“五 步 組 詞 選 擇 法”
--一種不怕遺忘的文言文注釋方法
內容提要：據統計，現代漢語(yǔ)詞匯中以并列式合成詞最多。正是抓住這一特點(diǎn)，在總結多年的教學(xué)經(jīng)驗后，筆者探索總結出一條包容了“信、達、雅、換、調、引、增、”等方法，行之有效、容易操作、適宜推廣，而且適合初、高中文言文課文，特別適宜于大部分實(shí)詞及一小部分虛詞的文言文詞語(yǔ)的注釋方法：“五步組詞選擇法”。由“組合成詞--判斷淘汰--語(yǔ)境選擇--補充確定”等幾個(gè)步驟組成。注釋過(guò)程結束后，還有一步不成步驟的第五步，那就是鼓勵學(xué)生把剛剛“組（注釋?zhuān)背鰜?lái)的答案“遺忘”。因為這一組詞過(guò)程（注釋解題過(guò)程）是完全可以隨時(shí)隨地再現的，不必強記答案。它能使學(xué)生化難為易，不必大量強記，能以不“背”適應考卷“萬(wàn)變”。
關(guān)鍵詞：文言文、注釋方法、五步組詞選擇法、減負
一、“五步組詞選擇法”的理論依據
文言文的教學(xué)中能否找到一種方法，使學(xué)生化難為易，不必大量強記答案，既可以不用“死記硬背”來(lái)適應考卷的“千變萬(wàn)化”，又可以使學(xué)生形成能力輕松地學(xué)習文言文呢？答案是肯定的。我們的語(yǔ)言是發(fā)展的，古人的語(yǔ)言不同于今人的語(yǔ)言。古代漢語(yǔ)中的詞義與現代漢語(yǔ)中的詞義有一定的區別。但是由于現代漢語(yǔ)是在古代漢語(yǔ)的基礎上發(fā)展起來(lái)的，這個(gè)發(fā)展過(guò)程存在著(zhù)繼承性，所以古代漢語(yǔ)中的詞義與現代漢語(yǔ)的詞義又有著(zhù)必然的聯(lián)系。除一小部分詞的古今詞義完全相同或毫無(wú)關(guān)系外，絕大部分詞的古義和今義之間是既有聯(lián)系又有區別。
只要抓住文言文“言簡(jiǎn)意豐”這一顯著(zhù)特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行古今比較，我們會(huì )發(fā)現文言文的詞語(yǔ)跟現代文的詞語(yǔ)有很大不同，主要就是文言文語(yǔ)言是以單音節詞為主，現代文則以雙音節詞為主，如我們現在說(shuō)“妻子”是一個(gè)詞，只指一個(gè)人；在文言文中“妻子”就是兩個(gè)詞，指夫人和孩子。所以如果不掌握古今詞語(yǔ)的差異，在文言文解釋中就有可能會(huì )出笑話(huà)。
二、“五步組詞選擇法”操作步驟
文言文很重要的基礎就是正確的掌握詞語(yǔ)（特別是常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞），才能讀懂文章理解文意�，F代漢語(yǔ)實(shí)詞中的基本詞匯大多是從古代繼承沿用的，雖有古今詞義、詞形的變化，但其聯(lián)系與近似之處隨處可見(jiàn)。眾所周知現代漢語(yǔ)多為雙音節詞語(yǔ)，其中大多數雙音節詞語(yǔ)是由古漢語(yǔ)中的單音節的同義（近義）詞復合構成的（即語(yǔ)法里所稱(chēng)的“并列式合成詞”。當然，有些詞在現代文中由于字（詞）義擴大或縮小或轉移等變化，已由并列式轉化為補充式或偏正式）。
據統計，現代漢語(yǔ)詞匯中以并列式合成詞最多。正是抓住這一特點(diǎn)，在總結多年的教學(xué)經(jīng)驗后，筆者探索總結出一條行之有效的，行之有效、思路簡(jiǎn)單、容易操作、適用面廣，特別適合初、高中文言文課文，特別適宜于大部分實(shí)詞及一小部分虛詞的文言文詞語(yǔ)的注釋方法：“五步組詞選擇法”。由“組合成詞--判斷淘汰--語(yǔ)境選擇--補充確定--遺忘”等五個(gè)步驟組成。
現以《口技》一文為主，結合初、高中部分文言文課文的例句，將具體操作步驟介紹如下：
序號 例 句 組合成詞/ 判斷淘汰 語(yǔ)境選擇 補充確定
思路 A AB、AC、AD…… B、C、D……
