[內容提要]：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有智慧的個(gè)體生命，學(xué)習也可說(shuō)是他們在完成的交往活動(dòng)，是他們活躍的生命活動(dòng)。從中，他們會(huì )產(chǎn)生智慧，學(xué)會(huì )愛(ài)與尊重。教師要善于激發(fā)，善于欣賞、善于向學(xué)生學(xué)習，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習。
尊重學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，成為我們的課堂的重要內容。在課堂中，教師何不“弱一些”、“愚一些”，放下自己的架子，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分的活躍成課堂“真正的主人”。具體地說(shuō)：課堂中靈活的讓學(xué)生來(lái)教一教、向學(xué)生學(xué)習怎樣教、讓學(xué)生感受愛(ài)，并愛(ài)教師。千姿百態(tài)的學(xué)生就是我們取之不盡、用之不竭的源頭活水。
[關(guān)鍵詞]：生成性 課堂教學(xué) 學(xué)生的發(fā)展
《語(yǔ)文新課程標準》中提出“以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為核心”的理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)要尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊涵高度的生命意義和價(jià)值的教學(xué)。在這種理念支持下，學(xué)生成為課堂的主人，他們的情感、他們的智慧得以激活，他們不再是“任人擺布”的知識存儲器，而是課堂中最活躍、最智慧、最具人性魅力的人了。課堂不再是教師一個(gè)人死氣沉沉的舞臺了，而是有生命的活躍、感動(dòng)和提升的課堂。
新課標的指導下，我們的課堂必須是“自主的課堂”，不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生積極探究的“學(xué)生的課堂”�！皩W(xué)生的課堂”是教育者給予受教育者活動(dòng)的漁場(chǎng)，“授之以漁不如授之以漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中探索“漁”的方法，享受探究的樂(lè )趣或成就感，獲得豐富的情感體驗。而教師，何不做一個(gè)“幕后者”，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的智慧，以平等而欣賞的眼光看待學(xué)生，你會(huì )驚喜的發(fā)現：原來(lái)課堂可以有這么多的閃光點(diǎn)，比我的“一言堂”要豐富的多�！叭齻�(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，更何況我們班豈止三個(gè)“臭皮匠”呢？
簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們的教師何不“大智若愚”一些，在教學(xué)過(guò)程中多對學(xué)生“委以重任”呢？
請學(xué)生教一教
我們的課堂，是一個(gè)具有生成性的課堂。不是一條由老師組成的單線(xiàn)，而是由幾十個(gè)思維活躍，對新生事物充滿(mǎn)好奇和求知欲強的學(xué)生組成的多維的課堂。哪怕只有那么幾個(gè)學(xué)生思維的一閃動(dòng)，我們的教師應該及時(shí)的抓住，給予他們表達的機會(huì )，鼓勵和支持他們。
當然，這種課堂的生成性帶給我們的不僅僅只有驚喜，還有一些或大或小的麻煩。別怕，不管是“驚喜”還是“麻煩”，把這個(gè)球拋給學(xué)生（思維的主體），就對了。
（一）相信學(xué)生的智慧
學(xué)生探究的結果，思考的深入都是學(xué)生智慧的結晶，教師要給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。讓學(xué)生把他思考的結果教給大家，同齡人明白同齡人的語(yǔ)言，也容易找到同齡人的思維脈絡(luò )，更容易激起同樣的樂(lè )趣和情感，甚至能更直接、更主動(dòng)的彌補和贊賞，強化學(xué)生主體的思維能力、辨別能力。
