吳云
一、導言
初中階段，文言文教學(xué)到底應該如何教？是不是都按《語(yǔ)文課程標準》要求的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！眮�(lái)做，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個(gè)人認為，這得依據所選文言文文本的特點(diǎn)來(lái)定，標準里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應成為語(yǔ)文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏。語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語(yǔ)言文字進(jìn)行“聚會(huì )”的活動(dòng)，這思考拒絕以某個(gè)在先的目的的名義而結束人與人之間的相互作用。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律，文言文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)踐呢？最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代去，讓學(xué)生置身于特定的交際場(chǎng)中，進(jìn)行場(chǎng)復原。這與《語(yǔ)文課程標準》所倡導的語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系是一致的。只不過(guò)，這種聯(lián)系，是一種特殊的方式，我把它稱(chēng)之為場(chǎng)復原（回到原始狀態(tài)）。
場(chǎng)復原，說(shuō)簡(jiǎn)單一些，就是把教師與學(xué)生的“思考”通過(guò)時(shí)光隧道送到文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài)，實(shí)現教師、學(xué)生與文本之間的完全融合，進(jìn)而讓教師、學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)行交際，實(shí)施教學(xué)行為，實(shí)現教學(xué)目標。對《<論語(yǔ)>十則》的教學(xué),若能采用這種方式,其教學(xué)必將產(chǎn)生特效。
《論語(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體著(zhù)作，所記多口語(yǔ)，文辭簡(jiǎn)古。其篇章雖有記事，但卻簡(jiǎn)略；記言雖多，但卻只是片言只語(yǔ)，且多為自言自語(yǔ)，有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的少之又少。是不是孔門(mén)弟子的疏忽呢？在《論語(yǔ)》中將一句話(huà)的來(lái)龍去脈都記錄下來(lái)的也有。這說(shuō)明，他們是有意給后人留下空缺的。這個(gè)空缺，就是后人理解《論語(yǔ)》要旨的所在，也是后人思考的所在！我們知道：一個(gè)詞語(yǔ)，如果離開(kāi)了句子，就很難確定它的意義；一個(gè)句子，倘若離開(kāi)了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫(xiě)作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。一句話(huà)，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的，為什么要這樣說(shuō)，那對這句話(huà)的理解也僅僅是走馬觀(guān)花。在對《<論語(yǔ)>十則》的教學(xué)中，我們如果能用“場(chǎng)復原”的方法，把教師、學(xué)生置身于這句話(huà)產(chǎn)生的原生態(tài)中，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的訓練，是不是更有利于學(xué)生對言語(yǔ)的理解呢？
二、設計思路
文本教學(xué)的基本策略是“個(gè)性解讀，對話(huà)生成”。文言文教學(xué)要把握好“度”：太淺，學(xué)生學(xué)得皮毛；太深，學(xué)生無(wú)法理解。對《<論語(yǔ)>十則》的教學(xué),這個(gè)“度”以場(chǎng)復原為標。具體地說(shuō)，就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的基礎上，穿越時(shí)光隧道，完成對原文本的修改或再創(chuàng )造；學(xué)生、教師這個(gè)復原的“場(chǎng)”中，對言語(yǔ)進(jìn)行個(gè)性化的解讀，實(shí)現平等對話(huà)。
三、精彩教學(xué)片段實(shí)錄
師：《論語(yǔ)》寫(xiě)作體例為語(yǔ)錄體，語(yǔ)錄體一般由問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)兩部分組成。下面，請大家快速瀏覽全文，你能找出既有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的一則嗎？
生：第十則。
師：是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答？
生：孔子的學(xué)生子貢問(wèn)，孔子答。
師：請問(wèn)，子貢問(wèn)了一個(gè)什么方面的問(wèn)題？他怎么問(wèn)，孔子如何答呢？（學(xué)生思考了一會(huì )兒，有學(xué)生站了起來(lái)。）
生：我認為子貢問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于修身做人的。他這樣問(wèn)，“有一言而可以終身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人�！�
師：你能結合問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)的意思給大家以解釋嗎？
生：可以。用現代文翻譯這一問(wèn)一答，子貢問(wèn)的就是“有一詞可以用來(lái)一生踐行嗎？”孔子說(shuō)，“大概就是‘恕’了。自己所不喜歡的事情，不要強加給別人�！边@告訴我們，做人要有“寬恕”之心。所以，子貢的問(wèn)題是關(guān)于修身做人的。
師：是呀！你的思考嚴密，也很正確。謝謝！請坐！
師：同學(xué)們，孔子對弟子的教育正是通過(guò)他與弟子的問(wèn)答式對話(huà)進(jìn)行的，《論語(yǔ)》記錄了孔子和弟子的言語(yǔ)。課文《<論語(yǔ)>十則》中的其余九則僅有答語(yǔ)，沒(méi)有問(wèn)語(yǔ)。假若你是孔子，你能回想起當時(shí)你給學(xué)生提的問(wèn)題嗎？假若你是孔子的學(xué)生，你能回想出你當時(shí)向老師提的問(wèn)題嗎？
