一、寫(xiě)作教學(xué)本源觀(guān)：從理念本源趨向生活本源
為了適應統一考試的特殊需要，傳統作文教學(xué)片面而過(guò)度地強調“立意”。這樣，“成功”的作文往往多是淪為宣揚理念和翻版，這是寫(xiě)作教學(xué)本源上一種可怕的顛倒，葉圣陶先生早就呼喚的“生活充實(shí)，才會(huì )表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)”。新課標指出：要“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩”。生活是寫(xiě)作之本源，先有生活及其體驗，然后才有文字操作。這是近來(lái)語(yǔ)文教學(xué)界發(fā)出回歸生活的熱切呼聲。這種回歸生活的寫(xiě)作趨勢，是與新時(shí)期以來(lái)文學(xué)創(chuàng )作界的歷史轉型完全一致的，究其實(shí)質(zhì)是從竭盡粉飾生活之能事的“大我”回歸再顯示生存之本相的“小我”，從假大空的應試回歸到真平實(shí)的樸素寫(xiě)作。由此而促進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)的兩大轉折，其一是引導寫(xiě)作題材的實(shí)有化。其二是引導作文情思的真誠化。
當然，注重寫(xiě)作教學(xué)回歸生活，以生活為本源，必須首先拓展學(xué)生的生活視野、豐富其人生經(jīng)歷和體驗。其次，在作文指導中正確處理好“理念”與“生活”兩者的關(guān)系，作為寫(xiě)作本源的生活，并不完全排斥理念。
二、寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值觀(guān)：從“人”“文”分隔趨向“人”“文”合一
新課標指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己的自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗�！边@是新課程對“人”“文”離合問(wèn)題的正確解答。
寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值取向之一：激勵學(xué)生坦誠地展開(kāi)自己心靈深處的真實(shí)思想。新課標“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”。
之二：激勵學(xué)生充分抒發(fā)從生活中積累起來(lái)的真摯感情。葉圣陶先生指出的“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望；正如說(shuō)話(huà)一樣，胸中有積累，不吐不快�！睂�(xiě)作心理學(xué)告訴我們，只有寫(xiě)作主體通過(guò)親歷、沉思、感悟等生命體驗的形式，才能不斷積蓄感情能量并轉化為高昂的激情，從而強烈地驅動(dòng)寫(xiě)作主體用物化的文字去傾吐。
之三：激勵學(xué)生順應時(shí)代發(fā)展的潮流，追求語(yǔ)文課標準所倡導的“自由表達和有創(chuàng )意的表達”。這將顯示寫(xiě)作主體的生命才情和個(gè)性特色。
三、寫(xiě)作教學(xué)思維觀(guān)：從閉鎖規束趨向多元創(chuàng )新
由于傳統應試寫(xiě)作教學(xué)片面追求以文載“道”，自然極大限制了寫(xiě)作個(gè)體心靈的自由活動(dòng)，“道”雖道矣，而付出了代價(jià)卻是沉重的--翻開(kāi)作文本，字里行間流動(dòng)的幾乎多是人云亦云的復制型思維。為改變寫(xiě)作教學(xué)中這種庸化思維，新課標也強調了這層意思：“鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達�！边@種歷史性的進(jìn)步，對21世紀寫(xiě)作教學(xué)樹(shù)立新思維觀(guān)確乎具有深遠的啟迪。首先，鼓勵作文主體在思想內容上趨向創(chuàng )新。其次，鼓勵作文主體的思維形式上趨向發(fā)散。倡導學(xué)生從不同角度、不同視點(diǎn)，不同層面去思考同一問(wèn)題，突破作文傳統思維形式的禁錮，引領(lǐng)學(xué)生走出作文思維上的定勢。
四、寫(xiě)作教學(xué)語(yǔ)言觀(guān)：從俗語(yǔ)套話(huà)趨向個(gè)性表達
語(yǔ)文試題的標準化，造成了學(xué)生思維的標準化，而學(xué)生思維的標準化，又進(jìn)一步導致其思維外化形式即語(yǔ)言表達的標準化。近年來(lái)，語(yǔ)文教育界乃至整個(gè)社會(huì )都在痛切地反思著(zhù)如此“失語(yǔ)”現象，并呼喚作文語(yǔ)言要像生活本身那樣豐富多彩、賞心悅目。課程標準呼喚：力求有個(gè)性、有創(chuàng )意的表達。所謂“充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言”，實(shí)際上就是從作文主體和血管深處奔涌出來(lái)的生命情思，從其骨髓根部宣泄出來(lái)的生之靈泉，只有這樣的語(yǔ)言才粘連著(zhù)別具一格的氣息、韻味和血性，才是有呼吸、有脈搏的活生生的語(yǔ)言。作文語(yǔ)言的個(gè)性化取決于為人的個(gè)性化、思想的個(gè)性化。
五、寫(xiě)作教學(xué)評估觀(guān)：從保守狹隘趨向民主開(kāi)放
現在，語(yǔ)文課程標準所體現的寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值觀(guān)，已經(jīng)走向民主開(kāi)放。這具體表現在評價(jià)維度、評價(jià)主體、評價(jià)方式諸方面。這評價(jià)維度而言，寫(xiě)作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，特別是要鼓勵“有創(chuàng )意的表達”這里自然包括言語(yǔ)內容和言語(yǔ)形式。這是寫(xiě)作教學(xué)評價(jià)觀(guān)方面最具實(shí)質(zhì)性意義的一個(gè)進(jìn)步。這樣一種評判標準，雖然具體操作上增加了難度，但確能解放學(xué)生的心靈和語(yǔ)言，真能生發(fā)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”之積極效應。