在教學(xué)的過(guò)程中，我驚喜的發(fā)現，只有學(xué)生在交流自己的探究結果時(shí)，才會(huì )產(chǎn)生激烈的爭辯，爭辯中又生成了許多連老師都驚嘆的智慧火花。比如：在討論“我從挫折中學(xué)到……”這一話(huà)題時(shí)，有的學(xué)生講了自己曾任性過(guò)、叛逆過(guò)，而此時(shí)卻覺(jué)得時(shí)間從未象現在這么寶貴，如饑似渴的學(xué)習，并得出“嘗盡人生百味，才明白生活的意義”這樣的好句子。
我是一個(gè)很會(huì )偷懶的老師，在理解一個(gè)比較難的問(wèn)題時(shí)，我先給時(shí)間學(xué)生思考，然后請理解了的學(xué)生講一講，再請聽(tīng)懂了的同學(xué)講一講，再給一分鐘請不懂的和懂了的結對子交流最后記錄成文。如此再三，利用學(xué)生的教，既增加了學(xué)生的成就感，又強化了學(xué)生的理解，有時(shí)也讓我驚訝，我的理解有時(shí)竟不如學(xué)生的理解更易于被學(xué)生接受。同齡人在交流中，似乎有一種更默契的表述。
誠然，學(xué)生的智慧帶給課堂的喜悅中，有時(shí)也有小小的不完善和不協(xié)調，那就得考考教師的機智了。
（二）做好正確的指導
教師在學(xué)生講述的時(shí)候，總在后面以贊賞的眼光欣賞著(zhù)學(xué)生的表現，給學(xué)生肯定和鼓勵。同時(shí)，教師的腦中也在快速的思考著(zhù)、聆聽(tīng)著(zhù)、辨別著(zhù)、整合著(zhù)，最后對今天學(xué)生的表現做著(zhù)綱領(lǐng)式總結。
學(xué)生在完成教師要求時(shí)，有時(shí)會(huì )偏離軌道，產(chǎn)生思維誤區，或者是把作者、教師、社會(huì )的意圖導向事情的反面。此時(shí)，教師要做好正確的引導，機智妥善處理問(wèn)題，“化腐朽為神奇”。在上鄂教版八年級上《走，看云去》時(shí)，曾提出一個(gè)思維任務(wù)，評價(jià)自己“在生活中，你是一朵什么樣的云？”有一生答：“我的同桌，他是一朵烏云�！崩蠋熀荏@訝的問(wèn)：“為什么說(shuō)他是一朵烏云？”“因為他愛(ài)哭�！崩蠋熚⑽⒁恍�，對他說(shuō)：“你的同桌感謝你誠懇地幫他改正缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習，你的同桌想告訴你，他改變了�！鞭D向全班同學(xué)：“同學(xué)們能猜出，他將變成一朵什么樣的云？”“一朵堅強的云”、“一朵樂(lè )觀(guān)的云”、“一朵樂(lè )于助人的云”……
讓學(xué)生教，既激活了學(xué)生的思維，同時(shí)也激發(fā)了教師的教學(xué)靈感，體現了課堂教學(xué)的生成性。在我的教學(xué)過(guò)程中的確也生成了不少“金蛋蛋”。生“多思、多說(shuō)”，師“少講、精講”，把課堂還給學(xué)生，我也樂(lè )于“垂簾聽(tīng)政”了。
向學(xué)生請教
教師的教學(xué)，總在不斷地學(xué)習、改進(jìn)。學(xué)習新的理論，學(xué)習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，買(mǎi)各種參考教案等。然而，為什么我們教師的收效總是那么地有限？那是因為我們忽略了一個(gè)最有效的活本--我們的學(xué)生。
我們的很多教師一方面苦研新的教學(xué)理論，優(yōu)秀教育教學(xué)論文、各種教輔資料；另一方面，又疲憊，機械地把呆板、枯燥的知識倒給學(xué)生，造成教學(xué)、科研兩脫節。每一名能工巧匠的成功，既在于向外學(xué)習，又在于反復研究他們的工作對象。我們教師也應仔細研究教育對象的需求，了解本班學(xué)生的特點(diǎn)、了解學(xué)生的需求和渴望，研究出適合本班實(shí)際的教育方法。把握自己的教育風(fēng)格、追求自己的個(gè)性，追求自己在教學(xué)中的匠心匠意。
1、 克服與學(xué)生交流的障礙
即使教師和學(xué)生心平氣和地交談，也未見(jiàn)得能了解學(xué)生的內心。是教師不夠真誠，還是學(xué)生過(guò)于叛逆？都不是。教師在某一定程度上會(huì )對學(xué)生的心理產(chǎn)生壓抑感，無(wú)論這位老師談?wù)摰氖鞘裁磧热�。這就造成我們與學(xué)生交流的障礙。
