江蘇省鎮江中學(xué) 陳乃香
在高考語(yǔ)文復習的沖刺階段，我們應著(zhù)力培養學(xué)生的考試素質(zhì)，力爭考試得高分。
上篇 2005年《考試大綱》的特點(diǎn)：全開(kāi)放
細析2005年新出臺的《考試大綱》，與往年相比，我們發(fā)現其突出變化體現在以下三個(gè)方面：
一、2004年《考試大綱》中所標的星號已全部刪除，這意味著(zhù)2005年高考將對所有考點(diǎn)進(jìn)行選擇性考查。
1．文學(xué)常識將成為選擇性考查的內容。
文學(xué)常識的識記，應關(guān)注三點(diǎn)；一是識記中國重要作家的時(shí)代及代表作；二是識記外國重要作家的國別及代表作；三是識記文學(xué)體裁常識。
2．理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法，將在古詩(shī)文閱讀中靈活考查。
古漢語(yǔ)中不同的句式和用法應重點(diǎn)關(guān)注判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用。
二、實(shí)行“三不”，給單獨命題省市以更多自主權。
①不固定試卷結構；②不設小題分；③不設題例。
不再固定試卷結構，將有利于各省市自主命題時(shí)按本省的具體實(shí)際需要自由組合；不再設小題分，將有利于主觀(guān)性試題的整體把握；不設題例，有利于題型的開(kāi)放、創(chuàng )新。
三、滲入新課標理念，充分發(fā)揮高考命題的積極導向作用。
高中語(yǔ)文課程，根據新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生需求，從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面出發(fā)設計課程目標，學(xué)生應在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展和發(fā)現創(chuàng )新五個(gè)方面得到發(fā)展。
中篇 2005年高考語(yǔ)文命題預測及應試策略
一、語(yǔ)言知識及語(yǔ)言運用
（一）命題預測
1．語(yǔ)音考查，定格三類(lèi)；題型趨向，依字判音。語(yǔ)音的考查，重在三種形式：異形同音字、形近異讀字和容易讀錯字。題型上以給出詞或語(yǔ)或句中加點(diǎn)的字，不出現注音，然后判定讀音完全相同的一項為主，也有給出注音然后判別正確與否。前一種題型，加大了考查力度，因此，這一題型將繼續成為2005年的命題方向。
2．字形測試，別字為主；題型選擇，多種格局。字形的考查，應把復習重點(diǎn)放在別字上。由于試卷為電腦打印，很少涉及錯字。題型命制絕大部分情況下選擇詞或語(yǔ)，近兩年涉及到對熟語(yǔ)中的歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言等的考查。此外，有時(shí)也把錯別字放在句中考查。
3．詞語(yǔ)考查，重在語(yǔ)境；易混詞語(yǔ)，初見(jiàn)端倪。詞語(yǔ)重點(diǎn)考查考生結合語(yǔ)境(上下文)準確理解和使用詞語(yǔ)(包括虛詞)的能力。
同義或近義詞既要注重實(shí)詞，又要重視虛詞，特別要注意從去年開(kāi)始出現的一些意義雖并不那么相近卻較易混淆的“準同義詞”的選擇。
4．熟語(yǔ)考查，漸入Ⅰ卷；存留Ⅱ卷，難度更大。熟語(yǔ)的考查，實(shí)際上在2003年已潛入Ⅰ卷字形考查之中，2004年15套試題中有七套在字形中考查了熟語(yǔ)，有兩套在成語(yǔ)中考查了熟語(yǔ)。以此推測熟語(yǔ)在Ⅰ卷中考查的可能性更大。
5．標點(diǎn)符號，漸入Ⅱ卷；文言題中，可能設題。2004年恢復對標點(diǎn)符號的考查后，重點(diǎn)考查了句號、冒號、分號、破折號、引號、問(wèn)號等�？v觀(guān)2004年15套試卷的命題特點(diǎn)與隱含信息，2005年可能采取兩種命題方式：一是像北京考題一樣，放入Ⅱ卷，在文言文的句讀中考查；一是像福建考題一樣放入Ⅱ卷，在語(yǔ)言運用中與簡(jiǎn)明、得體題一起綜合考查，理由是2005年熟語(yǔ)運用可能移入第Ⅰ卷，這樣標點(diǎn)符號自然就可能讓位子熟語(yǔ)運用。
