沅江二中 鐘江懷
高三語(yǔ)文總復習的根本目的，顯然是為了進(jìn)一步培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生在高考中的語(yǔ)文成績(jì)。但是縱觀(guān)實(shí)際復習過(guò)程，有許多教學(xué)行為華而不實(shí)，實(shí)質(zhì)上與這個(gè)目的背道而馳，不僅談不上真正培養學(xué)生讀寫(xiě)能力的素質(zhì)教育，也不是能提高學(xué)生高考中語(yǔ)文成績(jì)的有效應試教育，而是地地道道的“偽應試教育”。
一、考試泛濫成災，“模擬”勞而無(wú)功
高考以檢測學(xué)生高中三年最終具有的語(yǔ)文知識與能力為根本目的，高考復習顯然要以語(yǔ)文知識歸納和語(yǔ)文能力培養為根本出發(fā)點(diǎn)，并通過(guò)模擬考試檢測知能訓練到位情況、培養良好的考試習慣和應試技巧。那么，每周一次甚至兩次的頻繁模擬考試具備這兩方面的功能嗎？一方面，不是統籌安排、系統命制因而沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)的若干套模擬試卷所涵括的知識技能無(wú)疑是交叉的、零碎的，對學(xué)生構建語(yǔ)文系統的知能框架作用不大。另一方面，頻繁的考試是否訓練了學(xué)生良好的考試習慣，培養了理性的應試心態(tài)呢？顯然也沒(méi)有。次數過(guò)多的考試使學(xué)生對考試的態(tài)度變得麻木和無(wú)所謂，考試時(shí)感情淡漠、思維遲鈍，效率低下。因為次數過(guò)多使學(xué)生腦力不堪重負，而自行降低了對思維、速度、技巧方面的要求，于是模擬考試失了“模擬訓練”的功能，成了另一種形式的自由練習課，一旦走入考場(chǎng)不可避免地陷入思維速度、靈活性無(wú)法適應考題要求的巨大恐慌。
教師以考代練是一種急功近利的做法，是語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單化和庸俗化，其結果是技巧至上、雙基不牢。例如寫(xiě)作訓練，必須是寫(xiě)作心理、寫(xiě)作過(guò)程、常見(jiàn)文體、材料積累綜合訓練的完美結合，而應試作文講究的是避實(shí)就虛、營(yíng)造亮點(diǎn)、結構勻稱(chēng)……出發(fā)點(diǎn)是方便、取悅于閱卷老師，是重技巧輕基礎的一種表現，甚至是對學(xué)生價(jià)值取向和人格塑造的一種誤導。整治“過(guò)度”考試，勢在必行了。
二、復習曠日持久，基礎浮淺薄弱
高中三年，用于理性地歸納整理語(yǔ)文基礎知識技能的時(shí)間，即總復習時(shí)間竟然達到將近一年半。請問(wèn)學(xué)生有多少時(shí)間進(jìn)行閱讀寫(xiě)作的實(shí)踐和積累？又積累了多少語(yǔ)言材料和情感知覺(jué)可作為知識技能歸納整理的基礎？高考復習成了天源之水，無(wú)根之木，只能是方法規律的空虛堆積，談不上有效提高學(xué)生的解題能力。于是乎，責怪學(xué)生愚笨者有之，埋怨學(xué)生基礎薄弱者有之。