教師真誠的微笑、傾心地向學(xué)生袒露自己的情感，成為學(xué)生心理和情感上的伙伴，構建平等交流的平臺。
2、 讓學(xué)生成為課堂的指導者，監督者
學(xué)生是教學(xué)的對象，最有資格提出自己的意見(jiàn)，教師要及時(shí)了解學(xué)生對每天教學(xué)的反饋，哪些地方易掌握？哪些問(wèn)題有意義？有沒(méi)有更好的改進(jìn)方法？以“生”管“教”。曾看過(guò)一位有經(jīng)驗的班主任老師介紹“以生管班”的成功經(jīng)驗，是否我們在教學(xué)中也可以以生的方法、以生的反饋、以生的成就來(lái)指揮我們的課堂呢？我們的教師從中吸取精華，吸收經(jīng)驗、來(lái)改進(jìn)和思索我們的課堂。
這樣的課堂，一定妙趣橫生；這樣的教學(xué)，一定收獲多多。
3、 讓學(xué)生評教
評價(jià)也是一種體驗，學(xué)生是教學(xué)中主體的人，用一雙雪亮的眼睛來(lái)監督我們的工作是否成功，監督教師的承諾是否實(shí)踐，教師是否也有倦怠的時(shí)候，教師的教學(xué)是否合理有效。從而，促進(jìn)教師的發(fā)展。
每周一次的調查報告（問(wèn)卷式）：
教學(xué)活動(dòng) 是否有效 理由 是否有趣 理由 建議
這個(gè)評價(jià)表以學(xué)生的眼光清晰地顯示了我們的課堂教學(xué)是否有效，我們的學(xué)生是否快樂(lè )，便于教師的反思，也便于學(xué)生明確學(xué)習目的和努力方向。
的確，搞好學(xué)生評教活動(dòng)是“師生雙贏(yíng)”。
除上述問(wèn)卷外，我們還可以采取談話(huà)式、書(shū)信式、投票式等評價(jià)方法，既大大吸引了學(xué)生，也提高了學(xué)生的能力。
讓學(xué)生愛(ài)我
某教師對工作認真負責，她禁止了學(xué)生一切的課外活動(dòng)，要求學(xué)生爭分奪秒的學(xué)習。學(xué)生一有空余時(shí)間，她就不辭勞苦義務(wù)給學(xué)生補課；學(xué)生的學(xué)習任務(wù)沒(méi)完成，她不問(wèn)原因地大聲訓斥學(xué)生，處以抄十遍的處罰。然而，學(xué)生受不了了，聯(lián)名上書(shū)學(xué)校要求撤換老師。某老師聞聽(tīng)此事，淚流滿(mǎn)面：“為什么我的付出你們不理解？”
誠然，每一個(gè)看到文章的讀者無(wú)不承認，這位教師是愛(ài)學(xué)生的。然而，他的愛(ài)并未收到預期的效果，而且，由于教師行為的不得當，這種“師愛(ài)”已經(jīng)異化了，成了學(xué)生對教師的不滿(mǎn)。
我們的師愛(ài)，不要成為無(wú)效的師愛(ài)，要適合學(xué)生的心理特征，建立在理解、交往、情感交流基礎上的，最后轉化為學(xué)生對教師的愛(ài)。讓學(xué)生愛(ài)我們，這是多么有效的師愛(ài)，多么成功，多么幸福。學(xué)生對教師的愛(ài)分為四個(gè)層次：尊重、理解、關(guān)心、維護。
尊重教師的人格。學(xué)生尊重教師是建立在情感交流和交往之上的�！吧窘虒W(xué)”價(jià)值觀(guān)下，尊敬教師早已擯棄傳統的“師道尊嚴”，而是建立在人本思想之上的，做一個(gè)有禮貌、有素質(zhì)的人。教師是知識的傳授者，學(xué)生尊重知識，學(xué)生敬重教師；教師在教學(xué)中傾入了自己的情感，學(xué)生感受到了，感謝教師；教師的人格魅力感染著(zhù)學(xué)生，學(xué)生敬愛(ài)教師�！吧尽眱r(jià)值觀(guān)下的尊重，是對伙伴、對父母、對親人般的發(fā)自肺腑的情感。
理解教師的付出。和任何一種勞動(dòng)不同的是，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要傾入自己的智慧，還要傾入自己的情感。教師工作的對象是具有生命意識的人。由于學(xué)生心智的不成熟，有時(shí)對教師的要求有逆反的情緒。教師只有與學(xué)生良好的溝通，真誠的交流，讓學(xué)生理解教師的工作，并發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，學(xué)生感受了，就會(huì )支持教師的工作，并對教師產(chǎn)生感激之情。
