武漢
鄂教版語(yǔ)文教材是全國的第五套教材，是繼人教版、語(yǔ)教版、北師大版、蘇教版后編纂的一套具有新的課程理念、具有鮮明的時(shí)代特征和現代意識的，由地方出版社出版的國家級教
材。
這套教材旨在構建義務(wù)教育語(yǔ)文課程的綜合實(shí)踐體系，以新的課程理念實(shí)施語(yǔ)文課程。它充分體現工具性與人文性相統一的語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，
改變過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的現狀，積極倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神;力求體現時(shí)代特點(diǎn)和現代意識，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，理解和尊
重多樣文化，注重學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養;遵循語(yǔ)文教育的規律，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不刻意追求語(yǔ)文知識的系統性和完整
性，特別注重學(xué)生語(yǔ)文能力的形成;力求具有開(kāi)放性和彈性，給地方、學(xué)樣和教師留下開(kāi)放和選擇的空間，也給學(xué)生留有選擇和拓展的空間，以很進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習和發(fā)展。
這套語(yǔ)文教材從“知識和能力、過(guò)程和方法、’清感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，擬定了全套教科書(shū)(1一9年級)的編寫(xiě)方案，將“整體構建、注重體驗、強化探究、主動(dòng)發(fā)展”作為總
的編寫(xiě)思想。
一、別具特色的閱讀版塊
文章閱讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的最重要的途徑，也是語(yǔ)文教材的重要組成部分。選文是否有典型規范，是否能體現時(shí)代特征，是否能對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養，是否能有利于學(xué)生的發(fā)
展，是否能展示文化、展示生活、展示美麗是每一家出版社所關(guān)注的熱點(diǎn)。鄂教版語(yǔ)文教材正是基于這些，本著(zhù)“規范化、民族化、多樣化、多元化、現代化、生活化、注重人文和
科學(xué)、注重學(xué)生的發(fā)展”這一主旨，精心編纂閱讀版塊，選編文章。
這套語(yǔ)文教材的閱讀版塊具有以下特點(diǎn):
1、以話(huà)題的呈現方式組合單元內容。
話(huà)題本就是現代語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。生活中離不開(kāi)話(huà)題，三五人圍繞某一話(huà)顆講行聊天，這是口語(yǔ)交際;針對某一話(huà)題說(shuō)經(jīng)歷，敘故事，談看法，抒感慨，話(huà)感悟，這是寫(xiě)
作;讀了一篇文章，受到了某種情操的陶冶，’情感的熏陶，價(jià)值觀(guān)的認識，這是閱讀。
鄂教版語(yǔ)文教材在編纂過(guò)程中，注重話(huà)題的開(kāi)發(fā)，以話(huà)題的形式組織單元，選編的課文圍繞話(huà)題展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀同話(huà)題而不同主題的一組文章，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等諸
方面的教育，使學(xué)生不僅受到思想情操的熏陶，而且感悟出圍繞話(huà)題的選材的寫(xiě)作技巧，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
如七年級上冊第二單元的話(huà)題是“.情感的漣漪”，將親情、友情、鄉情，以及對自然的感情組合在一起，有非常強烈的人文關(guān)懷，有非常巧妙的情感表達方式，具有強烈的感染力
。又如七年級下冊第四單元的話(huà)題是“科學(xué)的星光”，教材選編了《科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力》、《思想的聲音》、《技術(shù)年表》等文章，課文內容既有國家領(lǐng)導人的高瞻遠矚的講話(huà)，又有諾貝爾獲得者的寄語(yǔ)，科技新成果的展示，還有對未來(lái)科技發(fā)展的猜想，這些文章從不同角度和側面，昭示了科技對個(gè)人、社會(huì )、國家的重大影響與意義。文章體裁多樣，有講話(huà)，有科技小品，有年表。這些文章充分體現了閱讀內容的多元化和豐富性，文本形式的多樣化和現代化，有非常的時(shí)代感。
七年級上冊設計了如下的話(huà)題:成長(cháng)的足跡，.情感的漣漪，光榮與夢(mèng)想，探秘與發(fā)現，月光下的故事，思辨的智慧。
在每單元的開(kāi)啟語(yǔ)(即“單元提示”)中，其實(shí)就是話(huà)題閱讀的引導。簡(jiǎn)短的提示語(yǔ)與以往教材中的單元提示語(yǔ)也有了很大的轉變，它不再是板著(zhù)面孔告訴學(xué)生你應該怎么做，也沒(méi)
有將編者的解讀結論生硬地塞給學(xué)生，而是以平等的對話(huà)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，給人無(wú)限的親切感，既撩撥了學(xué)生閱讀的興趣，又提示了聯(lián)系自己的生活體驗學(xué)習語(yǔ)文的方法，兼
顧了知識與能力、過(guò)程與方法、’情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的內容。這一理念體現于教材的每一環(huán)節，貫穿教材的始終。
例如:八年級上同第一單元的提示說(shuō):“走進(jìn)本單元，你會(huì )發(fā)現‘幸福，的內涵原來(lái)如此豐富多彩:獲得是幸福，奉獻也是幸福;享受成功是幸福，體驗挫折也是幸福;戰勝怯儒、成熟長(cháng)大更是幸福。閱讀本單元，揣摩描寫(xiě)人物語(yǔ)言的語(yǔ)句，給合自己的生活體驗去感受幸福，這是幫助你領(lǐng)悟課文內容，獲得生活啟示的好辦法�！焙�(jiǎn)明扼要地對學(xué)習本單元的目的、要求與方法作了說(shuō)明，這樣就使單元教學(xué)的目標基本明確了。但是，這些提示語(yǔ)并沒(méi)有把話(huà)說(shuō)滿(mǎn)說(shuō)全，其目的在于給教與學(xué)雙方都留出一定的空間。不同的學(xué)校，不同的班級，不同的老師，不同的學(xué)生都有取舍的余地和自我發(fā)展與拓廣的空間。
2、開(kāi)發(fā)了一批具有時(shí)代性強的課文。
從七年級上冊看，除了4篇課文是傳統教材中己有的文章，其余均為新的文本。這批新課文多為當代青少年學(xué)生所關(guān)注的、與其心理、生活息息相關(guān)的好文章，它們在具有語(yǔ)言典范性
的同時(shí)，又具有非常強的時(shí)代性，更具有很強的親和力。
對于傳統名篇，編者也十分地關(guān)注。他們從新的視覺(jué)考慮其閱讀價(jià)值，精心編排，使課文之間前后關(guān)聯(lián)，互為補充，形成合力，因而，具有較強的沖擊力。
如八年級上冊“豐碑”單元選編了《人民英雄永垂不朽》、《讀碑》、《黃河頌》、《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》、《七根火柴》。把一座座豐碑，以及豐碑在人們心中的地位與影響，呈現出來(lái)，整個(gè)單元具有非常強的震撼力。此單元中有說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌、新聞、小說(shuō)以及圖片，精彩紛呈。
