江陰市璜土中學(xué) 周建清
[關(guān)鍵詞] 建立閱讀檔案 給予閱讀指點(diǎn) 激起思想火花 引入閱讀評價(jià)機制
閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗建構的過(guò)程，是一種再創(chuàng )造，它帶有強烈的個(gè)性特征。學(xué)生個(gè)性化閱讀是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動(dòng)，存在著(zhù)個(gè)別差異；它是學(xué)生借助文本中與作者對話(huà)的心理過(guò)程，具有鮮明的個(gè)性特征；它是教師引導學(xué)生探究性、創(chuàng )造性感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬(wàn)別，因此，它是一種個(gè)性化行為。
長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)過(guò)程中統一的要求、劃一的指導壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。普通高中《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》中指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，應注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動(dòng)，使學(xué)生在研究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀中，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。新的課程標準要求我們必須構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由發(fā)展。
忽視學(xué)生的個(gè)體差異，漠視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗，或者是在閱讀過(guò)程中刻意尋求理解的一致、答案的雷同，是很容易收到“良好”的閱讀效果的。但要想真正提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養，我們必須實(shí)施面向全體又兼顧個(gè)體的個(gè)性化閱讀方案，努力給學(xué)生個(gè)性化閱讀一個(gè)力。
（一）實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師要對學(xué)生的閱讀現狀了然于胸
學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們對文本的理解，因為知識水平和生活經(jīng)驗的不同，自然會(huì )存有差異。要尊重學(xué)生的不同理解，我們就要深入了解每一個(gè)學(xué)生，為他們建立必要的閱讀檔案，以便提出適合其個(gè)性發(fā)展的閱讀要求。
為了鼓勵學(xué)生的個(gè)性化閱讀，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，凡是接手新的班級，我總是要為全體學(xué)生建立詳細的閱讀檔案。閱讀檔案包括學(xué)生的年齡性別、家庭狀況、知識水平、生活閱歷、課外閱讀、興趣愛(ài)好以及個(gè)人特(專(zhuān))長(cháng)等。在課堂教學(xué)中，我就依據閱讀檔案，或對某一部分學(xué)生提出明確要求，或依據他們的興趣編隊分組，以滿(mǎn)足個(gè)體差異較大的每一個(gè)學(xué)生的閱讀需求，并盡可能地在理解的互補中張揚他們的閱讀個(gè)性，讓他們的能動(dòng)性在獨立的閱讀中得到最大程度的發(fā)揮。當然，學(xué)生的閱讀檔案并不是一成不變的，而應該根據學(xué)生的發(fā)展變化情況，適時(shí)地進(jìn)行適當的調整和補充。只有不斷地充實(shí)閱讀檔案，并依據動(dòng)態(tài)變化著(zhù)的閱讀檔案進(jìn)行教學(xué)，我們才能不以固有的標準來(lái)衡量學(xué)生，才能不盲目地揠苗助長(cháng)。
（二）實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師要給予學(xué)生有針對性的閱讀指點(diǎn)
個(gè)性化閱讀不是泛自由化式的閱讀，因此，教師的閱讀指點(diǎn)必不可少。對學(xué)生進(jìn)行閱讀指點(diǎn)時(shí)，教師要在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律、語(yǔ)言認知規律和閱讀學(xué)習規律的基礎上，盡可能地和學(xué)生站在同一個(gè)起點(diǎn)上，平等地提出閱讀要求，精心地設計閱讀對話(huà)，還要通過(guò)不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時(shí)的發(fā)現，巧妙地換成學(xué)生個(gè)性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生真正地體驗到伴隨著(zhù)個(gè)性化閱讀的那種豁然開(kāi)朗似的快樂(lè )。這就是說(shuō)，我們不能“貪”指點(diǎn)之功為己有，不能以洞悉答案式的姿態(tài)“誘導”學(xué)生直奔所謂的答案而去，或者干脆一步步地“拷問(wèn)”學(xué)生，將學(xué)生展現其個(gè)性化閱讀的樂(lè )趣剝奪殆盡。
在教學(xué)《斑羚飛渡》(八年級上冊)一文時(shí)，我就是通過(guò)巧妙的引導和指點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現了半大斑羚在從最高點(diǎn)落下的那一瞬間，離對岸并不是文中所說(shuō)的兩米(半大斑羚最多能跳四米，而傷心崖卻有六米寬)，而是四米。讓學(xué)生發(fā)現文本中的疏漏，無(wú)疑是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。但是，如果僅僅停留在這個(gè)“亮點(diǎn)”上自我陶醉，而缺乏對學(xué)生進(jìn)一步的指點(diǎn)和啟發(fā)，個(gè)性化閱讀的目標就難以真正實(shí)現。為了展現學(xué)生的閱讀個(gè)性，我又設計出了這樣的問(wèn)題：“既然還剩下四米，而這些斑羚第二次跳躍時(shí)的力度又不如第一次，那么，它們是如何跳過(guò)這四米距離，走向生命的彼岸的呢？”這個(gè)問(wèn)題提出后，立即激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，在接下來(lái)的研究和討論中，學(xué)生們認識到了生命的寶貴，感悟到了生命在某個(gè)瞬間會(huì )迸發(fā)出意想不到的能量，他們對尊重生命、珍惜生命也有了更深刻的認識。