① 手把文書(shū)口稱(chēng)敕 把持、把握、把柄 握、持 握著(zhù)、拿著(zhù)、持著(zhù)
② 更互用之 更替、更換、更改 替、換 交替、輪換
③ 挈妻子去之走 離去、去除、來(lái)去 離 離開(kāi)
④ 西蜀之去南海 離去、來(lái)去、去除 離 距離
⑤ （屠）弛擔持刀 松弛 松 放松 = 放下
⑥ 假輿馬者，非利足也 假借、虛假 借 憑借、借助
⑦ 泯然眾人矣 泯滅、泯沒(méi) 滅、沒(méi) 滅= 消滅= 消失
⑧ 方共展玩，一雞瞥來(lái) 方正、方剛、方才 正、剛、才 正在、剛剛、才
⑨ 自錢(qián)孔入，而錢(qián)不濕 自從 從 從
⑩ 于廳事之東北角 在于 在 在
⑾ 施八尺屏障 設施、施放 設、放 設置、安放、擺放
⑿ 便有婦人驚覺(jué)欠伸 覺(jué)醒、覺(jué)悟、發(fā)覺(jué) 醒 （驚）醒
⒀ 一時(shí)齊發(fā) 一同、同一、一齊 同 同一、同時(shí)
⒁ 眾妙畢備 完畢、 完 完全 = 全都
⒂ 賓客意少舒 心意、情意、意思 心、情 心情、情緒
⒃ 曳屋許許聲 拖曳、搖曳 拖 拖拉、拉
（上面示例中“A”表示要翻譯的字詞，AB、AC、AD……表示將要組成的同義詞，B、C、D……表示用來(lái)在原文原句語(yǔ)境中選擇的字詞�！把a充確定”欄中“= ”表示同義或近義的推斷。）
（一）組合成詞
首先鼓勵學(xué)生將被注釋的文言字（詞）“A”組成常見(jiàn)的現代漢語(yǔ)的一個(gè)復合詞“AB或AC或AD”，即雙音節并列式合成詞。如上表例①中，可將“把”組成“把握、把持、把柄、把守、把捉”等詞。
這第一步“組詞”不是目的，只為尋求答案作鋪墊。這組詞過(guò)程也是檢驗以往所積累詞匯再運用的過(guò)程，這一步還緊扣文言文“一詞多義”現象，組成不同的詞匯，其意義也不同。而且“組詞”成了跨越“古今異義”之間的橋梁（本注釋法其實(shí)已融有“古今異義”，“一詞多義”兩大講求字義訓練的板塊）。當然組詞前要先行識別判斷是不是通假字，以免出錯。
在教學(xué)中，利用“組詞法”，學(xué)生還發(fā)現新課標七年級下5課《傷仲永》課文注釋中“泯然眾人矣”一句出現了差錯，竟把“泯然”譯為“完全”，其實(shí)只要參見(jiàn)上表例⑦，我們可以推出正確的答案應是“消失、泯沒(méi)、沒(méi)有”等。
（二）判斷淘汰
雙音節并列式合成詞由相同、相近、相反的字所組成，因此要觀(guān)察并判斷已組成的詞，若是兩字詞義相反，將之淘汰（其實(shí)也偶有逆向推得答案的），保留詞義相同的或相近的（詞義相近者運用于本法并不多，要慎用），。上表“組合成詞/ 判斷淘汰”欄中，非黑體字者表示可以淘汰。如例③④⑥中，淘汰“來(lái)去，去留，真假”等詞。
這一過(guò)程的熟練運用，有助于學(xué)生理解并運用在“字詞句”語(yǔ)法知識訓練中學(xué)到的并列式合成詞及聯(lián)合（并列）短語(yǔ)的知識，還能培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察、分析、判斷能力。[這以上兩步亦合“信”的要求]
（三）語(yǔ)境選擇
把淘汰后保留下來(lái)的字“B、C、D……”，如例①中的“握，持，柄”等字一一置于原文例句中，聯(lián)系上下文具體的語(yǔ)境，反復猜讀揣摩，選擇出最合適的字，或以引申義解釋詞義。。例①即為“手握（持）文書(shū)口稱(chēng)敕”最佳，從而選擇“握”或“持”這一答案；例⑧中“正、剛、才”等幾個(gè)副詞均是理想的答案。
這一環(huán)節，要求將翻譯和誦讀的機地結合為一體，即能提高文言文翻譯的準確度，又能培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，也能促進(jìn)學(xué)生“根據上下文語(yǔ)境理解詞義”這一能力的提高，做到“信、達、雅”。[這步即是“達”的要求]
（四）補充確定
