個(gè)舊 二中 馬明
文言文的學(xué)習，對剛步入中學(xué)學(xué)習的同學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是打開(kāi)了一道認識我國古典文學(xué)的窗子，他們多么想好好看一看那個(gè)遙遠的、神奇的世界里發(fā)生的一切，然而，文言文中的“之乎者也”讓他們望而卻步。那么如何引導他們學(xué)好文言文，為更好地繼承我國古代豐富的文化遺產(chǎn)打下一個(gè)堅實(shí)的基礎，教師可從以下幾方面入手：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣
興趣是人的認識需要的情緒表現，它在學(xué)習活動(dòng)中的作用是巨大的。布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激力量是對所學(xué)材料的興趣�！迸d趣的威力就在于使人積極地去尋找滿(mǎn)足他們所產(chǎn)生的認識和需要的途徑與方法。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師�！币虼�，在上文言文課文之前，教師不要急于講授，可采用恰當的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。如：聲情并茂地朗誦文言文中的名篇，從情緒上感染學(xué)生；在此基礎上，介紹我國古代的一些散文大家，在介紹時(shí)穿插一些有關(guān)他們的有趣的故事。又如：可用收錄機播放《三國演義》的評書(shū)，精彩的故事情節，說(shuō)書(shū)人抑揚頓挫的聲音，一下就可抓住學(xué)生的心；教師可趁勢介紹我國古典名著(zhù)（如：《三國演義》、《西游記》、《水滸》等），激起他們想涉獵古典文學(xué)的欲望。再如：可講《夸父逐日》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》這幾則神話(huà)故事，將淺顯易懂的文言文《夸父逐日》板書(shū)在黑板上，試著(zhù)讓學(xué)生翻譯�？傊�，不管采用什么樣的方法，將學(xué)生學(xué)習文言文的情緒調動(dòng)起來(lái)之后，可以告訴學(xué)生：學(xué)習文言文并不難，只要我們積極投入學(xué)習之中，通過(guò)一定量的積累，到一定的時(shí)候，碰到淺易的文言文，即使沒(méi)有老師的指導，我們也能讀懂。我們就可以讀原版的《西游記》、《三國演義》等文學(xué)名著(zhù)，可以在古典文學(xué)的天地里自由翱翔。
二、讓學(xué)生認識自己的潛能
學(xué)生學(xué)習文言文的興趣激發(fā)起來(lái)之后，他們也許會(huì )想：小學(xué)階段從未接觸過(guò)文言文，我是否能學(xué)會(huì )？是否擁有這方面的能力？這時(shí)教師應毫不猶豫的告訴學(xué)生：你能學(xué)會(huì )，你擁有這方面的能力！正如安東尼。羅賓在《潛能成功學(xué)》中所寫(xiě)的：“人的潛能猶如一座待開(kāi)發(fā)的金礦，蘊藏無(wú)比。而我們每個(gè)人都有一座潛能金礦。但是，由于沒(méi)有進(jìn)行多種潛能訓練，每個(gè)人的潛能沒(méi)有得到淋漓盡致的發(fā)揮。并非大多數人命里注定不能成為‘愛(ài)因斯坦’，只要發(fā)揮了足夠的潛能，任何一個(gè)平凡的人都可以成就一番驚天動(dòng)地的偉業(yè)，都可以成為一個(gè)新的‘愛(ài)因斯坦’�！痹诔踔须A段通過(guò)循序漸進(jìn)地學(xué)習每?jì)詴?shū)選入的文言文，進(jìn)行這方面的潛能訓練，我們都能擁有學(xué)習文言文的能力，都能學(xué)好文言文。經(jīng)過(guò)這一番激勵，學(xué)生基本樹(shù)立起學(xué)習文言文的信心，再授之以學(xué)習文言文的基本方法，經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習，學(xué)生是一定能學(xué)好文言文的。
三、教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)
