（一）教學(xué)設想
【導學(xué)新概念】
高一的文言文單元，大體是按照文學(xué)史的順序編排的，本單元作為第一個(gè)文言文單元，在教學(xué)中應體現其初始單元的特殊要求。
第一，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別要讓他們加強朗讀和背誦環(huán)節，不僅課下要完成誦讀作業(yè)，課上也要給他們讀、背的時(shí)間并予以指導。
第二，讓學(xué)生確立文言文學(xué)習要重視語(yǔ)言積累的意識，讓他們了解大綱對文言文閱讀的具體要求，自覺(jué)地結合課后練習對實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)句的知識進(jìn)行整理歸納，對文意分析的方法加以體會(huì )、運用。
第三，讓學(xué)生了解先秦歷史散文的寫(xiě)法。由于先秦歷史散文對我國古代敘事文體的影響很大，在課文學(xué)習中讓學(xué)生適當做一些品味和鑒賞，感受作品的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)人記事的藝術(shù)技巧，會(huì )十分有益，而且也體現了語(yǔ)文是文化載體的性質(zhì)。
有鑒于此，本課學(xué)習要反復閱讀課文，爭取在課堂上完成對第三段的背誦。在疏通文意的過(guò)程中，辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項，積累一部分實(shí)詞和翻譯知識。還要以第三段為重點(diǎn)，品讀觸龍的勸說(shuō)語(yǔ)言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。在全部教學(xué)過(guò)程中，誦讀應是最主要的學(xué)習方法。
【教學(xué)設計】
本文情節生動(dòng)而嚴謹，對結構略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習興趣。
若把課文結尾太后同意長(cháng)安君質(zhì)齊、齊兵前來(lái)解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結構。讓學(xué)生思考這樣寫(xiě)會(huì )有什么不同的效果。
這種倒敘結構會(huì )產(chǎn)生很強的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì )對促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結構的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說(shuō)服步驟。
根據課文的段落劃分，寫(xiě)觸龍的共有三段，可以把觸龍說(shuō)服太后的過(guò)程分為三步。
第一步，即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后，觸龍藏起自己的來(lái)意，不提長(cháng)安君，甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢，像兩個(gè)普通老人見(jiàn)面一樣互致問(wèn)詢(xún)，以消解太后怒意，緩和談話(huà)氣氛，這是勸說(shuō)的準備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計謀可以叫徽“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開(kāi)始，引起對誰(shuí)更愛(ài)幼子的爭論，最后評論太后對燕后和長(cháng)安君的不同愛(ài)法。在太后渾然不覺(jué)中已討論了如何憐愛(ài)長(cháng)安君這一焦點(diǎn)問(wèn)題，這是勸說(shuō)的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛(ài)這一正面例子，擴大戰果，此時(shí)對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無(wú)人的反面例子，有力地論證了愛(ài)子孫就要為之謀計深遠的觀(guān)點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著(zhù)走的太后自然接受了觸龍的主張，沒(méi)有退路，說(shuō)服遂告成功。這是勸說(shuō)的完成階段。
通過(guò)分析，觸龍形象會(huì )清晰鮮明起來(lái)。
（2）教學(xué)方案
教學(xué)目標
1.領(lǐng)會(huì )“父母之愛(ài)子，則為之計深遠”的積極意義。
2.體會(huì )本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養學(xué)生根據語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。
2．歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項。
教學(xué)難點(diǎn)
1．培養學(xué)生根據語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2．領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具準備
錄音機、《觸龍說(shuō)趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1介紹故事背景
2反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟]
導語(yǔ)
每當看到有些人用公車(chē)接孩子時(shí)，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì )想起發(fā)生在戰國時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習選自《戰國策》的歷史散文《觸龍說(shuō)趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰國策趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰國策齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話(huà)：齊國使節來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。
《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執政。當時(shí)的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動(dòng)蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國必須派太后的幼子長(cháng)安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(cháng)安君質(zhì)于齊的呢，請同學(xué)們仔細閱讀課文。
（放錄音，學(xué)生整體感知課文）
二、指導自讀
1.初讀課文，讀準字音
（指導學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢�，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音�！坝袕脱粤铋L(cháng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因�！摆w太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(cháng)安君為質(zhì)。大臣的強諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導：
“左師觸龍愿見(jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話(huà)。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
（教師范讀，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：對這段貌似娓娓閑談話(huà)家常的對話(huà)，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步�！笆舛局闭f(shuō)明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(cháng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng )造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎好的同學(xué)讀，然后作指導）
誦讀指導：
1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼](méi)死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計久長(cháng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(cháng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計久長(cháng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對話(huà)已很投機。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對“愛(ài)子”話(huà)題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。