3、精短的知識小短文的有機安排。
結合課文的特點(diǎn)和學(xué)生新聞?dòng)浾叩男枰�，有機地穿插了“閱讀方法指導”和“知識卡片”之類(lèi)的小短文。
“閱讀方法指導”的編排是按照“感性一一理性一一感性”的認知規律來(lái)安排設計的。如七年級上冊第二單元的關(guān)于“圈點(diǎn)勾畫(huà)與批注”的閱讀方法指導，先不直接提出，而是讓學(xué)
生通過(guò)對《詩(shī)兩首》的閱讀實(shí)踐后，品悟“圈點(diǎn)勾畫(huà)與批注”的閱讀方法，然后再用知識短文的形式對這種方法進(jìn)行理論上的指導，進(jìn)行理性認知，再運用這一閱讀方法，對后面幾
課進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在“讀一一感一一練”的過(guò)程中掌握這種閱讀方法。
一般來(lái)說(shuō)，每一單元都有這種閱讀方法的指導，但我們并不能機械呆板地將某單元的閱讀方法僅用于該單元中，而是將學(xué)生所掌握的閱讀方法靈活地運用到閱讀的全過(guò)程。這樣，通
過(guò)對單元課文的閱讀，便很自然地提高了學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生掌握了許多的閱讀方法，提高了學(xué)生的能力，從而能以不變應萬(wàn)變，無(wú)論是考試還是在生活中的運用，都能得心應
手。
“知識卡片”一般附在每一課的后面，這些知識卡片主要向學(xué)生介紹一些必要的語(yǔ)法知識，這些知識按學(xué)生的認知規律，由淺入深，十分的系統、連貫。學(xué)生可以利用課余時(shí)間閱讀
這些卡片，不但有助于學(xué)生的積里，而且對學(xué)生學(xué)好必需的語(yǔ)法是很有幫助的。
4、將文言文與現代文分開(kāi)組成單元。
將文言文與現代文分開(kāi)組成單元，主要是讓各自的語(yǔ)言特點(diǎn)與風(fēng)格更加突出，也方便于學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)與指導。文言文課文在全套教科書(shū)中占有一定的比例，每?jì)詴?shū)有一個(gè)文
言文單元。編選七篇課文，再加上古代詩(shī)詞讀部分，這樣，文言詩(shī)文在全套教科書(shū)的閱讀部分大約占有三分之一的篇幅。這個(gè)比例是恰當的，也是有助于學(xué)生達到《語(yǔ)文課程標準》階
段目標的規定:“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！�
教材對古詩(shī)詞誦讀這部分的內容，也作了精心的安排。在每個(gè)單元里，均以“詩(shī)配畫(huà)”的形式來(lái)安排“詩(shī)詞誦讀”，每單元兩首古代詩(shī)詞。在七一一九年級的六冊書(shū)中共選編了72首古
詩(shī)詞，按照“送別懷遠”“感物傷時(shí)”“理想追求”“故土之戀”“田園.清趣”“邊塞吟唱”等話(huà)題編排在各冊教科書(shū)中。例如，七年級上冊編選了《送杜少府之任蜀州》《渡荊門(mén)送別》《送友人》《夜雨寄北》《淮上與友人別》《卜算子送鮑浩然之浙東》等等，共二十首。
對于“詩(shī)詞誦讀”這一部分，教材作了必要的少而精的注釋?zhuān)阌趯W(xué)生理解詩(shī)詞大間。所選詩(shī)詞多是千古流傳的佳作，是名家的上乘之作，學(xué)生應反復誦讀，熟讀成誦，銘記于心。在
誦讀過(guò)程中，還可借助工具書(shū)，加深理解，含咀英華，體味其豐富的蘊涵。這樣，有利于記.憶和積累，有利于培養語(yǔ)感。
5、由一篇較長(cháng)的文章組成的單元。
根據時(shí)代發(fā)展的要求以及現代人的閱讀特點(diǎn)，引入新的閱讀理念，在每?jì)詴?shū)中都安排了一個(gè)具有自主性、綜合性和評價(jià)性功能的整體閱讀單元。
這樣的編排設計，打破了較長(cháng)文章不入教材的框框，為學(xué)生提供了一個(gè)更加豐富的閱讀文本和運用多種閱讀方法的平臺，讓學(xué)生在綜合運用前四個(gè)單元所學(xué)閱讀方法的基礎上進(jìn)行自主
閱讀、自我評價(jià)的檢測，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，溝通了課內外閱讀，倡導了全新的閱讀理念。
這樣的編排設計，有利于長(cháng)文章短讀。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生閱讀較長(cháng)的文章，相對來(lái)說(shuō)，有一定的難度，而編者在開(kāi)發(fā)這類(lèi)文章時(shí)，根據課文的內容與結構，對每篇文章的閱讀劃分成不同
的幾個(gè)階段，每閱讀階段又設計一些精要的閱讀題目，這些題目圍繞閱讀的內容及課標的要求，分層設計，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提升學(xué)生的閱讀品味，有利于引導學(xué)生
閱讀思維，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
這樣的編排設計，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的想像力。在每一閱讀版塊的思考題中，最后基本上都設計了一道諸如“接下來(lái)文章會(huì )提到些什么”之類(lèi)的猜想式的題目，學(xué)生通過(guò)在對前面情節認同的基礎上，對后面的情節進(jìn)行猜想。這一題目的設計，不但能夠啟迪學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想像能力，提高學(xué)生的閱讀興趣，而且提高學(xué)生的審美能力陶冶學(xué)生的思想情操，關(guān)注學(xué)生的感情世界，并且對學(xué)生的寫(xiě)作也是有很大的幫助的。
七年級上冊，選編了《獵狐》一文。文章寫(xiě)少年的生活與感受，雖然事件比較特殊，但反映了少年的心理變化過(guò)程，對正在成長(cháng)的少年，其閱讀價(jià)值是不言而喻的。編者希望學(xué)生能結
合自己的生活，走進(jìn)課文，與人物對話(huà)、溝通，形成評價(jià)。
七年級下冊，選編了《外星人》。這是希望學(xué)生從文本中走出來(lái)，借助聯(lián)想與想像的翅膀，對作品進(jìn)行再創(chuàng )造。文章涉及的內容也許是學(xué)生現在或將來(lái)甚至一生都特別關(guān)注的話(huà)題�！�
八年級上冊，選入了《生命的救助》。這是一篇真實(shí)的、連續的報道。編者在這里主要是要倡導一種跟蹤式的閱讀，讓閱讀不僅停留在課本上，還要在生活中閱讀，在閱讀中成長(cháng)。強
化閱讀過(guò)程從某種意義上講應該是一個(gè)完善人格、凈化心靈的過(guò)程。(許多人當初通過(guò)閱讀報道，而參與了救助的行動(dòng)，閱讀活動(dòng)引起行動(dòng)的現象在生活中也漸漸地多起來(lái)了)同時(shí)，
也為學(xué)生提供了超文本閱讀(正文，以及相關(guān)資料的鏈接，有文字材料、音像作品等等)的樣式。
八年級下冊，選入了《麥田怪圈》。旨在強化為搜集信息的閱讀方式。對某種現象、某個(gè)事件的長(cháng)期關(guān)注，往往因閱讀而產(chǎn)生。此文文學(xué)價(jià)值不大，但這篇文章反映的事件所產(chǎn)生的影
響非常之大。不同國家的專(zhuān)家、學(xué)者以及普普通通的人，都很關(guān)注。編者選入這篇文章，是想通過(guò)這個(gè)案例讓學(xué)生體會(huì )搜集資料，辨別真偽的重要價(jià)值。讓閱讀的視野更加開(kāi)闊，讓學(xué)
生體會(huì )到閱讀的樂(lè )趣。在現代社會(huì )，在學(xué)生今后成長(cháng)的過(guò)程中，這樣的閱讀形式，是會(huì )經(jīng)常遇到的。因此，教材編著(zhù)者倡導學(xué)生應該具備這種閱讀能力。
