
師:這樣的心態(tài)影響了劉俠的創(chuàng )作,面對一切生命,她都在用心思考.同學(xué)們看看面對飛蛾的掙扎求生香果子的破土萌生和我們自己沉穩而有節奏的心跳,作者對生命作著(zhù)怎樣的思考呢?
眾生紛紛議論
師:板書(shū) 生命 意義 價(jià)值
奮斗
師:大家比較準確的找出了這些關(guān)鍵的詞語(yǔ),這些思考集中在
生:文章的后面.
師:那么大家是否注意到行文安排上有什么特點(diǎn)么?
生:前面舉例,后面寫(xiě)感悟
師:如果依據這樣的劃分,文章從哪里分開(kāi)呢?
生:1-3舉例 4-5寫(xiě)感悟
生:1-2寫(xiě)弱小生命 3寫(xiě)面對自己的生命時(shí)的思考， 4-5集中寫(xiě)感悟
生:1-2寫(xiě)動(dòng)植物,3寫(xiě)人類(lèi) 4寫(xiě)感悟
師:大家的爭議在第三段,因為這一段既有事例,又有思考.大家的意見(jiàn)都有道理,老師在這里是為了希望同學(xué)們在閱讀中能注意到文章思路安排的特點(diǎn)
剛才大家的陳述中,還注意到了事例選擇安排的特點(diǎn):動(dòng)物-植物-人,一切生命,無(wú)一例外.
弱小生命引出對自己生命的關(guān)照和思考.好.
這些就是行文的規律也是解讀的規律,大家要注意總結學(xué)法.
師:前面寫(xiě)事例,后面寫(xiě)思考,那么這些思考和事例間有怎樣的聯(lián)系呢?
生:我感覺(jué)生命價(jià)值的思考和香瓜子聯(lián)系緊密.
師:你從何處讀出的聯(lián)系?
生命短暫和前面"它僅僅活了幾天"相照應.
師:好!,這位同學(xué)注意到了生命長(cháng)短的交代.生命有限,而且我們往往還無(wú)法掌握,但是我們卻可以象香瓜子一樣把最大的生命價(jià)值釋放出來(lái)
生:生命意義和飛蛾相聯(lián)系,在自己的生命掌握在別人手里時(shí)也沒(méi)有放棄求生,和后面"不可以任它荒廢,一切全在我一念之間"相照應.飛蛾還對自己的生命很負責,我們當然應該更負責.
師:說(shuō)得真好.弱小如飛蛾瓜子還如此珍惜自己的生命,那么我們的人類(lèi)生命--億分之一的機會(huì )才能誕生的生命奇跡,就更應該好好珍惜.那怎么才是珍惜呢?
生:不辜負生命,努力奮斗.
師:事例由淺入深,各有側重,思考也由淺入深,各有照應.文章很短,但給我們的啟示卻非常多.希望同學(xué)們下去再用心體會(huì ).另外自讀課后的《生命生命》.兩文對照,寫(xiě)一點(diǎn)感悟欣賞.
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