哈三中 韓冰
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，高考題型也日漸成熟，單純考查語(yǔ)法的題型正在被淘汰，而詞語(yǔ)使用方面的內容則越來(lái)越受到命題者的重視，并且考題越出越細，考查面越來(lái)越廣。其中，大綱基礎知識部分的“病句”部分中“歧義”一項一直是近些年考查的重點(diǎn)。通過(guò)對這類(lèi)題的深入探究，我們發(fā)現了一些近似于規律性的東西，現歸納如下。
《現代漢語(yǔ)詞典》中對“歧義”一詞的解釋是：（語(yǔ)言文字）兩歧或多歧的意義，有兩種或多種可能的解釋。歧義的發(fā)生有多種原因，這里我們姑且把它分成六類(lèi)。
第一類(lèi)，斷句造成的歧義。
例（1）
“歧義”絕不是一個(gè)現代的概念，這一點(diǎn)我們可以從古代的許多經(jīng)典傳說(shuō)中獲得佐證。如一則古代小故事中這樣講道：
“一位秀才到朋友家做客，不巧的是快要返家時(shí)天下起了大雨，眼看著(zhù)無(wú)法回家，客人希望主人留自己住宿，于是就寫(xiě)了一行字來(lái)探問(wèn)：下雨天（，）留客天（。）留我不留（？）由于古代文章中沒(méi)有標點(diǎn)，于是主人就故意和他開(kāi)了一個(gè)玩笑，把這句話(huà)讀成了：下雨天（，）留客（。）天留（，）我不留（。）心有靈犀的客人哈哈一笑，重新讀道：下雨天（，）留客天（。）留我不（？）留（。）”
釋例：（1）這一句話(huà)（下雨天留客天留我不留）三種斷句法，就有三種合情合理的解釋?zhuān)且粋�(gè)“斷句歧義”的經(jīng)典案例。
例（2）
媽媽想遠在國外的女兒夜夜難眠。
釋例：（2）這句話(huà)有兩種句內停頓，表示兩種不同的意思：
媽媽想遠在國外的女兒/夜夜難眠。 （媽媽難眠）
媽媽想/遠在國外的女兒夜夜難眠。 （女兒難眠）
若想消除歧義，在口語(yǔ)表達時(shí)，就不要一氣讀完這個(gè)句子，應在斜線(xiàn)處略作停頓；書(shū)面表達時(shí)，則必須在斜線(xiàn)處加上逗號，以明確語(yǔ)意，消除歧義。
第二類(lèi)，一詞多義造成的歧義。
例（1）
雞吃了嗎？
例（2）
這批種子保管沒(méi)問(wèn)題。
例（3）
走進(jìn)屋里，只見(jiàn)主人坐在一把太師椅上，一邊站著(zhù)一個(gè)孩子。
釋例：（1）中的“吃”是一個(gè)主動(dòng)與被動(dòng)合一的詞。因此，句中的主語(yǔ)“雞” 既可以是動(dòng)作的發(fā)出者（即“雞吃（飼料）了嗎？”），又可以是動(dòng)作的被動(dòng)承受者（即“（你們把）雞吃了嗎？”）。
（2）中的“保管”有兩種意義，一是“保證”，一是“保存和管理”。因此，句意可以是“這批種子保證沒(méi)問(wèn)題”，也可以是“這批種子保存和管理沒(méi)問(wèn)題”。
（3）“一邊”有兩種意思，一個(gè)是“只有一邊”（左邊或右邊），一個(gè)是“兩邊”。
對于在做此類(lèi)題目過(guò)程中出現的一詞多義現象，我們必須多加注意，以便更準確地把握這類(lèi)因詞義而起的歧義。
第三類(lèi)，一詞多性造成的歧義。
漢語(yǔ)的詞匯非常豐富，語(yǔ)法也極為復雜。許多詞的詞性都并非單純的一種，這種一個(gè)詞多種詞性的情況也是歧義發(fā)生的潛在因素。
例（1）
一道傳統的腦筋急轉彎題目是這樣的：“鐵錘錘碗錘不碎，這是為什么？”它的答案是：“因為鐵錘比碗結實(shí)，所以鐵錘錘碗錘（子）不碎�！�
例（2）
這車(chē)沒(méi)有鎖。
例（3）
班長(cháng)背著(zhù)老師和同學(xué)們把教室打掃得干干凈凈。
釋例：（1）這道題的題眼正是“錘”字的兩種詞性，即名詞和動(dòng)詞。
（2）“鎖”字有兩種詞性，即名詞和動(dòng)詞。
（3）這道題的題眼在于“和”字的兩種詞性，即介詞與連詞。是介詞，則句子中打掃教室的是“班長(cháng)”和“同學(xué)們”；是連詞，那么句子中打掃教室的是“班長(cháng)”自己。