九年級上冊，選入了莎士比亞的《威尼斯商人(節選)》。劇本獨具匠心的構思，波瀾起伏的劇情，尖銳激烈的矛盾沖突，個(gè)性鮮明的人物形象，生動(dòng)活潑睿智的語(yǔ)言藝術(shù)，都會(huì )給學(xué)
生以強烈的沖擊，學(xué)生可以克分體味到閱讀文學(xué)作品的無(wú)窮樂(lè )趣。
九年級下冊，選入了魯迅先生的短篇小說(shuō)《風(fēng)波》。小說(shuō)反映的社會(huì )生活，刻畫(huà)的人物形象，雖然是上個(gè)世紀20年代的人和事，但卻表明了中國改革的艱辛，揭示了辛亥革命的不徹
底。編者編選這篇小說(shuō)，目的在于培養學(xué)生欣賞小說(shuō)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從人物、情節、環(huán)境三方面入手去理解作品的主題，領(lǐng)悟作品的內涵，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，認識其
藝術(shù)價(jià)值，從而獲得對社會(huì )與人生的有益啟示。
這樣的單元安排，從學(xué)生的閱讀行為方式，考慮得比較多，希望籍此改革學(xué)生的被動(dòng)接受的學(xué)習方式。對這種單元的教學(xué)處理，我們提倡讓學(xué)生自主閱讀與探究，個(gè)性化地解讀課文，
在合作討論中增強閱讀能力教師安排時(shí)間，點(diǎn)撥引導，提升探究的層次。
6、形式多樣的“理解探究” 課文后的“理解探究” 分兩個(gè)層次引導學(xué)生對課文進(jìn)行解讀與評價(jià)，也是盡可能地兼顧知識與能力、過(guò)程與方法、’情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等三個(gè)維度。課程標準階段目標對閱讀提出的“具有獨立的閱讀能力”“有較豐富的積里，形成良好的語(yǔ)感”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”，能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文”是對能力方面提出的要求;“注重清感體驗”，“受到高尚.潔操與趣味的重陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”，是對情感和過(guò)程方法方面提出的要求�！袄斫馓骄俊卑凑者@些要求進(jìn)行設計，用新的理念幫助教師、引導學(xué)生解讀課文，建構意義�！袄斫馓骄俊钡念}目設計，在內容上講究層次，在方法上講究多樣。
例如，七年級上冊第二單元第6課《詩(shī)兩首》的“理解探究”，一共五道題(題見(jiàn)書(shū))。
這五道題，涉及了課程標準的三個(gè)維度，既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，認知水平，又對學(xué)生知識與能力的增長(cháng)提出了要求。應該說(shuō)，學(xué)生是樂(lè )于完成這樣的題目的。全套教科書(shū)的“理解
探究”，都十分重視語(yǔ)言的體驗與品味，重視語(yǔ)言的運用價(jià)值，重視指導學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。采用諸如比較閱讀等多種形式向課文外延伸與拓展。這樣使學(xué)生的新聞?dòng)浾哌^(guò)程既體現
工具性，又體現人文性;在重視過(guò)程的基礎上，強調閱讀的結果�！袄斫馓骄俊边�重視引導學(xué)生與課文對話(huà)，與作者對話(huà)，與生活對話(huà)，與自己對話(huà)。把培養人文精神與培養語(yǔ)文能
力融合在一起，成為一個(gè)有機的過(guò)程，把精神文明的培養富于語(yǔ)文能力提高的過(guò)程之中。
二、獨具特色的口語(yǔ)交際
鄂教版教材依據《語(yǔ)文課程標準總目標》中提出的“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)
展合作精神”這一目標要求，編寫(xiě)了獨具特色的口語(yǔ)交際板塊，并且，根據學(xué)生生活中交際的實(shí)際需要，以及語(yǔ)文課程標準第四學(xué)段(七、九年級)階段目標中“口語(yǔ)交際”的具體要
求，設計了一個(gè)較為完整的循序漸進(jìn)的訓練系列，將口語(yǔ)交際有目的、有秩序地安排在七一一九年級六冊教材中。
在這六冊中，口語(yǔ)交際是分作兩具系統編寫(xiě)的。一個(gè)系統與閱讀結合在一起，形成日常訓練，一個(gè)系統自成體系，形成專(zhuān)題訓練。
第一個(gè)系統是口語(yǔ)交際在閱讀大環(huán)境中的運用。除了閱讀部分的課堂學(xué)習過(guò)程中的交流外，在課后的“理解探究”中，有很多探究、討論、辯論、調查等形式的口語(yǔ)交際。這種
編寫(xiě)方法，在傳統的教科書(shū)中也有使用。在與閱讀結合的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際有了一個(gè)共同交流的平臺。以課文內容為依托，學(xué)生也有交流的激.清與創(chuàng )造欲望，容易形成交流的高潮。這種訓練方式跟隨閱讀長(cháng)期進(jìn)行，能對學(xué)生形成一種持續鍛煉。對學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達能力、寫(xiě)作能力都有很進(jìn)作用。
第二個(gè)系統是一種有意識的專(zhuān)項訓練。從七年級到九年級，共安排了22次口語(yǔ)交際活動(dòng)。每次以一個(gè)話(huà)題為依托，訓練一種交際方式。其中七、八兩個(gè)年級是每學(xué)期4次，九年級每學(xué)期3次。涉及的交際方式有介紹、講解、聊天、講述、調查、自薦、拒絕、討論、演講、勸說(shuō)、采訪(fǎng)、接受采訪(fǎng)、傾訴、傾聽(tīng)、對話(huà)、談判、座談、應對、主持、推銷(xiāo)、辯論等二十多種。在每一種交際方式下，以話(huà)題來(lái)承載知識與能力要點(diǎn)，以情境的模擬演練來(lái)體驗過(guò)程與方法，以各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶。其特點(diǎn)如下:
1、聽(tīng)說(shuō)兼備，比翼雙飛
口語(yǔ)交際過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)是同等重要的兩個(gè)方面。這段教材正是基于這一點(diǎn)，將“聽(tīng)”與“說(shuō)”并行，并且貫穿始終�！奥�(tīng)”的這條線(xiàn)，從學(xué)會(huì )聆聽(tīng)開(kāi)始，到聽(tīng)懂意思，聽(tīng)清來(lái)龍
去脈，聽(tīng)出重要信息，再到聽(tīng)出真正意圖，聽(tīng)出言外之意，直至聽(tīng)出問(wèn)題和漏洞�！罢f(shuō)”的這條線(xiàn)也是從復述、講述克服心理障礙開(kāi)始，到與人交往中根據不同目的、不同對象說(shuō)話(huà)，
再到根據別人反應、現場(chǎng)情況說(shuō)話(huà)，直至主持、辯論等難度較大的說(shuō)話(huà)方式。從始至終，這兩條線(xiàn)手挽著(zhù)手行進(jìn)，與課標的要求保持一致。特別是聊天、討論、采訪(fǎng)、傾訴傾聽(tīng)、對
話(huà)、談判、辯論等交際方式中，聽(tīng)和說(shuō)的并用顯得格外重要。
2、分解難點(diǎn)，循序漸進(jìn)
學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養不可能一蹴而就，需要長(cháng)期堅持。尤其是一些難度較大的訓練點(diǎn)必須由易到難，順次作好鋪墊，讓能力的培養水到渠成。根據課程標準口語(yǔ)交際部分的要