最后，在上述三步的基礎上，把選擇出來(lái)的字補充組成現代文常用詞匯，并根據原句中的詞性及上下文語(yǔ)境來(lái)確定,力求做到生動(dòng)優(yōu)美、簡(jiǎn)練流暢。如例③確定為“離開(kāi)”；例④確定為“距離”；例⑤確定為“放下”。[這步就是“雅”的要求]
（五）遺忘
至此注釋過(guò)程似已結束，但還有一步似乎不成步驟的第五步，那就是鼓勵學(xué)生把剛剛“組詞”獲得的注釋答案“遺忘”。因為這一組詞過(guò)程（解題過(guò)程）是完全可以隨時(shí)隨地再現的，不必強記答案。它能使學(xué)生化難為易，不必大量強記，能以不“背”適應考卷“萬(wàn)變”�！拔宀浇M詞選擇法”常用可出高效，偶用卻易失誤。但隨著(zhù)運用次數的增多、文言文及現代文詞匯的積累、對類(lèi)似文言語(yǔ)句由生疏到熟稔，大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，完全可將上述過(guò)程一步到位，最終達到固化，形成能力。
“五步組詞選擇法” 思路簡(jiǎn)單易學(xué)，適用面廣，適宜于大部分實(shí)詞及一小部分虛詞。當然這一方法并不是適用于所有文言詞匯，教師要指導學(xué)生把有限的精力、時(shí)間用在需要強記的、不能“組詞”的少量詞匯的理解記憶上，從而最終達到減輕學(xué)生學(xué)習負擔，輕松解決文言教學(xué)中最為基礎而負擔又最重的實(shí)詞注釋。在此基礎上，進(jìn)一步注意文言注釋中的詞性活用、省略句子成分、調整語(yǔ)序、通假字現象以及虛詞的規律等，文言文注釋將不再是一塊難啃的骨頭。
三、運用“五步組詞選擇法”的注意要點(diǎn)
1、“簡(jiǎn)單化”
在以往教學(xué)中，曾有“信、達、雅”“留、換、調、引、增、刪”之說(shuō)�！拔宀浇M詞選擇法”其實(shí)就包容了其中的“信、達、雅、換、調、引、增、”等方法，而且是融合在一種方法之內，更為簡(jiǎn)單容易掌握。
在教學(xué)中教師要引導學(xué)生充分利用教材注釋?zhuān)瑢で竽芘c“A”組成同義詞的“B、C、D”，使“五步組詞選擇法”一步到位簡(jiǎn)單化。如《活板》一文有“則以一鐵范置鐵板上”一句，我們把“范”組成常見(jiàn)的“模范”“規范”等詞，此時(shí)學(xué)生肯定會(huì )發(fā)現教材中的注釋正是與此相符的“模子”（板書(shū)：范 =模），使“答案”一步到位；又如《狼》一文“苫蔽成丘”一句，教材中“苫蔽”的注釋為“覆蓋、遮蔽”，由此可推知“苫”與“蔽”同義（板書(shū)：苫= 蔽 =遮= 蓋）。
下面以新課標實(shí)驗教科書(shū)七年級下冊30課《狼》一文為例，說(shuō)明本人如何利用教材注釋?zhuān)ū疚墓灿?1個(gè)注釋?zhuān)渲?個(gè)出處、4個(gè)人物或時(shí)間專(zhuān)用名詞、1個(gè)通假字）使“組詞法”簡(jiǎn)單化，一步到位（下面示例中以“= ”表示同義或近義的推斷）：
課文例句 課文注釋 印證“組詞法” 語(yǔ)境義（引申義）
綴行甚遠 連接、緊跟 綴 =連=跟 緊跟
一狼仍從 跟從 跟= 從 =隨
顧野有麥場(chǎng) 回頭看 顧= 盼= 望 =看 轉過(guò)頭看
場(chǎng)主積薪其中 堆積 積 =堆
苫蔽成丘 覆蓋、遮蔽 苫= 蔽 =掩 =遮 掩蔽
弛擔持刀 放松、卸下 弛 =松 =放 卸下、
眈眈相向 注視 （虎視）眈眈=瞪眼 瞪眼、注視
一狼徑去 徑直 徑= 直 直接、徑直
目似瞑 閉眼 （死不）瞑目=閉眼
意暇甚 神情、態(tài)度 意=情=心 神情、態(tài)度
意暇甚 悠閑 暇=閑 空閑、悠閑
乃悟前狼假寐 睡覺(jué) 寐=睡
狼亦黠矣 狡猾 黠=狡
注：所余下6個(gè)注釋分別是倒裝句1個(gè)、名詞作狀語(yǔ)1個(gè)、名詞作動(dòng)詞2個(gè)、虛詞2個(gè)。
可以“組詞”得出19個(gè)“同義詞”，之后別忘了問(wèn)學(xué)生：既然上述詞語(yǔ)可以利用“組詞法”得出答案，何必死記硬背？我們要記的是余下的6個(gè)注釋?zhuān)?/p>
