如何說(shuō)課
說(shuō)課－－就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論根據。從說(shuō)課的內容和性質(zhì)來(lái)看，它同備課、上課有許多共同之處， 但也有其特具特色。這里擇其主要特點(diǎn)作一介紹。
一、說(shuō)理性
備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然。這是說(shuō)課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。
說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強調說(shuō)出每一部分內容的為什么，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。
二、科學(xué)性
課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問(wèn)題。教師必須遵循教學(xué)原則去設計教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。
三、高層次性
由于聽(tīng)課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導和教師，所以，我們要學(xué)習先進(jìn)的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習有關(guān)教育理論，充實(shí)說(shuō)課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書(shū)的設計，語(yǔ)言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結構更趨合理。
四、預見(jiàn)性
說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說(shuō)課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計學(xué)生對新知識的學(xué)習會(huì )有什么困難，說(shuō)出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說(shuō)課者還要說(shuō)出自己設計提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，估計學(xué)生如何回答，教師應該怎樣處理。
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)教材內容
包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。
說(shuō)教材內容時(shí)可以多說(shuō)，也可少說(shuō)，可按上面介紹的順序說(shuō)，也可打破順序說(shuō)，要因教材而定。
2.說(shuō)教材目的要求
做到正確、具體、全面。
3.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
4.說(shuō)課時(shí)安排、教具準備等。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1.教法和學(xué)法可以分別敘述。
2.教法和學(xué)法可以合在一起說(shuō)明。
3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)。
例如語(yǔ)文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應是講讀法和談話(huà)法。還有“情景教學(xué)法”“讀書(shū)指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。
三、說(shuō)教學(xué)程序
說(shuō)教學(xué)程序的各階段，一般要說(shuō)出教什么，接下來(lái)說(shuō)怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導學(xué)生學(xué)習如何訓練學(xué)習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說(shuō)。在說(shuō)怎樣教的過(guò)程中還要說(shuō)清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內容及如何引導學(xué)生完成作業(yè)等。
要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對于重點(diǎn)環(huán)節，諸如運用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細說(shuō)，一般環(huán)節的內容則可少說(shuō)。盡量避免師問(wèn)、估計生答，師又問(wèn)，估計生又會(huì )答......，這種流水帳式的說(shuō)法。
如何安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，沒(méi)有固定模式，可以把一課書(shū)的內容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節�？梢园颜麄�(gè)環(huán)節的安排先說(shuō)出來(lái)，再逐環(huán)節再說(shuō)，可以把一個(gè)環(huán)節的內容說(shuō)完后，再依次說(shuō)下個(gè)環(huán)節的內容，環(huán)節之間盡量用上恰當的過(guò)渡語(yǔ)，使整個(gè)說(shuō)課內容渾為一體。
一、關(guān)于說(shuō)課與備課的聯(lián)系和區別
1.備課著(zhù)重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內容及實(shí)施技術(shù)問(wèn)題，說(shuō)課除要研究上述問(wèn)題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問(wèn)題。
2.備課所寫(xiě)的教案，為適應課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行的需要，要求對教學(xué)方案的書(shū)寫(xiě)具體、詳細，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說(shuō)課所寫(xiě)講稿，為滿(mǎn)足聽(tīng)說(shuō)教師的需要，只需對教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說(shuō)，課堂上對學(xué)生展現說(shuō)明的問(wèn)題可少說(shuō)或不說(shuō)（如例題的演示等），所述說(shuō)的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。
二、注意說(shuō)課中的語(yǔ)言運用
1.獨白語(yǔ)言
說(shuō)課時(shí)大部分用的是這種語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽(tīng)得清清楚楚。速度要適當，語(yǔ)調的輕重緩急要恰如其分，讓聽(tīng)者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會(huì )出說(shuō)課內容的變化來(lái)。具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據要充分，教學(xué)方法和學(xué)習方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強調。
2.教學(xué)語(yǔ)言
因為說(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細地顯露出來(lái)，但是也要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設想和具體步驟。有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽(tīng)者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學(xué)效果。
教學(xué)語(yǔ)言在何時(shí)用呢？
(1)設計的課堂導語(yǔ)應用課堂教學(xué)語(yǔ)言
用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導語(yǔ)來(lái)吸引聽(tīng)課者。說(shuō)導語(yǔ)時(shí)說(shuō)課者要把聽(tīng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。
(2)課堂的總結語(yǔ)應用教學(xué)語(yǔ)言
在說(shuō)課時(shí)設計的結束語(yǔ)應具有雙重性，不但要打動(dòng)聽(tīng)者，而且還能讓聽(tīng)者從你的語(yǔ)言中推測你在課堂上也會(huì )深深地吸引學(xué)生，這就要求結束語(yǔ)既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來(lái)。
(3)說(shuō)課中闡釋和提問(wèn)語(yǔ)應用教學(xué)語(yǔ)言
闡釋語(yǔ)也叫講授語(yǔ)，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言以認簡(jiǎn)明、準確、條理清晰為要點(diǎn)。
好的提問(wèn)語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習變得積極生動(dòng)，并容易把問(wèn)題引向縱深。讓聽(tīng)者判斷你提問(wèn)的質(zhì)量的高低。
三、注意理論依據
說(shuō)課中應該說(shuō)出哪些理論依據？
1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據。
2.學(xué)生的實(shí)際應成為教師教學(xué)的主要考慮對象。
3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。
不管運用哪一種理論，都要說(shuō)得具體、、令人信服，切忌出現以下問(wèn)題：
1.理論堆砌不適用。
例如教學(xué)目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀(guān)戰出發(fā)......”，又根據“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語(yǔ)大綱的的要求......”
2.理論空洞不管用。
例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際， 自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒(méi)有實(shí)際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又 如何呢？別人不得而知，與其這樣說(shuō)為什么，還不如不說(shuō)的好。
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