這一類(lèi)的詞還有許多，如“釘”、“扣”、“蓋”（都兼有名詞和動(dòng)詞的詞性），“跟”“同”“與”（都兼有連詞和介詞詞性）。做練習時(shí)碰到這類(lèi)詞語(yǔ)應該提高警惕。
第四類(lèi)，多個(gè)修飾語(yǔ)造成的歧義。
句子中的修飾語(yǔ)超過(guò)一個(gè)就可能引起句子歧義。這種情況往往會(huì )發(fā)生在定語(yǔ)和中心詞之間，因為多個(gè)定語(yǔ)既可以存在修飾關(guān)系，又可以“多對一”地同時(shí)修飾一個(gè)中心詞。
例（1）幾個(gè)學(xué)校的老師出席了這次大會(huì )。
例（2）在落后的國民黨統治的舊中國，老百姓的生活困苦不堪。
例（3）幾個(gè)已故的政協(xié)委員的妻子也參加了這次活動(dòng)。
釋例：（1）中，“幾個(gè)學(xué)校的老師”既可以理解為“一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)老師”，又可以理解為“‘幾個(gè)學(xué)校的’老師”。
（2）中“落后的國民黨統治的舊中國”既可以理解為“落后”的是國民黨，又可以理解為“落后”的是舊中國。因此兩個(gè)句子都是歧義句。
（3）中“已故的政協(xié)委員的妻子”雖然也有多個(gè)修飾語(yǔ)，但如解釋成“‘政協(xié)委員的已故妻子’參加活動(dòng)”顯然是荒唐的，因此只能有一種解釋?zhuān)褪恰啊䥇f(xié)委員的遺孀’參加了活動(dòng)”。因此，例（3）不能算是歧義句。舉此例的目的是提醒大家細心分辨，不能疏忽。
第五類(lèi)，代詞使用不當造成的歧義。
人稱(chēng)代詞和指示代詞的適當運用可以避免上下句同一名詞的反復出現，使語(yǔ)言表達精練。如果使用不當，則會(huì )造成稱(chēng)代不明，產(chǎn)生歧義。
例（1）
小明和小剛在學(xué)校圖書(shū)館相遇。他一看見(jiàn)他，馬上把班級籃球對獲勝的好消息告訴了他。
例（2）
哈爾濱在長(cháng)春的北面，沈陽(yáng)在長(cháng)春的南面。這是一個(gè)極具文化氛圍的城市。
釋例：（1）句中出現三個(gè)“他”，到底是誰(shuí)告訴了誰(shuí)，人稱(chēng)代詞指代不明造成了歧義。
（2）句中前面出現了三個(gè)城市，后面的指示代詞“這”是指哪一個(gè)，讀者也會(huì )有不同的理解。
第六類(lèi)，缺少必要詞語(yǔ)造成的歧義。
我們平時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)，往往會(huì )為了省事而去掉許多虛詞，但并不是說(shuō)虛詞可有可無(wú)，更多的時(shí)候虛詞的省略不當會(huì )在句子中造成歧義。
例（1）
參加這次校慶的有在校學(xué)生、教師和老校友10000多人。
例（2）
朦朧中聽(tīng)見(jiàn)廣播到奉節。停泊時(shí)天已微明。
釋例：（1）句有兩種理解：一是參加這次校慶的在校學(xué)生、教師和老校友的總數是10000多人。另一種是參加這次校慶的除了在校學(xué)生、教師外，還有10000多名老校友。如果想要表達的是前一種意思，可以在在“老校友”后加“共”、“總共”一類(lèi)詞；如果想要表達的是后一種意思，則可以在“老校友”前增添“還有”、“此外還有”一類(lèi)詞來(lái)表示區分。
（2）中“聽(tīng)見(jiàn)廣播到奉節”有兩種理解，一是，廣播的內容提到奉節，另一種是，廣播報站說(shuō)船已經(jīng)到了奉節。根據句意，應為后一種理解，那么就應該在“廣播”后面加上“說(shuō)船”二字，意思就清楚了。
上述六種類(lèi)別，我們只是粗略地將歧義劃分類(lèi)別，希望那些面對歧義感到茫然的學(xué)生能因此而有所收獲，受到啟發(fā)，那我們將感到無(wú)比欣慰。
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