高郵市界首高級中學(xué) 孫義兵
研究性學(xué)習，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，新課程中的重頭戲，可謂是新事物。粗略地看一下中國史，中國教育史，會(huì )發(fā)現中國人較容易一哄而上，具有極大盲從性，鑒于此，我們一線(xiàn)教師要冷靜思考，積極探索開(kāi)展研究性學(xué)習的途徑。本人在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，感覺(jué)下列有關(guān)開(kāi)展研究性學(xué)習的幾個(gè)問(wèn)題應引起重視。
一、 研究性學(xué)習的實(shí)質(zhì)是對教育的一種理解，對學(xué)生的一種認識。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現并非老師不講學(xué)生就不會(huì )，并非講了學(xué)生就一定會(huì )，所以為師的應當保護學(xué)生會(huì )與不會(huì )的權利，更應保護學(xué)生會(huì )什么的權利，應當放手讓學(xué)生去做他們能做的事，應當引導學(xué)生做不會(huì )做的事，我個(gè)人認為研究性學(xué)習也就是基于此，是讓學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇，努力并主動(dòng)獲取知識的過(guò)程或者是自主支配，學(xué)生學(xué)習自主合作與探究的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中表現出的一種途徑方法，所以把研究性學(xué)習看做是一門(mén)課程，是否得當有待商榷。我個(gè)人認為研究性學(xué)習是對教育的一種新的理解，是對學(xué)生學(xué)習方法的一種新的認識，是對學(xué)生主體認識的加深。
二、 研究性學(xué)習的開(kāi)展不僅僅是理論問(wèn)題，更重要的是實(shí)踐問(wèn)題。教育行政部門(mén)針對開(kāi)展研究性學(xué)習指出，有條件的學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習或探索性學(xué)習。但當前教學(xué)實(shí)際中，學(xué)校一般急于事成，一味做大做強學(xué)校品牌；教師忙于職稱(chēng)，急功近利，為寫(xiě)論文而安下心來(lái)論文，甚至上級教育部門(mén)指定學(xué)校教師論文數量、課題研究、理論問(wèn)題研究開(kāi)展得轟轟烈烈，但在教學(xué)實(shí)際中，循序漸進(jìn)地、切實(shí)有效地開(kāi)展研究性學(xué)習有幾人？我個(gè)人認為，堅決反對一窩蜂搞課題，寫(xiě)論文，這樣會(huì )使教師不務(wù)業(yè)，學(xué)生苦不堪言。在教學(xué)實(shí)際中，切忌拔苗助長(cháng)，應切合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況設計不同方法，開(kāi)展切實(shí)可行研究性學(xué)習，并滲透與日常教學(xué)中，如初中語(yǔ)文教學(xué)，可以引導初中生上大街尋找錯別字，調查分析產(chǎn)生錯別字的原因；高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以探討小說(shuō)中人物形象如何塑造；農村學(xué)生可以針對亂焚稻草一事結合化學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行探討此做法利弊；城市學(xué)生可結合已有知識分析城市總規劃布局的合理性等等。教師應在諸如以上教學(xué)實(shí)踐中下功夫，考慮如何達到研究性學(xué)習的目的。
三 研究性學(xué)習關(guān)注的不是結論問(wèn)題，而是過(guò)程問(wèn)題，傳統的學(xué)科教學(xué)，教師是知識的權威和傳遞者，師生關(guān)系是傳授與接受型，教師勞動(dòng)具有個(gè)性特點(diǎn)，各自獨立工作，明細分工。在研究性學(xué)習過(guò)程中，往往要提供大量背景材料或知識信息，學(xué)生出于急進(jìn)功利思想關(guān)注的往往就是這些知識，認為識記的越來(lái)多越好。殊不知知識經(jīng)濟時(shí)代，教師已不是唯一的信息來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺獲得廣更深的信息，要充分利用這一優(yōu)勢，為學(xué)生營(yíng)造寬松民主的學(xué)習氛圍，尊重學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的獨特個(gè)性，保護激勵學(xué)生中表現出的創(chuàng )造性和興趣，對教師提出了更高要求，要求我們更關(guān)注他們究竟怎樣獲得知識，獲得知識后感受如。切實(shí)有效地開(kāi)展研究性學(xué)習關(guān)注的應當是教學(xué)過(guò)程問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，積極引導學(xué)生如何學(xué)習。 ，用思維方法維系學(xué)與用，學(xué)與終生學(xué)，走出學(xué)校，就能對自我不斷挑戰，然后做什么再學(xué)什么，力爭做得 更好，而且應當會(huì )做得更好。我們的目標不是培養那種“知識罐”，而是培養出一個(gè)個(gè)有朝氣，有思維的人才。
四、研究性學(xué)習并不與高考相悖，反而高考的改革對教學(xué)提出必須轉變教與學(xué)方式 要求。新一輪高考改革越來(lái)越呈現多樣化的發(fā)展趨勢。誠然，我們江蘇高考制度改革的五年四個(gè)樣，確實(shí)便我們教學(xué)忙于應付。事實(shí)上，任何形式變化都將服從于、服務(wù)于內容改革，所以培養有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力親一代，積極發(fā)揮高考對于調節未來(lái)人才智能結構重要的作用，正是新一輪高考改革的時(shí)代精神和價(jià)值取向。我們不難看出高考的知識側重點(diǎn)呈現“重構基礎”的改革趨勢，選擇與時(shí)代內涵一致的知識，能夠產(chǎn)生知識的知識，能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需要的基礎知識，而且，高考重視試題解決的過(guò)程，盡可能提高思維操作在考分中的含量，提高主觀(guān)題比例，設置少量無(wú)標準答案的考題，試題的選擇更突出應試者主體認識和直接經(jīng)驗，等等。高考中的一系列改革，勢必引發(fā)在獲取知識的方式上，在汲取知識的途徑上，知識發(fā)生的過(guò)程中的一系列變革，而研究性學(xué)習是順應這一變革出現，可謂應運而生。
任何一種方式方法，其本身僅僅是實(shí)現一定目標的手段或工具，研究性學(xué)習也是為了一定目標的實(shí)現，由此，本人認為，以上幾點(diǎn)思考是教師教育思想的轉變和教育水平提高過(guò)程中的必然問(wèn)題，我們也只有轉變教育思想，提高教育教學(xué)水平，才能構建新世紀教育平臺。
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