關(guān)心教師的工作。學(xué)生對教師的關(guān)心是建立在愛(ài)教師的基礎之上的，是對教師感情回報。教師要愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，把“愛(ài)”與“善”的美德通過(guò)自己的言行“潤物無(wú)聲”的傳染給學(xué)生。下雨時(shí)，替一個(gè)學(xué)生撐一回傘，也許會(huì )有無(wú)數個(gè)學(xué)生為你撐傘。感受學(xué)生的愛(ài)，是教師最幸福之處。
維護教師的感情。學(xué)生對教師的愛(ài)會(huì )讓學(xué)生不自覺(jué)的維護教師的形象，維護教師的工作，維護教師的情感。一個(gè)成功的教師不論美麗與否，在學(xué)生的眼里是最崇高的；一次教師的工作成果，會(huì )受到學(xué)生的極力保護；一次教師的情緒波動(dòng)，會(huì )引起學(xué)生幼稚的幫助和安慰。
人最大的滿(mǎn)足感在于付出獲得了回報。尤其是我們教師，在與學(xué)生交往中付出的“滴水之恩”，會(huì )受到學(xué)生的“涌泉相報”，這是多么可喜呀！
由此可見(jiàn)，良好的教育效果不僅是教師要愛(ài)學(xué)生，還要學(xué)生感受到教師的愛(ài)，或傾慕教師的人格、或欣賞教師的才情、或感謝教師的理解和關(guān)愛(ài)等，激發(fā)學(xué)生強烈的內心體驗，在學(xué)習活動(dòng)中回報對教師的愛(ài)。
學(xué)生是教育的寶貴資源，是教學(xué)研究的源頭活水。教師要最大限度的把課堂留給學(xué)生發(fā)揮，培養學(xué)生研究和學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中充分的表現自己、發(fā)展自己、充實(shí)自己。以學(xué)生為伴，以學(xué)生為師，享受學(xué)生的愛(ài)，我們教師不但在教育的道路上越走越寬，而且也會(huì )越走越快樂(lè )。
[參考資料]：
1、《湖北教育》 2005年第2期 湖北教育出版社出版 《湖北教育》編輯部主編
2、《班主任之友》 2003年第10期 班主任之友雜志社出版 常早清主編
3、《教師的科學(xué)研究》 東北師范大學(xué)出版社 馮起德 陳小英著(zhù)
“我的趣味語(yǔ)文”
--關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的探究
學(xué)習新課標，進(jìn)行了艱難的思想轉變過(guò)程，我對新課標下的教學(xué)有了自己的個(gè)性和思考，有了深刻的感悟和熱切的期待，我所追求的匠心獨運就是一個(gè)“趣”字，由培養興趣開(kāi)始，既而享受語(yǔ)文學(xué)習中的趣味。每一節課的設計，我都追求匠心匠意，決不做平庸的教書(shū)匠。
語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)：
一、積累（基礎訓練）
新課標中，語(yǔ)文教學(xué)的認知目標告訴我們，語(yǔ)文學(xué)科要教語(yǔ)文知識及有關(guān)技能技巧。語(yǔ)文本身就是依靠積累而生的，基礎知識的積累和掌握十分重要。常用字詞的積累和掌握、文言實(shí)詞、虛詞的掌握、課外閱讀、優(yōu)秀作品的鑒賞、名家名篇的背誦等，都是必須完成的教學(xué)任務(wù)。
積累包括基礎知識的積累、課外閱讀和文學(xué)常識的積累。
積累中常用的方法多是以讀背為主，鑒賞和運用為輔。學(xué)生語(yǔ)感的形成和發(fā)展，必須建立在深厚的文學(xué)積累之上，而讀和背，是增加文學(xué)積累，培養語(yǔ)感最直接、最有效的方法。
二、思維（閱讀訓練）
思維的訓練是語(yǔ)文教學(xué)的又一大任務(wù)。讀一些有思想深度的好文章，對發(fā)展學(xué)生的思維有重要的作用。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，理解能力、分析能力、概括能力、發(fā)散思維得以發(fā)展；通過(guò)作品的感染，情感得以升華、世界觀(guān)和人生態(tài)度得到指導。