（教師依據全班同學(xué)自然分組情況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問(wèn)語(yǔ)設計。先獨立思考，再前后四個(gè)同學(xué)一組討論修正，形成統一意見(jiàn)。由中心發(fā)言人匯總討論結果，準備發(fā)言。）
師：下面，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家學(xué)習的成果。（第三大組多人舉手，我點(diǎn)了一人發(fā)言。）
生：第四則，僅有孔子的答語(yǔ)，我們經(jīng)過(guò)討論認為，答語(yǔ)回答的是學(xué)習方法中學(xué)習與思考的關(guān)系這一問(wèn)題。所以，問(wèn)語(yǔ)應這樣設計，“先生，學(xué)習與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”
師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問(wèn)語(yǔ)之前嗎？
（生有點(diǎn)不理解。師提示：第十則中是誰(shuí)提問(wèn)的？學(xué)生答，子貢。師提示，這時(shí)是你提問(wèn)，你應將自己的名字加到問(wèn)語(yǔ)之前。是不是？生笑了。）
生：XXX問(wèn)曰：“先生，學(xué)習與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�
師：大家同意他的意見(jiàn)嗎？
生（齊）：同意！
師：下面，請讓我們回到春秋時(shí)期，我當孔子，你做學(xué)生，全班同學(xué)擔任旁白，我們來(lái)進(jìn)行問(wèn)答對話(huà)。
（學(xué)生旁白：XXX問(wèn)曰。）
生：先生，學(xué)習與思考的關(guān)系是怎樣的呢？
（學(xué)生旁白：子曰。）
師：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
（注：師生逐一完成其余八則的問(wèn)語(yǔ)添加，學(xué)生、師生之間采用古人問(wèn)答時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調進(jìn)行問(wèn)答訓練。在對話(huà)過(guò)程中，師生對第一則，做了較為全面的分析。即認為“學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？”說(shuō)的是學(xué)習方法中溫習的快樂(lè )，“有朋友自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？”說(shuō)的是會(huì )學(xué)友，后一句則講人的修養問(wèn)題。三句話(huà)三層意思，層層遞進(jìn)。）
四、教學(xué)反思
筆者曾多次執教《<論語(yǔ)>十則》,先前由于思想未認識到這個(gè)層面上來(lái),也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節課“忽游”過(guò)去了。在學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》之后，我對我以前的做法進(jìn)行了反思，認為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢？筆者結合自己提出的“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論”進(jìn)行了再思考。我發(fā)現，我過(guò)去在處理文本的時(shí)候犯了兩個(gè)錯誤。一是對《論語(yǔ)》中話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注。二是聯(lián)系生活的方式不對。如果運用語(yǔ)文交際場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)，我就應該讓學(xué)生、教師穿越時(shí)光隧道，置身于文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代之中，在這個(gè)特定的場(chǎng)中進(jìn)行語(yǔ)用交際！如何做呢？選文的第十則剛好給我提供了這樣一個(gè)范例。于是，我大膽地實(shí)施了我的設想。沒(méi)想到，取得了空前的成功！這種教學(xué)，將傳統的逐句析文義、師生的機械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對文本之象的個(gè)性解讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作、探究之中完成對《<論語(yǔ)>十則》中每則的個(gè)性化修改和創(chuàng )造，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的真正主人，達到了傳統教學(xué)所不能達到的境界。
這種設計是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律的，從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節課結束后，我無(wú)比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習興趣和學(xué)習行為的高度自主性，讓我體會(huì )到了新理念運用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對文本內容進(jìn)行了富有創(chuàng )意的修改和再創(chuàng )造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習共同體”，教師教的成份明顯比傳統式少多了，教師也輕松了許多。
當然，這種策略并不是適用于對每篇文言文的教學(xué)，這又反映出“場(chǎng)復原”式聯(lián)系生活法的局限性�？舍槍Α�<論語(yǔ)>十則》而言，這種方法又是最恰當不過(guò)的。但這種教學(xué)是不是又超出了《語(yǔ)文課程標準》的要求了呢？沒(méi)有超過(guò)吧，我想。
這節課也有不足之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，常出現“我認為”而不是“我們小組經(jīng)過(guò)討論，認為”。要知道，小組討論的成果應是小組所有成員一起探究的結晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個(gè)人獨享呢！但對于這一點(diǎn)，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。
作者郵箱： hbwuyun@126.com
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