其實(shí)，高三學(xué)生語(yǔ)文基礎薄弱，究其原因，主要是高三復習對日常讀寫(xiě)訓練時(shí)間的剝奪。之所以能輕易的剝奪，又在于高一、高二語(yǔ)文教學(xué)目標的迷失。有限的幾篇課文和幾次指定作文太容易上完了！以平均每篇課文和每次作文都花3節課計算，一期至少要多出近二分之一的課時(shí)！多的時(shí)間怎么辦？無(wú)非是語(yǔ)文知識歸納整理和反復的考試、講評，再有就是提前上下期的新課。所以，二年二期剛開(kāi)學(xué)不久，高一高二全部新課就上完了可以說(shuō)是不足為奇了。這樣，是為高三總復習“爭取了時(shí)間”嗎？誠然如此。但是，且慢，這里有兩個(gè)問(wèn)題。第一，應該是以課文為教學(xué)本體，還是以大綱規定的高一高二階段必須掌握的語(yǔ)文知識技能為教學(xué)本體？（從這個(gè)角度看，高一高二的課沒(méi)有那么容易教完。）第二，規定高三階段必須掌握的語(yǔ)文知識技能訓練是可以“跳級”，而直接進(jìn)入高中語(yǔ)文總復習的嗎？如此一來(lái)，學(xué)生高一高二狼吞虎咽（且不論吞下的是不是有營(yíng)養的東西）、消化不良，高三還跳過(guò)一級，他們拿什么來(lái)復習？答曰--資料。大量的字音、字形、成語(yǔ)、病句等專(zhuān)題的歸納整理資料。密密麻麻的語(yǔ)文事實(shí)性知識集中呈現出學(xué)生，而對鮮活的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗、生命感悟、自主積累的過(guò)程被無(wú)情地閹割，后果只有一個(gè)：反胃，吃不下。即使咬緊牙關(guān)吃下去，也會(huì )消化不良--不能運用。
愚以為，讀得多，想得多，自然“能讀”；寫(xiě)得多，背得多，自然“會(huì )寫(xiě)”。只有“跳出高考迎高考”，忘記高考，全身心投入到朗讀、摘抄、做札記、寫(xiě)文、寫(xiě)作文等語(yǔ)文活動(dòng)中反復訓練，來(lái)彰顯語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生主體性，才能使高三的復習能高屋建瓴的對知識技能進(jìn)行系統的整理和全面的掌握，而不至成為華而不實(shí)的空中樓閣。而要做到遠一點(diǎn)，充足的時(shí)間是必要的保證。所以，要調整高三的復習時(shí)間，集中復習最多三個(gè)月就夠了。高三的全部課文都要上，規定訓練的一個(gè)也不能跳過(guò)，富余的時(shí)間要分散到高一高二的日常教學(xué)中去。高三總復習之前日常教學(xué)中不帶應試功利，而帶著(zhù)巨大情感內驅力和習慣推動(dòng)力的閱讀寫(xiě)作積累，是高三復習時(shí)基礎薄弱最好的療救方案。
三、方法規律過(guò)剩，有效指導匱乏
高考復習是方法規律的天下。類(lèi)型甲乙丙丁，方法ABCD，步驟一二三四，注意1234，似乎方法規律之體系講授得差不多之后，學(xué)生只需對號入座、機械搬用就可以了。但是很遺憾的是：學(xué)生記不牢這么多的方法和規律，即使努力記牢了，在做題的時(shí)候就是用不上！
我只想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：請問(wèn)老師自己解題時(shí)是這樣對號入座、生搬硬套的嗎？顯然不是！那為什么還要向學(xué)生強調這么多的方法規律呢？讓他們自己看看，疑難處略作點(diǎn)撥不就就夠了嗎？解題指導，無(wú)須象學(xué)術(shù)論文那樣嚴謹而深透，它全部的生命力在于：適用于學(xué)生。所以介紹的方法規律，要做到以下幾點(diǎn)：
首先，在數量上一定要“少”。數量一多，考試時(shí)要么沒(méi)時(shí)間一一套用，要么腦海里亂成一鍋粥。
其次，在質(zhì)量上一定要“精”。必須是老師深有感觸，堅信篤行的，才具備講的價(jià)值，才有可能內化為學(xué)生的心智技能。