人們常常把教師比喻成“園丁”，把學(xué)生比喻成“花朵”，這樣的比喻在“自育”和“他育”、“自律”和“他律”的關(guān)系中，偏重“他育”和“他律”，把教育過(guò)程的雙主體共同活動(dòng)變成了教師單向地傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地吸取知識的過(guò)程；把學(xué)生的主體成長(cháng)過(guò)程等同于“園丁”培養“花朵”。這種認識忽視了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的研究，沒(méi)有給學(xué)生主體性的培養留下多少余地，學(xué)生很少有機會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋質(zhì)疑提問(wèn)，壓制了學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生的主體地位發(fā)生了錯位。在文言文教學(xué)中，教師應該把學(xué)生放在主體地位，結合教材與學(xué)生的實(shí)際情況，認真研究和設計引導學(xué)生學(xué)習的教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生充分參與學(xué)習，學(xué)生就能在愉快的氛圍中，完成文言文的學(xué)習任務(wù)。
四、凸現學(xué)生的主體地位
（一）、引導學(xué)生自讀
初中生有著(zhù)較強的自尊心、榮譽(yù)感、表現欲，面對陌生的文言文有著(zhù)強烈的好勝心。針對這一特點(diǎn)，教師布置課前預習，要求做到借助工具書(shū)查找出不懂的字詞，把課文讀通、讀順、讀出節奏、讀出感情，并在課堂上比試比試，看誰(shuí)讀得最好。課堂上，學(xué)生經(jīng)過(guò)不同形式的比試，已把課文讀熟，為學(xué)習課文打下良好的基礎。這時(shí)，教師應該及時(shí)提出新奇有趣的問(wèn)題，就不難使學(xué)生鉆進(jìn)去，讀出味道來(lái)。俄國教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！蔽覈糯逃铱鬃右舱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！蔽难晕慕滩恼Z(yǔ)言文字優(yōu)美，有著(zhù)自然風(fēng)光與社會(huì )環(huán)境的場(chǎng)面描寫(xiě)和情景意象瑰麗的畫(huà)面，人物命運與形象能揪住人心，這一切都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師如果能夠仔細選擇教材的切入點(diǎn)，所提問(wèn)題能像磁鐵一樣吸引住學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，并且能提綱挈領(lǐng)，學(xué)生由思考這個(gè)問(wèn)題輻射開(kāi)去，就能很好地理解課文。
例如：在教《傷仲永》時(shí)，可抓住“閱讀提示”中的一句話(huà)“本文作者為一位‘神童’最終變成常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考�！碧岢鰡�(wèn)題讓學(xué)生思考：“‘神童’的‘神’表現在哪里？這里的‘變?yōu)槌Ｈ恕傅氖鞘裁�？是什么原因使小‘神童’變成了‘常人’？”由于“切入點(diǎn)”選得好，問(wèn)題一提出學(xué)生便積極思考，很快就有學(xué)生舉手回答。他們不僅用自己的語(yǔ)言表述得很清楚，而且能找出文中的原句回答，課堂氣氛很活躍。對于故事性較強的課文，如《狼》，則不妨請學(xué)生登臺講故事。對于《孫權勸學(xué)》，問(wèn)題可以是：孫權是怎樣“勸”呂蒙學(xué)習的？魯肅“遂拜蒙母，結友而別”說(shuō)明了什么？總之，要根據教材的不同特點(diǎn)，從學(xué)生的心理出發(fā)，恰當選擇教材的“切入點(diǎn)”巧妙設疑，引導學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課文，并有意識地去分析理解，學(xué)生在文言文學(xué)習中的主體地位才能得到凸現。
（二）、讓學(xué)生敢講爭著(zhù)講