求，教科書(shū)注意了能力培養的梯級發(fā)展。以22個(gè)話(huà)題為媒介，每次落實(shí)一具訓練點(diǎn)，循序漸進(jìn)(具體要求可參看“知識與能力序列一覽表”)。上面提到的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的兩條線(xiàn)的
發(fā)展都具備這樣一個(gè)梯級爬升的過(guò)程。再者，二十多種交際方式中，難度較大的方式，教科書(shū)又將其分解，從七年級到九年級進(jìn)行有梯度的提升訓練。比如:從聊天到討論到座談再到
辯論，這實(shí)際上是一個(gè)群體口語(yǔ)交際方式的分解。再如演講分解成“命題”與“即興”兩種方式，調查分解成“街頭”與“社會(huì )”兩種方式，主持分解成小范圍的沙龍似活動(dòng)到大型活
動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣的分解，對于學(xué)生有目的、有步驟地掌握口語(yǔ)交際方式有很大的幫助，讓他們在“爬樓樣”的過(guò)程中找到口語(yǔ)交際中的自信。
3、突現“交際”，提供情境
口語(yǔ)交際與一般的口頭表達是有區別的。它所具備的交際性決定了學(xué)習過(guò)程中要有可操作的合適的情境。為了實(shí)現這一目標，為了更好突現口語(yǔ)交際的交際性，教科書(shū)在話(huà)題的選
擇和情境的設置上做了許多工作。話(huà)題的選擇上盡量考慮能形成交際氛圍。比如:七年級上冊的“認識新朋友”就比單純的“自我介紹”更具交際性�！白屛襾�(lái)解說(shuō)”看起來(lái)是單方面
的“解說(shuō)”，事實(shí)上在解說(shuō)過(guò)程中面臨的對象的不同，場(chǎng)合的不同，聽(tīng)眾發(fā)問(wèn)的不同，都決定了這個(gè)話(huà)題的交際性。其他的像“放飛的我夢(mèng)”，“對你說(shuō)‘不，”，“保護我們的環(huán)境”，
“面對挫折”，“與父母溝通”……這些話(huà)題以聊天、拒絕、勸說(shuō)、采訪(fǎng)與接受采訪(fǎng)、、傾訴與傾聽(tīng)、對話(huà)等交際方式呈現，使口語(yǔ)交際的交際性得以突現。另外，在練習的的設計中，尤其注意情境的設置。每次口語(yǔ)訓練的練習分為兩個(gè)大題。第一大題從微觀(guān)的細節方面設置一些具體情境，讓學(xué)生模擬演練，在模擬過(guò)程中體會(huì )交際的氛圍。第二大題從宏觀(guān)上設計一個(gè)練習，讓學(xué)生在生活中學(xué)習交際。盡管教科書(shū)設置的情境是有限的，然而它們卻可以起到啟迪作用，教學(xué)過(guò)程中教師和同學(xué)可以一起設計更多的情境。
4、聯(lián)系生活，便于演練
教科書(shū)中“口語(yǔ)交際”的操作性強，對于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有利的。這套口語(yǔ)交際系統能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，步驟清晰，情境豐富，這些特點(diǎn)都方便學(xué)生學(xué)習演練。首先，
在話(huà)題的選擇可盡能貼近學(xué)生生活。比如“認識新朋友”，“敞飛我的夢(mèng)”，“成長(cháng)”，“對你說(shuō)‘不，”，“面對挫折”，“與父母溝通”，這些都是讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題。再則，內容的編排上，輕松引人話(huà)題后，從“想一想”到“試一試”到“練一練”，分三步進(jìn)行�！跋胍幌搿蓖ǔＪ沁M(jìn)行口語(yǔ)交際之前必須做好的一些準備，或者是設想到可能為現的一些難點(diǎn)如何中解決。在做的過(guò)程中還需要注意一些什么。這兩者形成了呼應關(guān)系，自然也就解決了在交際過(guò)程中可能出現的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)到一些方法�！熬氁痪殹辈糠衷O置的情境能給學(xué)生以展示才能的機會(huì )。三步依次做下來(lái)，學(xué)生的收獲應該是很豐富的。
5、要求具體，指導明確
這套口語(yǔ)交際系統依據每一種交際方式，依托每一個(gè)話(huà)題，在知識能力要點(diǎn)上作了細致的要求。除了“聽(tīng)”、“說(shuō)”兩線(xiàn)并行的總體要求外，對學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的內容又分別作了要求。比如:“認識新朋友”中，“自信、大方地說(shuō)話(huà)”是對說(shuō)的能力的要求，“抓住對象特點(diǎn)介紹自己和別人”則是對說(shuō)的內容的要求。再比如:“我能行”中“根據不同的目的、對象、場(chǎng)合說(shuō)話(huà)”是說(shuō)的能力要求，而“突出自我推薦時(shí)最有說(shuō)服力的內容”是說(shuō)的內容上的要求。對學(xué)生“聽(tīng)”的要求提得也很具體，有“耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)”，也有“聆聽(tīng)時(shí)根據說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)、表.清、手勢去理解別人的觀(guān)點(diǎn)”，還有“聆聽(tīng)中把握對方說(shuō)話(huà)的目的”，更有“根據別人的發(fā)言調整自己的發(fā)言重點(diǎn)及次序”。根據這樣的要求編寫(xiě)的“想一想”、“試一試”的具體內容，指導就更明確而細致了。設想可能出現的問(wèn)題，面對問(wèn)題如何解決，說(shuō)話(huà)的態(tài)度如何，甚至手腳如何敞，眼神怎樣傳遞，應該是什么樣的表.清，都作了細致指導。這樣的細致指導使學(xué)生能在知識與能力上有明顯提高，在過(guò)程與方法的體驗中找到交際的快樂(lè )。
6、以點(diǎn)帶面，全面提高
對于整套教科書(shū)而言，口語(yǔ)交際只是一個(gè)板塊，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)而言，口語(yǔ)交際能力只是一個(gè)基本方面，但是教科書(shū)系統仍然立足于以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉與
提高。語(yǔ)文學(xué)習中各個(gè)知識塊之間是相通的，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際都是人的精神活動(dòng)，綜合性學(xué)習則是這些精神活動(dòng)的一個(gè)大舞臺�？谡Z(yǔ)交際能力在分項的的專(zhuān)題訓練中得到提高，
一樣可以運用到閱讀、寫(xiě)作和綜合性學(xué)習中。事實(shí)上，有很多種交際方式的訓練都是為其他學(xué)習方式的深入作鋪墊的。如“采訪(fǎng)”、“社會(huì )調查”、“談判”、“自薦”等等為學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習提供了與人接觸的科學(xué)指導，“辯論”、“討論”、“座談”等文式又為學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習提供了交流平臺。以口語(yǔ)交際帶動(dòng)其他學(xué)習，使“口語(yǔ)交際”教材系統雖然獨立編排，卻未脫離教科書(shū)大環(huán)境，與其他學(xué)習相輔相成，整體推進(jìn)。另外，口語(yǔ)交際能力的培養，并非只是學(xué)生會(huì )聽(tīng)會(huì )說(shuō)，“交際”的合義是豐富的，它包括人的各方面素質(zhì)的培養。教材編寫(xiě)中還注意了學(xué)生禮儀的教育，氣質(zhì)的熏陶。在能力要點(diǎn)中，提出了諸如“學(xué)習接待、介紹的禮儀”、“擬好采訪(fǎng)提綱，有禮、有序的進(jìn)行采訪(fǎng)”、“在嚴肅場(chǎng)合溝通情感，培養合作意識”、“理解對方.清感”、“培養自我保護意識”、“學(xué)習在公開(kāi)場(chǎng)合主持大型活動(dòng)的禮儀、程序”等要求，力求打造一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)的人。特別是“試一試”的指導中還提了許多具體要求來(lái)落實(shí)以上的能力點(diǎn)。