再次，在來(lái)源上要“實(shí)在”。簡(jiǎn)單的講，不能來(lái)源于標準答案，而要來(lái)源于教師的解題實(shí)踐。我想，既然有“下水作文”的說(shuō)法，為什么不能有“下水考試”的做法？教師和學(xué)生一樣在規定的時(shí)間內獨立完成模擬試題，然后再對照標準答案反思解題過(guò)程與方法、規律。跟學(xué)生講這些方法和規律，比常見(jiàn)的對著(zhù)答案想理由、說(shuō)明標準答案為什么是正確的要有針對性得多，有實(shí)效得多。下水考試，實(shí)際上是教師變換角色，以學(xué)生身份進(jìn)行新嘗試、新體驗。也許，老師會(huì )發(fā)現自己講的絕大部分方法規律都失去了用武之地，全部的憑借只是直覺(jué)語(yǔ)感和極為有限的幾種方法、幾個(gè)步驟而已。
綜上所述，我們以前絞盡腦汁構建的密密麻麻的方法規律的網(wǎng)絡(luò )其實(shí)只須作簡(jiǎn)單的了解就可以了，而應把復習的重點(diǎn)放在學(xué)生反復而廣泛的閱讀寫(xiě)作積累和訓練過(guò)程中去。教師可以示范一種規范純正的語(yǔ)感方式，可以示范一種簡(jiǎn)單易行的解題過(guò)程，而復習的絕大部分時(shí)間要給學(xué)生獨立地練習和反思、總結。請注意，這里我強調了反思和總結。也許，我們并不缺少反復練習，但我們的學(xué)生絕對缺少反思和總結自己行之有效的解題方式與程序！學(xué)生被淹沒(méi)在著(zhù)眼于解答出題目本身的題海訓練中，解答出題目后對同類(lèi)知識的比較、辨析和對方法、規律的總結、歸納被普遍的忽視，題目做得再多，仍然不能舉一反三、觸類(lèi)旁通就是不難理解的了。
四、忽視情感認同，人文關(guān)懷缺失
興趣、情感對學(xué)習的意義重大，是眾所周知的一條心理規律。放眼高三語(yǔ)文復習實(shí)際我們會(huì )發(fā)現，對上述規律的背叛現象是如此的觸目驚心！
教師慣常采用的復習形式有教師系統講授各專(zhuān)題理論知識，教師串講試卷或習題，學(xué)生默讀復習資料，死記名句名篇和作文材料，還有每周一到兩次的高考模擬測試……教師對學(xué)生的人文關(guān)懷已經(jīng)縮水為對考試分數、名次這個(gè)終極目標的唯一關(guān)懷！其實(shí)只要是閱讀和寫(xiě)作，就一定能有機地滲透進(jìn)行興趣培養、情緒調動(dòng)、情感體驗、人格茹養……而這些卻大都被教師無(wú)情地摒除。興趣和情感的缺失，必然使學(xué)生的記憶和思維的效率降低，也必將影響對語(yǔ)言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境再創(chuàng )造，進(jìn)而影響語(yǔ)感的形成。
可以在復習中引進(jìn)各種活動(dòng)：競賽、演講、討論、觀(guān)摩、辯論、答“記者”問(wèn)、座談……而有時(shí)，僅僅是一個(gè)文采斐然的導，一次睿智的點(diǎn)評，一聲激動(dòng)的感嘆，一句深情的現實(shí)關(guān)懷，也能讓學(xué)生有更多參予的熱情，深刻的思辯和難以忘卻的記憶。
五、得分偶然性強，閱卷有失偏頗
高考，就其根本出發(fā)點(diǎn)而言，只是一種選拔性考試，基于我們的獨特困國情，高考竟然影響了從小學(xué)到高中十二年基礎教育重心，使中國中小學(xué)校園充滿(mǎn)了爭奪高分和名次的濃重火藥味，甚至很可怕地成了一種急功迎利、投機取巧、不擇手段的畸形人格的塑造過(guò)程。我們平時(shí)的語(yǔ)文考試一定要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的練、實(shí)實(shí)在在的考，因為這是和高考性質(zhì)和目的截然不同的考試！有別于高考終極選拔性、閱卷簡(jiǎn)易性等方面的要求，我們在階段性測試試卷的命制和評閱方面，可以更加側重閱讀寫(xiě)作具體目標的落實(shí)和形成性訓練。
