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左右逢源看歧義

發(fā)布時(shí)間:2017-10-28 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

哈三中 韓冰

隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,高考題型也日漸成熟,單純考查語(yǔ)法的題型正在被淘汰,而詞語(yǔ)使用方面的內容則越來(lái)越受到命題者的重視,并且考題越出越細,考查面越來(lái)越廣。其中,大綱基礎知識部分的“病句”部分中“歧義”一項一直是近些年考查的重點(diǎn)。通過(guò)對這類(lèi)題的深入探究,我們發(fā)現了一些近似于規律性的東西,現歸納如下。

《現代漢語(yǔ)詞典》中對“歧義”一詞的解釋是:(語(yǔ)言文字)兩歧或多歧的意義,有兩種或多種可能的解釋。歧義的發(fā)生有多種原因,這里我們姑且把它分成六類(lèi)。

第一類(lèi),斷句造成的歧義。

例(1)

“歧義”絕不是一個(gè)現代的概念,這一點(diǎn)我們可以從古代的許多經(jīng)典傳說(shuō)中獲得佐證。如一則古代小故事中這樣講道:

“一位秀才到朋友家做客,不巧的是快要返家時(shí)天下起了大雨,眼看著(zhù)無(wú)法回家,客人希望主人留自己住宿,于是就寫(xiě)了一行字來(lái)探問(wèn):下雨天(,)留客天(。)留我不留(?)由于古代文章中沒(méi)有標點(diǎn),于是主人就故意和他開(kāi)了一個(gè)玩笑,把這句話(huà)讀成了:下雨天(,)留客(。)天留(,)我不留(。)心有靈犀的客人哈哈一笑,重新讀道:下雨天(,)留客天(。)留我不(?)留(。)”

釋例:(1)這一句話(huà)(下雨天留客天留我不留)三種斷句法,就有三種合情合理的解釋?zhuān)且粋(gè)“斷句歧義”的經(jīng)典案例。

例(2)

媽媽想遠在國外的女兒夜夜難眠。

釋例:(2)這句話(huà)有兩種句內停頓,表示兩種不同的意思:

媽媽想遠在國外的女兒/夜夜難眠。 (媽媽難眠)

媽媽想/遠在國外的女兒夜夜難眠。 (女兒難眠)

若想消除歧義,在口語(yǔ)表達時(shí),就不要一氣讀完這個(gè)句子,應在斜線(xiàn)處略作停頓;書(shū)面表達時(shí),則必須在斜線(xiàn)處加上逗號,以明確語(yǔ)意,消除歧義。

第二類(lèi),一詞多義造成的歧義。

例(1)

雞吃了嗎?

例(2)

這批種子保管沒(méi)問(wèn)題。

例(3)

走進(jìn)屋里,只見(jiàn)主人坐在一把太師椅上,一邊站著(zhù)一個(gè)孩子。

釋例:(1)中的“吃”是一個(gè)主動(dòng)與被動(dòng)合一的詞。因此,句中的主語(yǔ)“雞” 既可以是動(dòng)作的發(fā)出者(即“雞吃(飼料)了嗎?”),又可以是動(dòng)作的被動(dòng)承受者(即“(你們把)雞吃了嗎?”)。

(2)中的“保管”有兩種意義,一是“保證”,一是“保存和管理”。因此,句意可以是“這批種子保證沒(méi)問(wèn)題”,也可以是“這批種子保存和管理沒(méi)問(wèn)題”。

(3)“一邊”有兩種意思,一個(gè)是“只有一邊”(左邊或右邊),一個(gè)是“兩邊”。

對于在做此類(lèi)題目過(guò)程中出現的一詞多義現象,我們必須多加注意,以便更準確地把握這類(lèi)因詞義而起的歧義。

第三類(lèi),一詞多性造成的歧義。

漢語(yǔ)的詞匯非常豐富,語(yǔ)法也極為復雜。許多詞的詞性都并非單純的一種,這種一個(gè)詞多種詞性的情況也是歧義發(fā)生的潛在因素。

例(1)

一道傳統的腦筋急轉彎題目是這樣的:“鐵錘錘碗錘不碎,這是為什么?”它的答案是:“因為鐵錘比碗結實(shí),所以鐵錘錘碗錘(子)不碎!

