臨沭 縣第一初級中學(xué) 張佃光
新課程由“教教材”轉向“用教材教”，這其實(shí)是要求教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的差異與需求。教師應該擁有參與課程建設的權利，可以選擇內容、取舍教材，甚至自編教材。
基于此，我覺(jué)得一堂課的教學(xué)不應該囿于一篇課文的知識落實(shí)，教師也不能以把文章教深教透作為自己的課堂教學(xué)目標。
我于2005年4月1日上了一節互聽(tīng)互評示范課。在備課過(guò)程中，我們根據新的課程改革的需要，力求突出新課程的特點(diǎn)，培養學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習新方式。自主，即主動(dòng)，要主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養，提高語(yǔ)文能力；合作，就是要切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，共同完成學(xué)習任務(wù)；探究，則要求善于質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究并解決問(wèn)題。
我所上的是七年級下冊第15課《孫權勸學(xué)》。本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)�？煞謨蓪樱合葘�(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
本文記事簡(jiǎn)練，本文僅區區 113字，只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷。雖極簡(jiǎn)略但剪裁精當，不僅保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采，既表現孫權的善于勸學(xué)，又表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。
根據本課的特點(diǎn)，我確定了本節課的學(xué)習目標：1、在朗讀的基礎上，復述課文內容大意。2、在感知語(yǔ)句大意的基礎上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。3、品味魯肅、呂蒙的對話(huà)，并說(shuō)出通過(guò)對話(huà)表現出的人物特點(diǎn)。
我覺(jué)得學(xué)生對《孫權勸學(xué)》這一相對比較簡(jiǎn)單的文本進(jìn)行翻譯和理解，應該不成問(wèn)題。因此我在確定教學(xué)目標時(shí)，弱化對文本中具體字詞的分析，主要通過(guò)朗讀落實(shí)學(xué)生對文本的理解，而將分析人物作為教學(xué)的重點(diǎn)，并適當地向課外延伸，引導學(xué)生了解三國故事和三國人物，使學(xué)生能立體地理解課文人物，并能擴展學(xué)生的知識面。
在上課過(guò)程中，我首先選取了電視劇《三國演義》的主題歌，聲情并茂地導入新課。接著(zhù)，簡(jiǎn)單介紹司馬光和《資治通鑒》，讓學(xué)生有一個(gè)總體把握。接下來(lái)，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，注重學(xué)生基礎知識的練習。然后，朗讀課文，整體感知課文內容，并且能用自己的話(huà)復述故事情節，訓練學(xué)生的記憶能力和表達能力。通過(guò)對內容的分析，自然而然地引出本篇課文的三個(gè)主要人物：孫權、魯肅、呂蒙。然后通過(guò)對三人語(yǔ)言的揣摩，體會(huì )他們的語(yǔ)氣和內容活動(dòng)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括他們的性格特點(diǎn)。接下來(lái)，進(jìn)行分角色朗讀，進(jìn)一步把握人物特點(diǎn)。最后找三個(gè)同學(xué)上臺表演自己改編的課本劇，更加深刻地理解人物形象。 下面是這一階段的教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
師：課文有多處對話(huà)，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現出來(lái)，現在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內先試試。
師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？
（小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。）
第一場(chǎng)：出場(chǎng)人物：孫權、呂蒙。
（孫權坐在臺前，手里拿著(zhù)一本書(shū)）
呂蒙（走上來(lái)）：參見(jiàn)陛下，您召見(jiàn)微臣有什么事？
權：你現在當權掌管?chē)掖笫�，不能不學(xué)習！
呂蒙：我現在太忙，又要訓練軍隊，又要主持各種會(huì )議，實(shí)在是沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。
權：我難道是要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應當瀏覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，你比我的事還多嗎？我可以說(shuō)是日理萬(wàn)機，但我還堅持每天抽時(shí)間來(lái)讀書(shū)，自認為收獲很大。"
呂蒙：（面露為難之色）我……