這里需要特別指出的是，教師指點(diǎn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，不能將師生平等觀(guān)念矯枉過(guò)正，一味地以“愚者”的身份出現，結果給學(xué)生造成諸多的困惑和誤解。高高在上、將話(huà)語(yǔ)霸權據為己有，和事事“糊涂”、總要學(xué)生“幫助”自己，是師生閱讀對話(huà)的兩個(gè)極端，因為不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗，也就同樣地不可取。
（三）實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師要激起學(xué)生思想的火花
課堂是學(xué)生接受人文思想的浸潤，并激揚起他們獨立思想意識的場(chǎng)所。相對于知識，思想無(wú)疑更重要。然而，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)卻一度讓知識淹沒(méi)了思想，讓思考替代了思想，甚至為了便于駕馭課堂，掌控學(xué)生，有的教師干脆拒絕思想的存在。這種做法，導致學(xué)生只想著(zhù)如何去獲取知識，應對考試，只習慣于跟在別人的后面人云亦云，亦步亦趨，而不能獨立地提出自己的見(jiàn)解和主張，發(fā)表屬于自己的真知灼見(jiàn)。缺乏學(xué)生和教師的思想碰撞，缺少學(xué)生和文本的心智交流，我們的語(yǔ)文課堂也必將還會(huì )是死板的，缺乏生機與活力。很顯然，這種做法是和個(gè)性化閱讀的宗旨背道而馳的。
為了避免語(yǔ)文課堂成為灌輸知識的一潭死水，在閱讀教學(xué)中，我一直有意識地將文本所提示(作者)的思想，教師的思想和學(xué)生的思想構成三維的立體空間，巧妙利用學(xué)生的探究意識，促使三者不斷地相互撞擊，把課堂演繹為激揚個(gè)性、彰顯思想的搖籃。在思想的碰撞中，學(xué)生不時(shí)閃現出來(lái)的智慧火花，照亮了課堂，也點(diǎn)燃了學(xué)生的生命之火。學(xué)會(huì )了獨立思想，讓學(xué)生在思想的碰撞中不斷地前行，也讓我一次又一次地體驗到了個(gè)性化閱讀帶給語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)與生機。
（四）實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師要引入人性化的評價(jià)機制
語(yǔ)文課堂應該是人文性和工具性的共生并存，和諧統一。然而，過(guò)分注重工具性，注重閱讀的績(jì)效，以講代讀，以練代講，以考代練，將語(yǔ)文課上成知識點(diǎn)的排列組合課，當成考試的準備課和練習課，即使是在某種程度上淡化了應試的色彩，也還是要求學(xué)生讀書(shū)必流利，字正腔圓，回答問(wèn)題一定要條分縷析，以至于錙銖必較，其結果必然會(huì )將我們的語(yǔ)文課堂搞得過(guò)分緊張沉悶，讓學(xué)生無(wú)法體驗到個(gè)性化閱讀的美感。我們借個(gè)性化閱讀張揚起人性的風(fēng)帆，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(cháng)的美好愿望，也就難以實(shí)現。實(shí)現個(gè)性化的閱讀，就需要我們能自覺(jué)地跳出唯成績(jì)是瞻的窠臼，將人性化的評價(jià)手段納入到課堂教學(xué)中來(lái)。
在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我總是盡量給學(xué)生一種體現以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的綜合性動(dòng)態(tài)評價(jià)。這種評價(jià)是標準多元而不唯一、要求中肯而不過(guò)高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過(guò)程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的。這些有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，既為學(xué)生準確理解文本內容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預留了廣闊的空間。而且，在實(shí)踐人性化的閱讀教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，我還有意識地把看似難以解決的問(wèn)題交給那些被漠視的所謂“差”生去思考，去解答，讓他們一度被人為地埋沒(méi)了的才華有得以顯現的機會(huì )。而當他們的理解有可取之處時(shí)，我就毫不吝嗇自己的溢美之詞，給他們以積極的鼓勵。為了更好地調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，我摒棄了教師評價(jià)的單一模式，主動(dòng)地接納學(xué)生參與到閱讀評價(jià)中來(lái)，讓他們用眼睛去發(fā)現，借助思考去認識。
結束語(yǔ)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！遍喿x是一種高度個(gè)性化的行為，只有放手讓學(xué)生閱讀，才能實(shí)現課堂閱讀的百花齊放。當然，實(shí)現個(gè)性化的閱讀目標，不能指望一蹴而就。但只要我們精心呵護學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能地給他們以陽(yáng)光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會(huì )綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來(lái)。
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