（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問(wèn)：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(cháng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？
明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。
提問(wèn)：觸龍在使趙太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(cháng)安君作比較，順勢引出了“父母之愛(ài)子，則為之計深遠”的觀(guān)點(diǎn)，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。
（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫(xiě)觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(cháng)安君質(zhì)于齊。
（學(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)1.背誦第三自然段 2.完成課后練習二、三題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項。
[教學(xué)步驟]
一、檢查復習
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
秦急攻之
前因 求救于齊 三對矛盾
太后與大臣
一問(wèn)飲食住行
說(shuō) 過(guò)程 二求舒祺之事 三個(gè)方面
三論王位承襲
結果 長(cháng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決
小結：《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結果�！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線(xiàn)）
學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解？
明確：“日食飲得無(wú)衰乎？”句是古漢語(yǔ)得固定句式�！暗脽o(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測�！暗脽o(wú)”可譯為：“該不會(huì )”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應譯為：您每天的飲食該不會(huì )減少吧？
又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”（《聊齋志異促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個(gè)新的諸侯建國時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國未稱(chēng)王的時(shí)代�！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項。
（學(xué)生結合課后練習二題，再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質(zhì)
例句 出處 意義
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說(shuō)》 質(zhì)地、底子
必以長(cháng)安君為質(zhì)，兵乃出 《戰國策觸龍說(shuō)趙太后》 人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(cháng)輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪 《史記廉頗藺相如列傳》 腰斬時(shí)用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽(yáng)馬生序》 詢(xún)問(wèn)、質(zhì)疑
2.及
例句 出處 意義
及返，市罷 《韓非子鄭人買(mǎi)履》 到……時(shí)候
愿及未填溝壑而托之 《戰國策觸龍說(shuō)趙太后》 趁
自以為能不及孫臏 《史記孫子列傳》 比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記孫子列傳》 表并列，和
3.甚
例句 出處 意義
夜半雪愈甚 《資治通鑒李?lèi)逖┮谷氩讨荨?大
不若長(cháng)安君之甚 《戰國策觸龍說(shuō)趙太后》 厲害
由此觀(guān)之，王之蔽甚矣 《戰國策鄒忌諷齊王納諫》 嚴重
甚矣，汝之不惠 《列子愚公移山》 太
以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常
4.少
例句 出處 意義
少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰》 表短時(shí)間
民治渠少煩苦，不欲也 《史記西門(mén)豹治鄴》 稍微
自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子愚公移山》 同“多”相對
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)精衛填�！� 年少的
5.異
例句 出處 意義
此一異也 《馬鈞傳》 奇異
漁人甚異也 《桃花源記》 驚異
然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者 《黔之驢》 特別
太后笑曰：“婦人異甚�！� 《戰國策觸龍說(shuō)趙太后》 特別
殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子梁惠王》 不同
6.為
例句 出處 意義
使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶 《史記孫子列傳》 做
然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時(shí)，抑亦人謀 《三國志隆中對》 變?yōu)?/p>
北冥有魚(yú)，其名為鯤 《莊子逍遙游》 叫
必為有竊疾矣 《墨子公輸》 表判斷，是
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái) 《觀(guān)書(shū)有感》 因為
公輸盤(pán)為我為（wéi）云梯 《墨子公輸》 前一個(gè)“為”當“替”講，后一個(gè)“為”當“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記信陵君竊符救趙》 對……
巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！ 《資治通鑒赤壁之戰》 被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業(yè)
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復閱讀，背誦課文。
[板書(shū)設計]
秦急攻之
前因 求救于齊 三對矛盾
太后與大臣
一問(wèn)飲食住行
說(shuō) 過(guò)程 求舒祺之事 三個(gè)方面
三論王位承襲
結果 長(cháng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決
[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。
齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？”
（《戰國策齊策四》）
1.解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。
（1）齊王使①使②者問(wèn)趙威后 （2）臣奉使③使④威后
使①： 使②： 使③： 使④
2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義
（1）使者不說(shuō) （2）威后曰：“不然” （3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶
說(shuō)： 然： 本： 末：
3.將這段文字翻譯成現代漢語(yǔ)。
答案：1（1）派遣 使者 （2） 使命 出使
2.（1）通“悅”， 高興 （2）是的，對的 （3）根本的 不重要的事
3.翻譯：齊王派使者拜問(wèn)趙太后，信還沒(méi)打開(kāi)，威后就問(wèn)使者：“年成沒(méi)有災吧？百姓也沒(méi)有禍吧？齊王也沒(méi)有病吧？”使者不高興，說(shuō)：“小臣奉命出使拜見(jiàn)威王，現在您不先問(wèn)齊王卻先問(wèn)年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說(shuō)“不對。如果收成不好，哪里會(huì )有百姓？如果沒(méi)有百姓，哪里會(huì )有國君？所以，有所問(wèn)，能舍棄根本的而問(wèn)不重要的事嗎？”
[觸龍說(shuō)趙太后(教師中心稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
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