總而言之，日常訓練和專(zhuān)項訓練的結合，讓學(xué)生在學(xué)習和生活中提高口語(yǔ)交際能力并帶動(dòng)整體的語(yǔ)文學(xué)習。
三、新穎獨特的寫(xiě)作訓練
“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現�！边@是《語(yǔ)文課程標準》對寫(xiě)作教學(xué)性質(zhì)與地
位的表達�！罢n程目標”中規定“寫(xiě)作”的總目標是，“能具體明確、文從安順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作”。鄂教版語(yǔ)文教科書(shū)依據上述目
標要求，針對學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，結合學(xué)生的需要，設計編寫(xiě)了一套完整的新穎獨特的寫(xiě)作訓練系列�！皩�(xiě)作”以情境話(huà)題為依托，強調生活體驗和寫(xiě)作的針對性，進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程與方法的
指導。在“寫(xiě)作”板塊的內容上，先為學(xué)生創(chuàng )設一定的寫(xiě)作.情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣，再為學(xué)生展示寫(xiě)作過(guò)程，擔供提供幫助和引導，讓學(xué)生為不同目的、不同需要、不同的對象而寫(xiě)作，嘗試用不同的表達方式自由地寫(xiě)作。全套教科書(shū)共編寫(xiě)了36次“寫(xiě)作”訓練第冊書(shū)六次。如七年級上冊教科書(shū)設計了“過(guò)去的時(shí)光”“心事”“窗外的世界”“美麗的夢(mèng)想”“書(shū)的故事”
“雨”等六次“寫(xiě)作”。這些“寫(xiě)作”訓練，在編寫(xiě)形式上新穎獨特，貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。同時(shí)還十分注意突出書(shū)面表達的交際性特點(diǎn)，要求在寫(xiě)作時(shí)要考慮目的
和對象，讓寫(xiě)作成為學(xué)生心靈的表白。寫(xiě)作不僅可以抒發(fā).清意，敘述故事，說(shuō)明事理，還可以是為一定目的的寫(xiě)作，即通過(guò)閱讀材料、搜集資料、篩選信息、確立觀(guān)點(diǎn)后的專(zhuān)題寫(xiě)作;
寫(xiě)作不單是課堂上的行為，還可延伸到課外。如七年級上冊的《書(shū)的故事》，八年級下冊的《語(yǔ)言趣談》等。這樣，可以打通寫(xiě)作與生活的隔離，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體驗寫(xiě)作的快樂(lè )
與艱辛，培養學(xué)生對自己所寫(xiě)負責的品質(zhì)�！皩�(xiě)作要感.清真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗�！惫膭顚W(xué)生寫(xiě)作要表達自己的真情實(shí)感，遵循求真、求實(shí)的
原則。
鄂教版語(yǔ)文教材寫(xiě)作訓練具有以下特點(diǎn):
1、遵循認知規律，激發(fā)寫(xiě)作興趣
學(xué)生在寫(xiě)作中常常存在這么幾個(gè)問(wèn)題:一是害怕寫(xiě)作(心理上)，二是不知道寫(xiě)什么(內容上)，三是不知道怎么寫(xiě)(方法上)。為了改變這一局面，鄂教版教材采用話(huà)題呈現現方式，作文教學(xué)單元由“話(huà)題導入”“想一想”“試一度”“練一練”四個(gè)部分構成。話(huà)題從學(xué)生的生活中來(lái)，例如七年級有“過(guò)去的時(shí)光”“心事”“窗外的世界”“美麗的夢(mèng)想”“心中的那顆星”“動(dòng)物朋友”“一個(gè)金點(diǎn)子”等，八年級有“花的話(huà)”“心靈的交流”“和外星人對話(huà)”“我說(shuō)我家”等等，這些話(huà)題扣合了學(xué)生的認知心理，與每單元的閱讀課文話(huà)題有著(zhù)內在的聯(lián)系，但不同于一般意義上的讀寫(xiě)結合。話(huà)題的作用主要在于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣�！芭d趣是最好的老師”，有興趣，學(xué)生才會(huì )有寫(xiě)作的動(dòng)力，才會(huì )觸動(dòng)積累，爆發(fā)靈感�！跋胍幌搿辈糠种饕轻槍�(xiě)作的選材立意進(jìn)行點(diǎn)撥指導，試圖引導學(xué)生想了以后，產(chǎn)生試一試的欲望�！霸囈辉嚒辈糠种饕侵笇W(xué)生如何將想好的內容形成或長(cháng)或短的文字。既可寫(xiě)出精彩片段，也可形成全篇。讀了“試一試”部分，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到寫(xiě)作不是很難的事情�！熬氁痪殹辈糠譃閷W(xué)生提供一些參考命題，學(xué)生可民根據自己的喜好自由選題寫(xiě)作�？偟恼f(shuō)來(lái)，寫(xiě)作教材以這種方式呈現出來(lái)，既考慮到了學(xué)生的.清感需求，又適應了學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生想寫(xiě)，又知道怎么寫(xiě)，具有很強的操作性，較之傳統教材，這是一個(gè)質(zhì)的習躍。
2、注意過(guò)程引導，側重一種能力
寫(xiě)作是一處復雜而艱苦的思維過(guò)程。傳統教材往往簡(jiǎn)化對寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導這一重要環(huán)節，忽視學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所表現出來(lái)的思維和情感特征，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題得不到
有效的解決，久而久之，學(xué)生也就會(huì )簡(jiǎn)化寫(xiě)作過(guò)程，只求盡快完成教師布置的任務(wù)。
為了改變這種狀況，鄂教版語(yǔ)文教材高度重視對寫(xiě)作過(guò)程的指導，在“想一想”部分，引導學(xué)生對己有的經(jīng)驗進(jìn)行回顧分析與評價(jià)，使學(xué)生明確寫(xiě)什么和為什么寫(xiě)這兩個(gè)重大問(wèn)題。在“試一試”這個(gè)部分，則針對學(xué)生將思維外化為語(yǔ)言文字時(shí)所可能產(chǎn)生的問(wèn)題，提出一系列處理意見(jiàn)，供學(xué)生參考。例如七年級上冊的“心事”，編者有如下指導:(見(jiàn)教材76頁(yè)“想一想”“試一試”部分)
每一次寫(xiě)作訓練，都有這樣非常適用的指導意見(jiàn)，在這種細致周到的指導啟發(fā)下，學(xué)生終究會(huì )自信地去解決寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的困難，不斷地提高寫(xiě)作能力。