例(2)

這車(chē)沒(méi)有鎖。

例(3)

班長(cháng)背著(zhù)老師和同學(xué)們把教室打掃得干干凈凈。

釋例:(1)這道題的題眼正是“錘”字的兩種詞性,即名詞和動(dòng)詞。

(2)“鎖”字有兩種詞性,即名詞和動(dòng)詞。

(3)這道題的題眼在于“和”字的兩種詞性,即介詞與連詞。是介詞,則句子中打掃教室的是“班長(cháng)”和“同學(xué)們”;是連詞,那么句子中打掃教室的是“班長(cháng)”自己。

這一類(lèi)的詞還有許多,如“釘”、“扣”、“蓋”(都兼有名詞和動(dòng)詞的詞性),“跟”“同”“與”(都兼有連詞和介詞詞性)。做練習時(shí)碰到這類(lèi)詞語(yǔ)應該提高警惕。

第四類(lèi),多個(gè)修飾語(yǔ)造成的歧義。

句子中的修飾語(yǔ)超過(guò)一個(gè)就可能引起句子歧義。這種情況往往會(huì )發(fā)生在定語(yǔ)和中心詞之間,因為多個(gè)定語(yǔ)既可以存在修飾關(guān)系,又可以“多對一”地同時(shí)修飾一個(gè)中心詞。

例(1)幾個(gè)學(xué)校的老師出席了這次大會(huì )。

例(2)在落后的國民黨統治的舊中國,老百姓的生活困苦不堪。

例(3)幾個(gè)已故的政協(xié)委員的妻子也參加了這次活動(dòng)。

釋例:(1)中,“幾個(gè)學(xué)校的老師”既可以理解為“一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)老師”,又可以理解為“‘幾個(gè)學(xué)校的’老師”。

(2)中“落后的國民黨統治的舊中國”既可以理解為“落后”的是國民黨,又可以理解為“落后”的是舊中國。因此兩個(gè)句子都是歧義句。

(3)中“已故的政協(xié)委員的妻子”雖然也有多個(gè)修飾語(yǔ),但如解釋成“‘政協(xié)委員的已故妻子’參加活動(dòng)”顯然是荒唐的,因此只能有一種解釋?zhuān)褪恰啊䥇f(xié)委員的遺孀’參加了活動(dòng)”。因此,例(3)不能算是歧義句。舉此例的目的是提醒大家細心分辨,不能疏忽。

第五類(lèi),代詞使用不當造成的歧義。

人稱(chēng)代詞和指示代詞的適當運用可以避免上下句同一名詞的反復出現,使語(yǔ)言表達精練。如果使用不當,則會(huì )造成稱(chēng)代不明,產(chǎn)生歧義。

例(1)

小明和小剛在學(xué)校圖書(shū)館相遇。他一看見(jiàn)他,馬上把班級籃球對獲勝的好消息告訴了他。

例(2)

哈爾濱在長(cháng)春的北面,沈陽(yáng)在長(cháng)春的南面。這是一個(gè)極具文化氛圍的城市。

釋例:(1)句中出現三個(gè)“他”,到底是誰(shuí)告訴了誰(shuí),人稱(chēng)代詞指代不明造成了歧義。

(2)句中前面出現了三個(gè)城市,后面的指示代詞“這”是指哪一個(gè),讀者也會(huì )有不同的理解。

第六類(lèi),缺少必要詞語(yǔ)造成的歧義。

我們平時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí),往往會(huì )為了省事而去掉許多虛詞,但并不是說(shuō)虛詞可有可無(wú),更多的時(shí)候虛詞的省略不當會(huì )在句子中造成歧義。

例(1)

參加這次校慶的有在校學(xué)生、教師和老校友10000多人。

例(2)

朦朧中聽(tīng)見(jiàn)廣播到奉節。停泊時(shí)天已微明。

釋例:(1)句有兩種理解:一是參加這次校慶的在校學(xué)生、教師和老校友的總數是10000多人。另一種是參加這次校慶的除了在校學(xué)生、教師外,還有10000多名老校友。如果想要表達的是前一種意思,可以在在“老校友”后加“共”、“總共”一類(lèi)詞;如果想要表達的是后一種意思,則可以在“老校友”前增添“還有”、“此外還有”一類(lèi)詞來(lái)表示區分。

(2)中“聽(tīng)見(jiàn)廣播到奉節”有兩種理解,一是,廣播的內容提到奉節,另一種是,廣播報站說(shuō)船已經(jīng)到了奉節。根據句意,應為后一種理解,那么就應該在“廣播”后面加上“說(shuō)船”二字,意思就清楚了。

上述六種類(lèi)別,我們只是粗略地將歧義劃分類(lèi)別,希望那些面對歧義感到茫然的學(xué)生能因此而有所收獲,受到啟發(fā),那我們將感到無(wú)比欣慰。

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