關(guān)于命題。從高考模擬試卷的選擇題得分情況來(lái)看，極少數特優(yōu)學(xué)生能穩拿高分，但整的說(shuō)來(lái)，選擇題基本上是平時(shí)比較愛(ài)好和擅長(cháng)閱讀寫(xiě)作的學(xué)生翻身落馬的陷阱，是不愛(ài)好更不擅長(cháng)閱讀寫(xiě)作的學(xué)生碰運氣、搞舞弊的樂(lè )園。
所以，第一，應取消所有選擇題。為便于閱卷，可以采用判斷具體語(yǔ)句注音、字形、遣詞造句、標點(diǎn)符號正誤的判斷題形式，每題一個(gè)句子，分值以一分為主。第二，應以主觀(guān)題形式考查所有閱讀題。因為現實(shí)生活閱讀實(shí)踐的兩個(gè)基礎特點(diǎn)是：（1）以問(wèn)題為中心甚至無(wú)問(wèn)題中心。（2）閱讀理解與表達同步進(jìn)行，如影相隨。哪有多個(gè)選項相互詮釋的情形？多個(gè)選項是對獨立閱讀的一種破壞，對閱讀方向的一種誤導�？赡荛喿x題中選擇題的設置是為了降低閱讀理解難度或便于閱卷，但脫離了現實(shí)閱讀實(shí)踐特性的閱讀考核有何意義與價(jià)值？所以應取消占閱讀題主體的選擇題形式，代之以主觀(guān)表達題形式，把理解和表達結合起來(lái)考查。第三，應取消主觀(guān)性閱讀前三題。對文學(xué)作品的考查可以從兩個(gè)層面著(zhù)手。第一層面對文章的內容和形式進(jìn)行整體分析，第二層面對內容和形式的某一方面進(jìn)行深入品鑒。第一層面關(guān)注的是學(xué)生良好的閱讀習慣和常規技能，第二層面關(guān)注的是學(xué)生敏銳的審美感知和表述能力。第四，應當將考生硬背誦的名句名篇默寫(xiě)題改為提示中心默有關(guān)名句。將名句名篇默寫(xiě)的能力要求提到運用的高度，有利于學(xué)生從本質(zhì)上領(lǐng)悟名句名篇的文化內涵、精神內涵，而非死記硬背一些僵死的事實(shí)性知識。
關(guān)于閱卷。語(yǔ)文主觀(guān)題答案中應是準確理解和完美表達的統一，但實(shí)際閱卷過(guò)程中重理解輕表達。老師的唯一任務(wù)好象就是找要點(diǎn)甚至找關(guān)鍵詞，很少有老師能在要點(diǎn)相同的情況下針對表達優(yōu)劣而區別給分，這必然把語(yǔ)文閱讀題變?yōu)閱我坏乃季S迷宮，而對閱讀教學(xué)能力訓練目標產(chǎn)生誤導，也必將傷害語(yǔ)言表達能力較強的那一部分學(xué)生的學(xué)習積極性�？偠灾�，語(yǔ)文考試如果不能使語(yǔ)言表達能力較差甚至很差的學(xué)生（哪怕他的理解能力再強）凸現其劣勢，如果不能對日常教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)的引導，就一定在命題或閱卷某一方面存在致命的缺陷。所以，在閱卷過(guò)程中一定要偏重表述能力的評判，對學(xué)生形成正確的引導。
作者：413108 湖南省沅江市第二中學(xué) 鐘江懷13874321421
作者郵箱： aaazjh@126.com
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