閱讀的過(guò)程分為三部分：（一）、教師必須先了解學(xué)生的閱讀水平，安排適合學(xué)生能力的閱讀；（二）、教師教給學(xué)生正確閱讀的方法；（三）、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。
閱讀訓練中應注意的：要培養學(xué)生細讀、細品文本的習慣，（不要為題而忽略了文本的價(jià)值）；要學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣；對學(xué)生思維過(guò)程中的智慧火花要大加贊賞，以“成就感”來(lái)促進(jìn)學(xué)生對閱讀的興趣，體驗思索所帶來(lái)的快樂(lè )。
三、 創(chuàng )造（作文訓練）
作文訓練是語(yǔ)言的運用，創(chuàng )造力的升華的過(guò)程。作文訓練既要訓練學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，又要考查學(xué)生的創(chuàng )造力。好的作文是“形神兼備”的。
作文的訓練方法：1、由美文的鑒賞導入，培養學(xué)生的興趣，產(chǎn)生羨慕的情感體驗，體會(huì )文章的美。2、把作文當作傾訴對象，讓學(xué)生愛(ài)上傾訴，愛(ài)上作文。3、采用學(xué)生傳批、傳評作文的方式（每人批10本以上），投票選最好的加以鑒賞和評價(jià)。4、多開(kāi)展情境作文、仿寫(xiě)作文、戶(hù)外作文來(lái)減少學(xué)生對作文的壓力。
作文訓練中應多加強學(xué)生的文體意識；語(yǔ)言連貫、簡(jiǎn)潔的要求；強調內容的充實(shí)，材料的鮮活，寫(xiě)作技巧的運用。
語(yǔ)文教學(xué)中的匠心匠意
匠心一：樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。語(yǔ)文無(wú)處不在，一句俏皮的話(huà)，路邊的一塊廣告牌，報紙上的文字，一則電視新聞等這些都是良好的語(yǔ)言環(huán)境�？墒�，我們卻不去關(guān)注它。我的教學(xué)非常注重在生活中發(fā)現語(yǔ)文，比如：“咱家的盤(pán)子會(huì )唱歌”這句廣告詞的妙處。班上名人名言沒(méi)人寫(xiě)了，某生很有趣，寫(xiě)上“此地無(wú)言三百日”，提醒大家關(guān)注和反思，將語(yǔ)文學(xué)活、用活了。
聯(lián)系生活中的語(yǔ)文，將語(yǔ)文的學(xué)習深入學(xué)生的靈魂。
匠心二：變語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程為語(yǔ)文的交往、交流過(guò)程，變語(yǔ)文課為“交流課”。
每次下課后，我總喜歡與學(xué)生交談，每次學(xué)生都異常興奮，提出許多上課所沒(méi)有的好的見(jiàn)解，比上課精彩多了。我就反思，我們的學(xué)生并不是不聰明，而是課堂成為了學(xué)生的思維束縛，讓他們產(chǎn)生了自由思考的障礙。如果課堂氛圍輕松活潑一些，是不是會(huì )有更多的精彩�？繃烂C維系的課堂，是不是遠不如個(gè)人思維的活躍、釋放所維系的課堂呢？我們的教師在維護自己的“師道尊嚴”時(shí)，可曾想過(guò)，教學(xué)過(guò)程就成了一個(gè)程式化、僵化了的教學(xué)過(guò)程。
我們何不放下我們的“師道尊嚴”，靠知識的傳遞和接受，共同目的的追求來(lái)維系我們的課堂。讓我們的語(yǔ)文成為模仿生活的“活動(dòng)式”、“交往式”的課堂。
匠心三、變化多端的語(yǔ)文教學(xué)手段和豐富多采的語(yǔ)文興趣活動(dòng)。
學(xué)生的學(xué)習最容易疲勞，我善于運用變化多端的教學(xué)手段來(lái)“激活”學(xué)生，讓讓我們每天都有語(yǔ)文的“源頭活水”。時(shí)時(shí)有驚喜，課課有發(fā)現，處處有笑聲�！罢f(shuō)一段經(jīng)歷”、“講一個(gè)笑話(huà)”、“關(guān)注一個(gè)學(xué)生的變化”等，這么微小的一點(diǎn)點(diǎn)，對枯燥和疲憊壓迫下而本身活力四射的學(xué)生是多么的寶貴。
將理想教育與活動(dòng)滲透到教學(xué)中，學(xué)生可以得到更多收獲�！熬帟�(shū)”、“辦報”、“展板”、“講一個(gè)笑話(huà)”、“經(jīng)典評價(jià)一分鐘”、學(xué)寫(xiě)“信天游”等形式，有趣極了。