6．兩類(lèi)病句，交互出現；語(yǔ)意錯誤，漸趨主流。2004年命題者首次將“結構性錯誤”的病句與“語(yǔ)意性錯誤”病句分開(kāi)命題，交互出現在每套試卷之中。實(shí)踐證明，這樣明顯降低了難度，有利于考生答題。但由于是首次分開(kāi)命題，各省市尚以“結構性錯誤”命題為主，“語(yǔ)意性錯誤”只有兩套試卷涉及。鑒于此，考生在復習時(shí)，應把重點(diǎn)放在訓練“表意不明與不合邏輯”這-類(lèi)“語(yǔ)意性錯誤”的病句上，至于“語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂”這一類(lèi)“結構性錯誤”的病句也應適當訓練。
7．語(yǔ)言運用，創(chuàng )新領(lǐng)域；連貫擴壓，形式多樣。語(yǔ)言運用，是命題者傾注心血較多的-塊領(lǐng)域，歷年考題都有創(chuàng )新。句式變換、語(yǔ)言連貫、擴展壓縮、仿寫(xiě)考得最多。2004年的公益廣告、對聯(lián)擬寫(xiě)、語(yǔ)言銜接及熟語(yǔ)運用，標新立異，深受好評。2005年，圖表閱讀與文字分析，識別偏離中心的語(yǔ)句與口語(yǔ)轉述，將成為主要考查點(diǎn)。
8．文學(xué)常識，重新出現；考查方式，結合詩(shī)詞。文學(xué)常識考查將可能采取兩種形式：一是以選擇題或配伍題的形式出現；二是放在古詩(shī)詞鑒賞中以小題形式綜合考查�？疾閮热�，將可能以時(shí)代、國別、體裁為主，代表作的識記可能性很小，否則，將加重考生的負擔。
9．修辭方法，偶爾入題。重在修辭方法運用的考查，基本上在三類(lèi)試題中運用，一是古詩(shī)鑒賞，一是現代文閱讀，一是句式仿寫(xiě)。
（二）應試策略：語(yǔ)言基礎知識及運用題應建立四個(gè)意識。
1．建立話(huà)題意識。這里所說(shuō)的“話(huà)題”，有別于話(huà)題作文的話(huà)題，用的是它的本義，即“談話(huà)的中心”。平時(shí)不論是口頭表達還是書(shū)面表達�？偸怯幸欢康膰@一定的中心的。高考語(yǔ)言表達題，也是有一定的中心的，差別只是有的試題明說(shuō)了，有的沒(méi)有明說(shuō)，需要我們去體會(huì )。譬如上文所舉2000年第26題，并未明示話(huà)題的中心，但它是存在的，即仿寫(xiě)的文字要表達對“友誼”、“勇敢”、“信任”的積極作用的評述；又如前舉2002年第25題也沒(méi)有明示中心，但所給材料中隱含著(zhù)部分與整體之間關(guān)系的認識。強調話(huà)題意識，就是強調語(yǔ)言表達的內容，強調重視語(yǔ)言信息，這是語(yǔ)言表達的靈魂。
2．建立語(yǔ)境意識。語(yǔ)言是一種社會(huì )現象，是一種社會(huì )活動(dòng)。運用語(yǔ)言總是離不開(kāi)一定的語(yǔ)境，就像植物生長(cháng)離不開(kāi)空氣和水一樣。就考試的試題來(lái)說(shuō)，題干包含著(zhù)語(yǔ)境，試題所給的材料，也包含著(zhù)一種語(yǔ)境。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)境對語(yǔ)言表達有限制和補充兩種作用�？碱}所提供的語(yǔ)境，更多的是限制作用。
3．建立互滲意識。這里的“互滲意識”是指：生活和表達互滲，以生活中的人事作為表達的材料；讀寫(xiě)互滲，以閱讀的積累作為語(yǔ)用的材料；思想認識與表達互滲，以自己的認識和感悟作為表達的靈魂。
4．建立表達意識。這里所說(shuō)的表達意識是指遵循語(yǔ)言表達的基本原則。這原則包含下列四點(diǎn)：①向心性原則（這里指所寫(xiě)的一段文字的每一句話(huà)都要直接或間接地指向中心，陳述中心，而不要游離中心）；②連貫性原則（這里指所寫(xiě)的一段話(huà)圍繞中心，敘述角度一致，前后照應，語(yǔ)氣上一氣貫通）；③層次性原則（這里指所寫(xiě)的一段話(huà)，甚至是一句話(huà)都要有明顯的等級次序）；④協(xié)調性原則（這是指語(yǔ)言在句式、結構、音節等方面要和諧，讀起來(lái)順口）。
二、古典詩(shī)歌鑒賞
（一）命題預測：古詩(shī)鑒賞，詩(shī)詞并舉；以詞為先，曲漸入題。
綜觀(guān)2004年的試題，詩(shī)入題10首，詞入題5首。很明顯，選材已由前三年的唐詩(shī)拓展到宋詞。2005年將加大宋詞的考查力度，甚至有的省市可能涉及元曲�？疾閮热萦稍瓉�(lái)的寓意、詩(shī)眼擴展到細節、情感、形象、語(yǔ)言、表達技巧等角度，但語(yǔ)言、感情考得最多，這是古詩(shī)鑒賞考查的重點(diǎn)所在。
（二）應試策略：重視模式構建，優(yōu)化書(shū)面表達