權（眼睛一瞪，拿起幾本書(shū)）：不要再說(shuō)了，這幾本書(shū)拿回去，好好讀一讀。過(guò)些時(shí)候我要檢查你讀得怎么樣。
呂：是，陛下。（兩人下來(lái)。）
第二場(chǎng)：出場(chǎng)人物：呂蒙、魯肅。
呂：（坐在臺前，拿著(zhù)語(yǔ)文課本）：學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？人不知而不慍，不亦君子乎？……
魯：今天我奉皇上之命，到尋陽(yáng)視察，順便看一下呂蒙，不知道這個(gè)大老粗近況如何？
魯（一拱手）：賢弟，別來(lái)無(wú)恙否？
呂：（忙站起來(lái)）啊呀！不知老兄來(lái)訪(fǎng)，有失遠迎，還望老兄見(jiàn)諒。
魯：賢弟最近在忙些什么？
呂：我這段時(shí)間是廢寢忘食，發(fā)憤讀書(shū)，伊拉克戰爭剛剛結束，臺海局勢又突然緊張。
魯：（作大吃一驚的樣子）��！你現在的才略，和過(guò)去的吳下阿蒙真是有天壤之別��！
呂：（自豪幽默的語(yǔ)氣）士人離別三天，就應當去掉老眼光來(lái)看待。老兄，這個(gè)道理你怎么現在才知道呢？"
魯：慚愧，慚愧。我愿和你結為至友。
呂：好！今天我們哥倆一醉方休。
兩人：（手拉手）走，喝酒去。（下臺）
師：通過(guò)表演，你認為文中的人物當時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？
生：我演的是孫權，我覺(jué)得他當時(shí)應該是，很?chē)烂C的，同時(shí)他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中任何一個(gè)人的看法？
生： 我覺(jué)得魯肅是一個(gè)敬才、愛(ài)才的人。
生：我覺(jué)的呂蒙身為一員大將，能聽(tīng)從首領(lǐng)的規勸，努力讀書(shū)，并才略大長(cháng)，這種學(xué)習精神非常值得學(xué)習。
本節課在輕松愉快的氛圍中結束了，聽(tīng)課的老師和上課的同學(xué)都覺(jué)得效果很好。
課堂是一首詩(shī)，教師應該用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)和文本對話(huà)，來(lái)和學(xué)生對話(huà)。在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí)，我首先注意到了自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言更自然，更親切，更具有親和力，告別了以前“祈使句”的教學(xué)語(yǔ)言！在稱(chēng)謂上多用“我們”，在布置任務(wù)時(shí)多用“請”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“你認為”，最重要的是時(shí)時(shí)記住自己是在和學(xué)生對話(huà)，而不是命令學(xué)生。
親切的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生放松公開(kāi)課面對眾多老師時(shí)的緊張情緒；親切的語(yǔ)言可以調動(dòng)學(xué)生暢所欲言的情緒，活躍課堂氣氛；親切的語(yǔ)言可以拉近老師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生可以更好地與老師進(jìn)行思想交流。
課堂是一篇文章，也應該有自己的立意與中心，也應該有自己的詳略之分。我把這堂課的中心定位為“人物”，以“人物”來(lái)串聯(lián)整堂課的教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)為分析人物服務(wù)。課后有些老師指出我這堂課對文本的分析不夠，課后需要落實(shí)加強。我覺(jué)得這不是缺點(diǎn)，恰恰說(shuō)明我的教學(xué)目的達到了，我在設計之初的構想就是要弱化對字詞的分析，并不以將課文講深講透作為我的教學(xué)目標。我就是要通過(guò)老師的引導和學(xué)生的討論深化對人物的分析。在“課群”的視界里，我將這一課定位為分析人物，讓學(xué)生從人物身上獲得利于他們成長(cháng)的元素。如果在這一點(diǎn)上，學(xué)生有所收獲，我的教學(xué)目標就已經(jīng)落實(shí)下來(lái)了。
課堂是一部電影，它應該是立體的，而不是平面的。對“立體”的理解，首先是：課堂是對文本的延伸，而不應該拘囿于文本。課堂上應該允許和鼓勵學(xué)生表現他們對課外知識的掌握，讓他們的個(gè)體知識與其他同學(xué)分享。同時(shí)，用課外知識來(lái)充實(shí)課內，才能使文本更立體。
其次，對“立體”的理解還應該是：一個(gè)班級是由不同的學(xué)生組成的“立體”，課堂上應該允許不同性格學(xué)生的存在，課堂應該給外向開(kāi)朗的學(xué)生提供展示風(fēng)采的舞臺，也應該給內向沉靜的學(xué)生提供思索的空間。
課堂需要熱烈，需要激情澎湃，也需要冷靜與睿智的思索。課堂上難免有被教師忽略的角落，但他們同樣是一些安靜的思維跟進(jìn)者，他們用另一種形式實(shí)現著(zhù)教師的設想。從課后學(xué)生的隨筆來(lái)看，上課沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生獲得的并不少于回答問(wèn)題的學(xué)生。
課堂的動(dòng)靜取舍，應視學(xué)生、內容、條件的差異而定。張弛有度，開(kāi)闔相宜，將營(yíng)造出和諧且宜于敘述成長(cháng)的優(yōu)良環(huán)境。
新課程理念下的課堂是一首美麗的詩(shī)，一篇優(yōu)美的文章，一部精彩的電影。
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