在閱讀思考的基礎上，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)言，回答問(wèn)題。為了做好這一點(diǎn)，教師首先要打消學(xué)生的顧慮。教師可告訴學(xué)生：因為還未正式分析課文，無(wú)論出現什么偏差，老師都不會(huì )責怪，其他同學(xué)也不會(huì )嘲笑。由于調整了學(xué)生心態(tài)，學(xué)生發(fā)言非�；钴S，迫不及待地要向同學(xué)們證明自己，在同學(xué)面前表現自己。如：在講“神童”的“神”表現在哪里時(shí)，有的學(xué)生把方仲永向他父母要書(shū)寫(xiě)工具時(shí)兩者的對話(huà)繪聲繪色地編講出來(lái)；當方仲永得到書(shū)寫(xiě)工具“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”時(shí)，把他父母的驚訝的神態(tài)淋漓盡致地表現出來(lái)。講《狼》的故事時(shí)，模仿說(shuō)書(shū)人的神態(tài)、動(dòng)作，把故事講得驚心動(dòng)魄、扣人心弦；講魯肅為什么要“遂拜蒙母，結友而別”時(shí)，各抒己見(jiàn)，有條有理。在課堂上學(xué)生情緒高漲，思維活躍，興趣盎然，極好地鍛煉了自己的語(yǔ)言組織能力，口頭表達能力，培養了想象和聯(lián)想能力，發(fā)展了創(chuàng )造思維能力。
在這個(gè)環(huán)節中，教師要注意發(fā)揮主導作用。針對學(xué)生的回答，教師要抓住反映出的問(wèn)題，及時(shí)予以指導。如學(xué)生在談方仲永成為“常人”的原因時(shí)，只會(huì )遷怒于他的父親“貪圖小利，目光短淺”而忽略了方仲永本人“不求上進(jìn)”這一原因。這時(shí)教師不妨追問(wèn)一句“方仲永變?yōu)槌Ｈ�，‘泯然眾人矣’僅僅只是他父親造成的嗎？”僅此一問(wèn)，常常能點(diǎn)醒學(xué)生更加深入地閱讀和分析課文，對文章中心、作者的意圖有更深刻的理解。至于在暢所欲言中學(xué)生出現的脫離課本的畫(huà)蛇添足并不可怕，教師可以提醒“你的這些分析從何而來(lái)，請講一講根據”，學(xué)生就能努力鉆研課文，進(jìn)而準確把握主題。
總之，在這個(gè)環(huán)節中要做到“讓學(xué)生敢講爭著(zhù)講”，就要給學(xué)生以充分的自由，鼓勵他們積極思考，緊扣課文展開(kāi)合理的、豐富的聯(lián)想，暢所欲言的表達。教師要善于宏觀(guān)調控，點(diǎn)撥適當，善于尋找契機觸發(fā)學(xué)生靈感，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位才能得到真正的落實(shí)。
（三）、自譯與自糾相結合，準確翻譯課文
經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習，學(xué)生思維活躍，情緒高漲。教師應立即抓住良機，設法使學(xué)生歸于平靜，進(jìn)入下一階段的學(xué)習。在這一環(huán)節中，學(xué)生對課文內容已基本掌握，在此基礎上教師提出更高的要求--準確翻譯課文，做到“信、達、雅”。學(xué)生剛獲得成功的喜悅，自然愿意連續接受挑戰。這時(shí)可采取以個(gè)人為單位或者以組為單位（也可分為男女生兩大組），開(kāi)展自譯與自糾相結合的教學(xué)活動(dòng)。這一活動(dòng)的展開(kāi)，無(wú)疑為學(xué)生體現自己在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，又一次提供了展現的舞臺和機會(huì )。這一教學(xué)環(huán)節要達到預期的效果，教師除了做好宏觀(guān)調控外，還要注意學(xué)生對關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握，適當給予指導。學(xué)生在這一活動(dòng)中既敢于把自己對句子的理解將出來(lái)，又注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言。在課堂上，學(xué)生的注意力高度集中，人人都在積極思維，學(xué)生既當教師又當學(xué)生，學(xué)習是積極主動(dòng)的。大家在這種相互合作中，既獲得了知識，又提高了能力，密切了關(guān)系，增進(jìn)了感情，其樂(lè )融融。自譯和自糾這一活動(dòng)結束后，可布置學(xué)生書(shū)面翻譯，既可以復習鞏固，又培養了他們書(shū)面表達能力，何樂(lè )而不為？
[怎樣凸現初中生在文言文學(xué)習中的主體地位(教師中心稿)]相關(guān)文章：