總之，語(yǔ)文課程標準所體現出來(lái)的一系列寫(xiě)作教學(xué)新理念，代表了以“立言--立人”為目標的寫(xiě)作教學(xué)新潮流，必將對寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生切實(shí)的指導作用。
寫(xiě)作教學(xué)的新方法
一、導入生活體驗
課標已經(jīng)指出，寫(xiě)作的真正源頭在生活；或者說(shuō)，學(xué)生的思想和感情源自其樸素而意蘊頗豐的日常生活，因此，課標進(jìn)一步要求學(xué)生“參與生活、發(fā)現生活”。語(yǔ)文教師的使命就是創(chuàng )造條件、提供機遇，課標提及的這些導入的途徑有：指導學(xué)生根據寫(xiě)作需要搜集素材，采用走訪(fǎng)、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì )調查，通過(guò)圖書(shū)、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò )、音像等途徑獲得有用信息等。
二、激發(fā)寫(xiě)作興趣
建立作文題庫的方法，首先將全班學(xué)生按照合作學(xué)習原則，異質(zhì)組合，組內充分合作，在協(xié)商的基礎上提供若干個(gè)備選題目，每個(gè)題目附上200字左右的簡(jiǎn)要說(shuō)明，闡述出題的理由、根據以及寫(xiě)作思路。其次全班篩選，各小組所提供的備選題目都要經(jīng)過(guò)全班的討論、質(zhì)詢(xún)，獲得90%以上的滿(mǎn)意率方可入選。再次，正式建立作文題庫，給全班學(xué)生，學(xué)生每學(xué)期可以從中自由挑選題目進(jìn)行習作。
三、注重積累運用
這里的積累除了上文提及的生活閱歷和生活體驗和積淀外，指課外文學(xué)作品的閱讀拓展和相應練筆。課標要求：“學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”，許多古今中外的文學(xué)名著(zhù)被列入推薦范圍內。課標在弱化語(yǔ)文學(xué)習其他剛性指標的同時(shí)，著(zhù)重強化了課外閱讀的剛性指標，這是引人注目的。閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，就是吸納與傾吐的關(guān)系，無(wú)法設想只寫(xiě)不讀會(huì )導致學(xué)生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著(zhù)名心理學(xué)家克拉森的實(shí)驗研究已經(jīng)表明：學(xué)生充滿(mǎn)趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫(xiě)作能力，遠勝于機械的寫(xiě)作訓練之增加，另外，建立在持續、大量課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學(xué)生詞匯量、提高其駕馭語(yǔ)言能力、養成個(gè)性化的寫(xiě)作習慣，具有顯著(zhù)的功效。而且，這一“讀”與“寫(xiě)”相結合的積累，可以奠定學(xué)生寫(xiě)作的基本素養。
四、優(yōu)化評改方法
呼喚“把作文評改權還給學(xué)生”“讓教師從作文批改中解放出來(lái)”，已經(jīng)成為課改時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)界的響亮口號。
第一、確定自評自改文章的順序和內容（評分標準）并予以分布。第二，組織學(xué)生分組輪值評改、交替地運作。每次由一名學(xué)生朗讀文章，提出評改意見(jiàn)，其余學(xué)生提出補充建議（含作者自己的看法），允許爭鳴。并由輪值學(xué)生打出等次后交還作者自改。第三，在此基礎上，教師從全班薦評的優(yōu)秀習作中選出若干篇，交由作者在課堂上朗讀，同學(xué)共賞析，教師作點(diǎn)評，氣氛和諧，其樂(lè )融融。這樣的評改效率高、又能強化學(xué)生的寫(xiě)作主體意識、收效顯著(zhù)。
把寫(xiě)作評價(jià)和修改的權利還給學(xué)生，同時(shí)還要求提升教師評價(jià)的質(zhì)量。教師的目光應聚集于“鼓勵學(xué)生自由地表達、有個(gè)性地表達、有創(chuàng )意地表達”這個(gè)基本目標上，在學(xué)生自評自改中，他扮演著(zhù)一個(gè)主持人和協(xié)調者的重要角色，其當堂口頭評貴在精簡(jiǎn)、一語(yǔ)到位，能使全班學(xué)生都信服乃至佩服教師的睿智眼力、精彩口語(yǔ)和敏捷才思，這對今后的寫(xiě)作教學(xué)是一種很好的情感投資。
至于書(shū)面作文評語(yǔ)，是聯(lián)系寫(xiě)作教與學(xué)雙方的重要渠道，正如有教師在實(shí)踐中已深切領(lǐng)悟的那樣，優(yōu)質(zhì)的評語(yǔ)應當雙重關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力和人格成長(cháng)，它不但能引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的強勁內驅力，而且能喚醒其熱愛(ài)未來(lái)、憧憬理想的美好情操，堅定其戰勝困難與挫折的意志力量，它不但能對學(xué)生的語(yǔ)言運用發(fā)揮榜樣作用，提升其言語(yǔ)的文化品格，而且能對學(xué)生產(chǎn)生思想上的影響力、情感上的向心力和人格上感召力。
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