--讀《給教師的100條建議》有感
語(yǔ)文組：
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》涵蓋了教育的方方面面，在這些建議中，我注意到蘇霍姆林斯基對教師和學(xué)生的讀書(shū)問(wèn)題提出了許多中肯的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，使我感悟頗多。
這里面最令人震撼的話(huà)語(yǔ)是那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！� 回想自己備每一節課的時(shí)間和這短短的15分鐘相比是多么大的差距。而差距的根源就是讀書(shū)太少。 聽(tīng)過(guò)不少課，有很多教師上課講解問(wèn)題時(shí)知識來(lái)源有限，上課顯得捉襟見(jiàn)肘，不能游刃有余�；蛟S他們也花了大量的時(shí)間在這一節課上，但是收效甚微。 要真正備好課，就要像那位歷史老師所說(shuō)，用終生的時(shí)間來(lái)備課，即讀書(shū)，要“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼�！� “一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的大海�！碧K霍姆林斯基給我們算了一筆帳：“如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書(shū)。時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書(shū)這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來(lái)越小�！�
一、讀書(shū)對于教師的教與學(xué)生的學(xué)極其重要和必要
我們經(jīng)常說(shuō)“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這其實(shí)涉及到一個(gè)教師教育素養的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基認為提高教育素養的辦法就是--讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)�！耙炎x書(shū)當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考�！睂處煻�，讀書(shū)的目的不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。教師要讀書(shū)，要有學(xué)習的愿望，要有對知識的渴求和理解智力活動(dòng)的奧秘的志向，沿著(zhù)這些小路攀登，才能使你到達教育技巧的頂峰--即師生之間心靈交往的和諧的境界。教師只有多讀書(shū)，才能提高自己的教育素養�！爸挥挟斀處煹闹R視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。由此可見(jiàn)，讀書(shū)對教師的工作是何其重要。
對學(xué)生而言，讀書(shū)對他們也是至關(guān)重要。真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來(lái)。沒(méi)有這樣的閱讀，一個(gè)人就會(huì )受到精神空虛的威脅。無(wú)論什么都不能取代書(shū)籍的作用。蘇霍姆林斯基提醒教師記�。簩W(xué)生學(xué)習越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，--正是這一點(diǎn)在“學(xué)習困難的”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。蘇霍姆林斯基通過(guò)實(shí)踐證明：如果閱讀對于學(xué)生成為通往知識世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒(méi)有必要花費許多時(shí)間給學(xué)生補課了。這一點(diǎn)對于現在一些整天忙于搞題海戰術(shù)卻收效甚微的教師來(lái)說(shuō)應該是很有啟發(fā)的。
二、要學(xué)會(huì )在閱讀的同時(shí)思考
蘇霍姆林斯基特別強調在讀書(shū)的時(shí)候要注意思考。他提出“在小學(xué)里，你要教會(huì )所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細，--而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件�！睂W(xué)生能對書(shū)籍進(jìn)行思考，就更容易理解教材。學(xué)生對書(shū)籍的思考越多，他的內心中由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強烈，他學(xué)習起來(lái)就越容易。他認為能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了。在他看來(lái)，良好閱讀習慣的養成對減輕教師和學(xué)生的負擔是很好的方法，這一方法這對我們現在的“減負”工作具有重要的實(shí)際價(jià)值。為了使學(xué)生在閱讀的時(shí)候不要去思考閱讀過(guò)程而是思考所讀的東西的內容，他指出：必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習期間花在朗讀上的時(shí)間不少于200小時(shí)（包括課內和課外），而花在默讀、視讀上的時(shí)間不少于2000小時(shí)。
三、要博覽群書(shū)
蘇霍姆林斯基認為，學(xué)生的智力生活的性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度，對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒(méi)有精神財富的儲備。因此，他建議教師要讀各種學(xué)術(shù)著(zhù)作，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。同時(shí)建議學(xué)生多讀課外書(shū)，他要求學(xué)生在閱讀上所花費的時(shí)間，大約有1/3是用在閱讀教科書(shū)上，而2/3是用在閱讀非必修的書(shū)籍上面的。其中，他特別指出科學(xué)書(shū)籍的重要性：不經(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。學(xué)生也不越出教科書(shū)的框框，那就無(wú)從說(shuō)起他對知識有穩定的興趣。
總之，讀了這本書(shū)之后，我想對自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。所以，讀書(shū)吧，老師們！
[感悟蘇霍姆林斯基的讀書(shū)觀(guān)(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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