以上都不是無(wú)用功，都是“學(xué)以致用”、會(huì )產(chǎn)生“事半功倍”的效應.。學(xué)生在學(xué)習和運用語(yǔ)言的同時(shí)，語(yǔ)文素養慢慢提高。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的探究
1、誦讀
“讀書(shū)百遍，其義自現”、“大抵觀(guān)書(shū)必先熟讀”。讀書(shū)的過(guò)程有助于理解文意，有助于展開(kāi)想象，可以深刻領(lǐng)悟文章的主旨�！白x中求義”是讀--悟，再讀--再悟。讀和悟反復交替，螺旋上升過(guò)程|，最終達到“文我兩忘”的境界。
讀中可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感的提高又促進(jìn)學(xué)習的感悟，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養的提高�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀。
機械的讀書(shū)比較容易讓人疲憊，但靈活的讀書(shū)卻可以激發(fā)學(xué)生讀的熱情，讀的興趣，提高讀的水平。要求多種方式的閱讀（齊讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀等），競賽的方式讀，讓學(xué)生習慣讀，愛(ài)上讀，快樂(lè )的讀。
2、交流（探究）
繼誦讀的教學(xué)過(guò)程之后，探究是第二步。學(xué)生在了解文章大意的基礎上，開(kāi)始解讀文本、探討文章的深層含義及作者的意圖。
探究的過(guò)程盡可能的把時(shí)間和說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生。交流的過(guò)程讓學(xué)生充分地活躍，熱烈的討論。人的思維只有在安靜和爭辯的時(shí)候最活躍，把握好科學(xué)的方法，提高閱讀的有效性。
在學(xué)生探究的結果中找思維的火花，記錄下來(lái)，不要讓思維成果轉瞬而逝，并大膽贊揚有思維深度的學(xué)生，欣賞精彩的見(jiàn)解，讓學(xué)生從活動(dòng)和成就感中獲得樂(lè )趣。
3體驗（情感）
體驗是建立在感悟的基礎上，引起心靈的震撼，從而促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言的全部?jì)热�、思想、意義、價(jià)值的把握，是對學(xué)生較高層次的要求。
在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生體驗的方法：1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生走入情境，激發(fā)情感感悟作品；2、聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，理解作品；3、在自讀自悟中感受，此外還有回憶法、角色轉換法等。
體驗能使文本真正的內化，被有效的接受和運用。并且，這也是學(xué)生所歡迎的
4、評價(jià)（鑒賞）
評價(jià)是建立在對課文有著(zhù)深入了解的基礎上，將內化的知識進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)和分析。學(xué)生對文本評價(jià)的好壞，直接反映出學(xué)生對文本的理解和把握。評價(jià)是教學(xué)的反饋，重視評價(jià)，能改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
總之，教好語(yǔ)文，主要是以下三點(diǎn)：一是教學(xué)理念新，二是教學(xué)內容實(shí)，三是教學(xué)方式活。說(shuō)簡(jiǎn)單是，就是要注意“新”、“實(shí)”、“活”。以“興趣”吸引學(xué)生，以“趣味”促進(jìn)教學(xué)，這是我的教學(xué)特色。
玩中求學(xué)，而又不失“實(shí)”的本質(zhì)，這是我的教學(xué)個(gè)性--趣味語(yǔ)文。
武漢市洪吉中學(xué) 430082
魏貴芬
[學(xué)生：構建生本教學(xué)的源頭活水(教師中心稿)]相關(guān)文章：