2、“擴大化”
“組詞”可觸類(lèi)旁通，并不僅僅局限于組成雙音節詞。因為有時(shí)會(huì )碰上某些個(gè)別難以組詞的字，如《核舟記》一文“其兩膝相比者”中的“比”字，幾乎難以找到合適的并列式合成詞為答案，可引導或建議學(xué)生“擴大化”去組成成語(yǔ)或古詩(shī)詞之詩(shī)句（這是由于成語(yǔ)大多源于文言古詩(shī)文作品）。學(xué)生往往不難組出：“比翼雙飛”“天涯若比鄰”“比肩繼踵”“鱗次櫛比”。再運用本方法的思路，可解釋此字為“靠，挨著(zhù)”，置于原句中檢驗，發(fā)現是正確的，且答案也是可“遺忘”的。又如文言文常有“走”字，學(xué)生易混同于現代文，教師應有意引導“組”成成語(yǔ)。有“走為上策，奔走相告，走馬觀(guān)花，飛檐走壁，走投無(wú)路”等，原來(lái)“走”應解釋為“跑”。若只按字面理解，有可能誤解誤用，鬧出笑話(huà)�！敖M詞”法的“擴大化”運用也有助于某些成語(yǔ)的正確理解，如有些并列結構的文言句子或成語(yǔ)可以根據句中詞中一個(gè)更為常用、語(yǔ)意較為清楚的詞語(yǔ)去推斷另一個(gè)較為生疏的詞義。這種方法幾乎適合于所有并列結構的句子或成語(yǔ)。當然在詞義上可能有同義、近義、或反義的，應視具體情況確定。
四、熟練運用“五步組詞選擇法”還有以下幾點(diǎn)意義
1、“組詞法”使學(xué)生能正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字，繼承我們民族優(yōu)秀文化傳統和吸收前人的進(jìn)步文化。
2、“組詞法”可擴大學(xué)生詞匯儲備量，正確理解詞義。
大綱要求初中生“在小學(xué)的基礎上，使學(xué)生進(jìn)一步擴大識字量和常用詞匯量”。在運用“組詞法”的過(guò)程中，學(xué)生常發(fā)現某些文言字詞難以組詞，如“棄甲曳兵而走”（《孟子》兩則）“曳屋許許聲”（《口技》）之中的“曳”，如何組詞呢？如果學(xué)生原有詞匯儲備不足，可借助查字典詞典，會(huì )發(fā)現該字詞是“拖著(zhù)、拉、牽、引”之意。再細心點(diǎn)，更能發(fā)現有“拖曳”一詞是并列合成詞。
3、“組詞法”閱讀或解答課外文言文的效果尤佳。
實(shí)踐證明運用“五步組詞選擇法”閱讀或解答課外文言文效果尤佳。如浙江教育出版社出版，與新課標人教版教材配套使用的七年級下冊《語(yǔ)文作業(yè)本》中第四單元自測題文言文閱讀選文是：
王積薪棋術(shù)功成，自謂天下無(wú)敵。將游京師，宿于逆旅。既滅燭，聞主人媼隔壁呼其婦曰：“良宵難遣，可棋一局乎？”婦曰：“諾�！眿嬙唬骸暗趲椎老伦右��！眿D曰：“第幾道下子矣�！备餮詳凳�。媼曰：“爾敗矣�！眿D曰：“伏局�！狈e薪暗記，明日復其勢，意思皆所不及也。 [唐]李肇《唐國史補》
在練習過(guò)程中，學(xué)生較難正確理解“明日復其勢，意思皆所不及也”句中的“意思”，因而影響到有關(guān)“符合文意”題目的解答。在指導后，學(xué)生通過(guò)“組詞”，得出：意= 心意= 心；思= 思想= 想�！耙馑肌奔础靶南搿�，將“心想”代入原文中，結合語(yǔ)境不難發(fā)現這正是最好的答案。于是有學(xué)生戲稱(chēng)：運用“五步組詞選擇法”，文言文的詞義注釋相當于小學(xué)三四年級組詞的難度。
總之，運用“組詞法”既減輕了學(xué)生的負擔，又可將更多的時(shí)間花在不能用這一方法解決的少量詞匯注釋上，從而提高了學(xué)習效率及閱讀水平。
參考書(shū)目：
《之乎者也》 趙永年編著(zhù) 北方婦女兒童出版社
《名師教你學(xué)習方法-初中文言文》 蘇步青 于漪主編 上海社會(huì )科學(xué)院出版社
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