教材采用話(huà)題呈現方式，打破了過(guò)去以知識系列建構單元的形式，同時(shí)注意到了寫(xiě)作能力的落實(shí)，七一一九年級教科書(shū)根據課標要求，列舉了36個(gè)能力點(diǎn)，每次作文在全面指導學(xué)生的同時(shí)，特別要求側重落實(shí)某一能力點(diǎn)的訓練。例如寫(xiě)“心事”，在導語(yǔ)中特別提示“在描述心事時(shí)，要清楚地交代記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及組織材料的線(xiàn)索”。這就是為了落實(shí)寫(xiě)作能力序列一覽表中提出的的“掌握記敘文的要素和線(xiàn)索”。在指導中，滲透這一能力點(diǎn)，例如:“是什么時(shí)候有了這個(gè)心思的?是什么原因引發(fā)這個(gè)心思的?當時(shí)在哪里?不
哪些人?事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的?結果又如何?”“你準備用什么作線(xiàn)索把這些內容貫穿起來(lái)?”“把心情變化的過(guò)程詳細描寫(xiě)出來(lái)。用一種感情，或一句話(huà)，或時(shí)間變化，或一個(gè)物件……將心情變化的內容連起來(lái)�！庇柧氂幸�，指導無(wú)痕。這是鄂教版教材的一個(gè)特色。毫無(wú)疑問(wèn)，教師在評價(jià)某次作文時(shí)，能力訓練點(diǎn)的落實(shí)，是一個(gè)重點(diǎn)。
3、重視生活體驗，張揚寫(xiě)作個(gè)性
傳統作文教材，以知識系統定位，不少教師指導寫(xiě)作把灌輸寫(xiě)作知識作為主要手段，較少研究學(xué)生的生活體驗。在教學(xué)中普遍的現象是忽視學(xué)生的個(gè)性，這就必然忽略學(xué)生特有的思維
方式，忽略學(xué)生的情感需要。教師指導寫(xiě)作居高臨下，訓練長(cháng)期沿用的是教師命題，學(xué)生作文的方法。教師布置作文不重視學(xué)生的認識水平，忽視學(xué)生的選擇自由，按照個(gè)人主觀(guān)意愿
作指導，常常將內容和表達割裂開(kāi)來(lái)，脫離學(xué)生的生活和思想實(shí)際，以自我的經(jīng)歷和閱歷代替學(xué)生的體驗，最終教師的個(gè)性約束了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生作文成了條例預定條件框框的“公
文”。所以我們要讓學(xué)生懂得有思想的作文就要張揚個(gè)性，丟掉“我們”，強化自我，有“我”才有個(gè)性，一個(gè)有思想的“我”血肉豐滿(mǎn)地站起來(lái)。作文訓練要尊重學(xué)生的選擇，選擇什么樣的題目，選取什么樣的主題，認可什么樣的評價(jià)，讓學(xué)生主宰自我。一旦有了思想，有了自我，有了個(gè)性，這就有了真正的作文。
4、構建對話(huà)平臺，倡導自主合作
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者”。作為渴望了解世界的中學(xué)生，這種需要會(huì )更加強
烈。作文教學(xué)就應該滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法，在學(xué)生自主、合作、探究的活動(dòng)中，最好的作文教學(xué)方法就是對話(huà)。
長(cháng)期以來(lái)，教科書(shū)的敘述語(yǔ)言?xún)叭环蓷l文，具有絕對的嚴肅性和權威性。面對教科書(shū)，學(xué)生總是誠惶誠恐。鄂教版作文教材試圖改變這一狀況，為學(xué)生構建對話(huà)平臺，將學(xué)生作為平
等交流對象，充分尊重學(xué)生的獨立人格和心理需求。編者采用的敘述語(yǔ)言全部是第二人稱(chēng)“你”，在向學(xué)生提出某種學(xué)習要求時(shí)，用“請”“你可以”“還可以”“試一試”等語(yǔ)詞，
自然拉近了與學(xué)生的距離，給學(xué)生以親切感。不僅如此，在指導學(xué)生寫(xiě)作方法時(shí)，很少出現抽象概念和專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言形象生動(dòng)，具有很強的可讀性。這樣的語(yǔ)言形式不僅使學(xué)生獲得
人格的自尊，更使學(xué)生體驗到民主的可親可敬，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。民主化的語(yǔ)言必將有效地增強教材的教學(xué)功能。同時(shí)編者也試圖為師生作文教學(xué)對話(huà)作為一個(gè)示范。
我們常常把寫(xiě)作看作是一種個(gè)體行為，有一定的片面性。事實(shí)上在寫(xiě)作訓練過(guò)程中，寫(xiě)作又可以看作是一種集體行為，我們進(jìn)行的是一種寫(xiě)作訓練，不是一種創(chuàng )作，這種訓練為的是提
高我們的能力。個(gè)體寫(xiě)作不困難，可以通過(guò)集體行為來(lái)解決。在集體活動(dòng)中思維得到碰撞，師生、生生互教互學(xué)，共同提高。這正是課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式的意義所
在。鄂教版作文教材為體現這一教學(xué)理念作了大膽嘗試。在作文指導中，編者經(jīng)常提醒學(xué)生在自主的同時(shí)可以尋求合作。例如:“你可以和同學(xué)們交流一下，把自己寫(xiě)的作文給他們看
一看，請他們說(shuō)說(shuō)哪里寫(xiě)得好，哪些地方還有問(wèn)題�！薄耙粫r(shí)覺(jué)得為難，可以問(wèn)問(wèn)老師，問(wèn)順同學(xué)，請他們出一個(gè)注意�！边@樣一些提示語(yǔ)大量出現在作文指導中，幫助學(xué)生克服困難、同時(shí)倡導一種自主、合作、探究的學(xué)習方式，也為老師教學(xué)提供了一種示范性建議。這應該是鄂教版作文教材編寫(xiě)的一種新的嘗試。
總的說(shuō)來(lái)，鄂教版寫(xiě)作教材為廣大師生提供了一個(gè)活動(dòng)、開(kāi)發(fā)的寫(xiě)作學(xué)習的平臺。但任何教材都只是一個(gè)有限的載體，“教材只不過(guò)是一個(gè)例子”，如何使用這套教材，不斷開(kāi)發(fā)它的教
學(xué)功能，則是擺在廣大老師面前的一個(gè)嶄新的課題。
四、形式多樣的綜合性學(xué)習
鄂教版語(yǔ)文教科書(shū)根據《語(yǔ)文課程標準階段目標》的要求，編寫(xiě)了形式多樣的“綜合性學(xué)習”，共設計了次活動(dòng)，七、八年級每?jì)詴?shū)4次，九年級每?jì)詴?shū)3次，依據由淺入深、由簡(jiǎn)
單到復雜的循序漸進(jìn)原則進(jìn)行編排。每次“綜合性學(xué)習”都有一個(gè)情境話(huà)題，指導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，強調了過(guò)程與方法，強化了學(xué)習與探究的價(jià)值。
(一)鄂教版語(yǔ)文教科書(shū)“綜合性學(xué)習”的內容構成及具體安排
1、鄂教版教科書(shū)“綜合性學(xué)習”的內容構成。
具體體現為:三個(gè)層面，多種方式。
①三個(gè)層面
樂(lè )于參與(態(tài)度);組織活動(dòng)(行為及過(guò)程);交流與展示(成果)。
②多種方式
學(xué)生自主組織文學(xué)活動(dòng)，如辦刊、辦報、演出、辯論等。
學(xué)生在教師指導下，從學(xué)習和生活中選擇感興趣的問(wèn)題或共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題為研究專(zhuān)題，制定研究計劃，搜集信息資料，獨立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告。
學(xué)生在研究過(guò)程中學(xué)會(huì )查找資料、調查訪(fǎng)問(wèn)、討論分析、整合信息，并能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習成果。
2、七――九年級“綜合性學(xué)習的具體安排。
七年級和八年級各冊書(shū)安排4個(gè)綜合性學(xué)習專(zhuān)題，九年級各冊書(shū)安排3個(gè)綜合性學(xué)習專(zhuān)題。具體安排如下:
七年級上冊:“童年的游戲”、“中秋佳話(huà)”、“走進(jìn)奧運”和“科技發(fā)明的影響”。
七年級下冊:“有趣的漢字”、“春游計劃”、“我心中的英雄”和“郵票上的學(xué)問(wèn)”。
八年級上冊:“名著(zhù)推薦”、“流行歌曲的歌詞”、“成語(yǔ)探究”和“我們的小報”。
八年級下冊:“我的作品”、“唐宋詩(shī)詞中的……”“家鄉的老照片”和“對聯(lián)研究”。
九年級上冊:“珍愛(ài)生命”、“為了家鄉的發(fā)展”和“走上舞臺”。
九年級下冊:“中國的老玩意”、“我的發(fā)現和創(chuàng )造”和“走近魯迅”。
(二)鄂教版實(shí)驗教科書(shū)“綜合性學(xué)習”的特點(diǎn):
1、話(huà)題呈現，貼近生活
鄂教版語(yǔ)文教科書(shū)“綜合性學(xué)習”的編寫(xiě)，與本套教科書(shū)以話(huà)題結構單元的編寫(xiě)體例一致，以一個(gè)話(huà)題為憑借，展示學(xué)習的內容、過(guò)程與方法，力求兼顧知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。有些話(huà)題貼近學(xué)生生活，具有挑戰性，能激發(fā)他們參與活動(dòng)的熱情和樂(lè )于探究的愿望，如“童年的游戲”“走進(jìn)奧運” “流行歌曲的歌詞”“走上舞臺”等，有些話(huà)題引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，關(guān)注時(shí)代，提高自己的社會(huì )責任感，如“科技發(fā)明的影響”“家鄉的老照片”“為了家鄉的發(fā)展”和“珍愛(ài)生命等;有些話(huà)題還將學(xué)生的目光向經(jīng)典，以加強文化修養，豐富文化積淀，提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣，如“走近魯迅”“名著(zhù)推薦”“唐宋詩(shī)詞的……”“成語(yǔ)探究”和“對聯(lián)研究”等。
2、突出“語(yǔ)文”，兼顧各科
綜合性學(xué)習過(guò)程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現語(yǔ)文知識和能力的實(shí)際運用�！边@一特點(diǎn)具體表現為:其一，語(yǔ)文綜合性學(xué)習必須姓“語(yǔ)”，突出語(yǔ)文的特點(diǎn);其二，
以語(yǔ)文學(xué)科為主開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)或教學(xué)。鄂教版實(shí)驗教科書(shū)“綜合性學(xué)習”的內容，從話(huà)題的設計、方法的提示、活動(dòng)的要求到評價(jià)的標準都凸現了這一特點(diǎn)。如“成語(yǔ)探究”“對聯(lián)
研究”“流行歌曲的歌詞”“中國的老玩意”“走近魯迅”等內容的設計都能遵循語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，以學(xué)習語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生關(guān)注與語(yǔ)文有關(guān)的研究話(huà)題，培養學(xué)生運用語(yǔ)文知
識去思考、探究這些話(huà)題，分析和解決相美的問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習中感受中華文化的魅力，濡染文化氣質(zhì)，提升文化素養。
3、照應閱讀，相對獨立
在以往的語(yǔ)文教科書(shū)中，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以文體教學(xué)模式為基礎，或編排在閱讀單元之間，或集中編排在全冊閱讀課文之后，與閱讀內容毫不相關(guān)。而在鄂教版教科書(shū)中，綜合性學(xué)
習與單元閱讀在內容上是既有聯(lián)系，又相對獨立，呈若即若離的形式。有的與單元閱讀內容互相勾連、密切照應，使綜合性學(xué)習成為該單元的有機組成部分。如七年級下冊第三單元的
閱讀話(huà)題是“英雄”，綜合性學(xué)習設計為“我心中的英雄”年級上冊第一單元的閱讀話(huà)題是“生命的頌歌”，綜合性學(xué)習設計為“珍愛(ài)生命”。有的以閱讀單元中的某一篇課文內容為基礎，加以深化。如七年級上冊的“童年的游戲”就是從第一單元《一起長(cháng)大的玩具》一課拓展而來(lái)，“走進(jìn)奧運”則是從第三單元《體育頌》延伸而來(lái)的。這樣的設計還有不少。如“中秋佳話(huà)”“科技發(fā)明的影響”“唐宋詩(shī)詞中的……”等�？梢�(jiàn)，綜合性學(xué)習不但在內容上與閱讀部分有著(zhù)緊密的聯(lián)系，而且還是閱讀課文對學(xué)生清感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)感染的一種延伸和拓展。實(shí)現了與閱讀教學(xué)的有機融合，有利于學(xué)生把從閱讀教材中獲得的認知方法和價(jià)值判斷落實(shí)到現實(shí)生活中。
當然，綜合性學(xué)習也不完全依附于閱讀部分而存在，它還具有相對的獨立性，并自成體系。有些綜合性學(xué)習活動(dòng)，與單元閱讀內容沒(méi)有什么美聯(lián)，在學(xué)習形式上也各有側重。
有的以培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣為主要目標，在為學(xué)習提供一個(gè)母課題的前提下，又設計了若千層次的子課題，倡導學(xué)習運用探究的學(xué)習方式，自行設計，自行組
織，自行探究問(wèn)題，培養學(xué)習搜集、篩選、整理資料的能力。比如，九年級下冊第五單元的綜合性學(xué)習在“走近魯迅”母課題下，又設計了幾個(gè)子課題:
A.魯迅知識知多少(搜集資料，知識競賽)
B.魯迅作品欣賞(閱讀欣賞，匯報成吳)
C.不同人眼中的魯迅(調查訪(fǎng)問(wèn)，寫(xiě)調查報告)
D.魯迅原作與改編作品之比較(分析比較，展開(kāi)辯論)
有的以語(yǔ)文活動(dòng)的形式呈現綜合性學(xué)習，借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的手段，將課堂內外、校園內外、學(xué)科內外的信息進(jìn)行整合、分析，在活動(dòng)中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題
的能力。比如七年級上冊第二單元的綜合性學(xué)習“中秋佳話(huà)”變設計了“中秋賞月”、“中秋品詩(shī)”、舉辦“中秋詩(shī)畫(huà)展覽”、“中秋民俗展覽”等許多活動(dòng)，并以此傳遞出一種語(yǔ)文教育的新觀(guān)念:加強語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。
4、強調自主，注重過(guò)程
鄂教版實(shí)驗教科書(shū)“綜合性學(xué)習”集中體現了當代課程的彈性與開(kāi)放性的特點(diǎn)，尤其強調自主性，鼓勵每個(gè)學(xué)習積極參與。每一次綜合性學(xué)習，教科書(shū)都為學(xué)生提供若千個(gè)子活
動(dòng)，讓同學(xué)根據條件和興趣進(jìn)行學(xué)習，給學(xué)生搭建一個(gè)開(kāi)展活動(dòng)的平臺，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位，圍繞話(huà)題在課外主動(dòng)搜集、篩選和研究資料，并希望學(xué)生作無(wú)限的開(kāi)掘。
從教材的內容不難看出，在“綜合性學(xué)習”的過(guò)程中，從學(xué)習內容的確定，學(xué)習活動(dòng)的組織實(shí)施，到學(xué)習成果的呈現，都充分笨重學(xué)生的自主權，引導學(xué)生既做綜合性學(xué)習的決策者，
又做綜合性學(xué)習的實(shí)施者。
“綜合性學(xué)習”目標一般不是指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學(xué)習的活動(dòng)及其要求，主要指向“過(guò)程”。教科書(shū)告別注意提醒學(xué)生，有僅要關(guān)注“達成度”、關(guān)注結
果，更應關(guān)注學(xué)習過(guò)程。文中反復出現“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料”，“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對所策劃的顆講行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃和活動(dòng)總結”，“在選出研究主題、制定簡(jiǎn)單的研究計劃后，從報刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告”等實(shí)踐性、過(guò)程性很強的語(yǔ)言，并將學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的參與及參與程度、合作意識等作為評價(jià)的標準，這些都體現出注重探索和研究的過(guò)程，注重在綜合學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作的精神和創(chuàng )新實(shí)踐的能力。
5、展示案例，點(diǎn)撥方法
教科書(shū)在“綜合性學(xué)習”的設計中，體現了開(kāi)放性的原則，它力圖通過(guò)課堂內外、學(xué)科之間的聯(lián)系，建立一個(gè)廣闊的語(yǔ)文空間，真正實(shí)現語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。為此，圍繞每一個(gè)學(xué)
習話(huà)題，編者均為學(xué)生展示了豐富多彩的活動(dòng)案例，并注意指導進(jìn)行“綜合性學(xué)習”的具體方法，引導學(xué)生跨越學(xué)科、跨越時(shí)代，聯(lián)系生活展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，“在不同內容和方法的交
叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。比如七年級下冊“郵票上的學(xué)問(wèn)”等綜合性學(xué)習內容，編者不僅教給學(xué)生集郵的知識，而且告訴
學(xué)生集郵的方法，在此基礎上，指導學(xué)生學(xué)習有目的、有選擇、有規律地“收藏”和“鑒寶”。
有些活動(dòng)，它的模式好像是一個(gè)倒軒的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦進(jìn)入活動(dòng)過(guò)程就會(huì )發(fā)現，其中有著(zhù)廣闊的空間。比如，七年級上冊綜合性學(xué)習“中伙佳話(huà)”，它以“中
秋節”作為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的話(huà)題，通過(guò)“中秋節”的索源，了解中國的發(fā)展脈絡(luò );通過(guò)搜尋與“中秋節”有關(guān)的詩(shī)詞，積累豐富的文學(xué)常識;通過(guò)了解不同時(shí)代、不同地域、不同民族“中
秋節”的習俗等，擴大自己的視野;通過(guò)閱讀與“中秋”有關(guān)的作品，熟悉常見(jiàn)的歷史人物、歷史典故;通過(guò)寫(xiě)作“中秋節”的詩(shī)文，整合各方面的信息，鍛煉寫(xiě)作能力……像這樣的
綜合性學(xué)習還有很多。如，以“流行歌的歌詞”為話(huà)題的“科技發(fā)明的影響”等等。這些活動(dòng)看似內容單一，但只要找到了某一種事物作為切入點(diǎn)，我們就可以由此生發(fā)開(kāi)去，讓探究
的觸角延伸到歷史、未來(lái)，延伸到文學(xué)、科學(xué)，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到現實(shí)生活的各個(gè)方面，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)緊密地結合在一起，使課本的學(xué)習的知識與現實(shí)生活中的種
種現象激.潔碰撞。讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂學(xué)習語(yǔ)文知識，培養學(xué)習習慣，提高語(yǔ)文能力。
6、循序漸進(jìn)，逐步提升
從教學(xué)目標上看，鄂教版語(yǔ)文教科書(shū)“綜合性學(xué)習”的編寫(xiě)，體現了循序漸進(jìn)，逐步提升的特點(diǎn)。例如，七年級“綜合性學(xué)習”的設計話(huà)題較小，內容也比較單純，只要求學(xué)生圍繞既定的話(huà)題“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料”，展示資料或者開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，如“童年的游戲”“中秋佳話(huà)”“走進(jìn)奧運”和“有趣的漢字”等。
八年級“綜合性學(xué)習”的設計，則要求學(xué)生不僅能搜集信息，而且能分析和整合信息，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。并能“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃和活動(dòng)總結”，實(shí)踐活動(dòng)的形式也由個(gè)人的自主活動(dòng)向合作探究、合作創(chuàng )造方向努力。如“流行歌曲的歌詞”“唐宋詩(shī)詞中的……”和“對聯(lián)研究”等。
九年級“綜合性學(xué)習”的設計，無(wú)論從內容上還是活動(dòng)形式上都比七年級、八年級更進(jìn)一步，它要求學(xué)生能從自己感興趣的問(wèn)題或共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題提煉研究專(zhuān)題，制定研究計劃后，“從報刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告”，在研究過(guò)程中學(xué)會(huì )“查找資料、調查訪(fǎng)問(wèn)、討論分析、整合信息，并能和文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習成果”。就語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)而言，內容更廣泛，形式更豐富，要求更深入。如“為了家鄉的發(fā)展”“走上舞臺”“中國的老玩意”
總之，鄂教版語(yǔ)文教科書(shū)的“綜合性學(xué)習”部分在設計思路和編寫(xiě)形式上做了有意義的探索，在“綜合性學(xué)習”這片全新的土地上，播種、耕種、灌溉、施肥，取得了可喜的階段
性成果。
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