古詩(shī)詞鑒賞題，雖有一定的開(kāi)放性，鼓勵考生有創(chuàng )意地答題，能自圓其說(shuō)，都可給分。但還是要根據試題的要求，問(wèn)什么，相應答什么；要什么，相應給什么，講究答題一定的規范性，才不易丟分。
1．“詩(shī)眼”型題的答題模式：①肯定“好”或肯定哪一個(gè)更好；②解釋該字在句中的語(yǔ)表義和語(yǔ)里義；③展開(kāi)聯(lián)想和想像，把這個(gè)你認為“好”的字還原句中描摹景象；④點(diǎn)出該字表達了什么感情或烘托了怎樣的意境。
2．意境型題的答題模式：①找出詩(shī)中的物象、意象；②展開(kāi)聯(lián)想和想像，用自己的語(yǔ)言再現畫(huà)面；③點(diǎn)明景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)，能用兩個(gè)雙音節形容詞概括出來(lái)，如：雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等；④表達了詩(shī)人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。
3．句意型題的答題要點(diǎn)：①闡明語(yǔ)表義，有時(shí)要發(fā)掘它的深層意思；②指出詩(shī)句的描寫(xiě)作用，或表達了什么感情和旨趣。
4．語(yǔ)言特色型題的答題模式：①用一兩點(diǎn)或一二句話(huà)，準確點(diǎn)明語(yǔ)言特色（簡(jiǎn)練傳神、凝練沉郁、入木三分、煉字精巧、一字傳神、對仗工穩、語(yǔ)近情遙、莊諧俱見(jiàn)……）；②結合詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色；③闡述詩(shī)中用語(yǔ)表達了詩(shī)人怎樣的感情。
5．主旨型題的答題模式：①分析具體詩(shī)句寫(xiě)了什么；②抒發(fā)了什么情感，暗寓了什么。
6．技巧型題的答題模式：①準確地指出用了什么表現手法（抒情手法：直抒胸臆和間接抒情。修辭手法：正反對比、巧用比喻、妙用比擬、夸張得體等。表現手法：襯托、對比、虛實(shí)、大小等）；②結合詩(shī)句分析，何以見(jiàn)得是用了這種手法；③這種手法表達了詩(shī)人怎樣的感情或旨意。
三、文言文閱讀
（一）命題預測：文言閱讀，史傳為重；句式用法，列入考查。
綜觀(guān)2004年的15套試卷，仍以史傳為主，但除從二十五史選材外，選材范圍已有所擴大，廣東省的文言試題就選自《孔子家語(yǔ)顏回》。體裁上也有所突破，湖南省的文言文閱讀考查的是蘇軾的散文《放鶴亭記》。這意味著(zhù)2005年的文言文閱讀考查，將突破選材、文體限制，因考點(diǎn)選材。
不管怎樣選材，文言文閱讀除要重視實(shí)詞詞義、虛詞用法、文中信息篩選、語(yǔ)句意義理解和內容要點(diǎn)歸納外，還必須注意以下幾個(gè)方面：
1．主要字詞。主要字詞指的是在文言文中經(jīng)常出現，且易與現代漢語(yǔ)相混淆的字詞。
2．特殊句式。這將是2005年的選考內容。實(shí)際上2004年北京卷第8題已考查到成分省略。全國卷甲卷(河南、河北等地卷)中“嘗竟不見(jiàn)用”就是被動(dòng)句，乙卷(吉林、四川等地卷)中“吾在此，不汝容也”就是一個(gè)否定句中賓語(yǔ)前置的句子，丙卷(甘肅、青海等地卷)中“及盧循寇南海。為循所得”也是一個(gè)被動(dòng)句。因此，與其說(shuō)特殊句式是選考內容，還不如說(shuō)是文言文閱讀中常常要考到的隱性?xún)热荨?/p>
因此，掌握大綱中規定的判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句和成分省略，非常重要。
3．詞類(lèi)用法。詞類(lèi)活用，為文言文所常見(jiàn)，具有典型意義，2005年將可能作為選考內容。實(shí)際上命題者早就將這類(lèi)知識點(diǎn)作為考查點(diǎn)，特別是在文言文翻譯中，經(jīng)常出現。2004年丁卷(海南、內蒙古等地卷)中“日令家供具設酒食”中的“日”就是名詞作狀語(yǔ)。
總之，“與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法”考查的最大可能是在翻譯中作為“采分點(diǎn)”體現，當然，也不排除直接命題的可能性。
（二）應試策略
1．閱讀時(shí)要注意以下三點(diǎn)：
（1）知人。知人，就是要掌握文中所寫(xiě)之人。具體地說(shuō)，文章寫(xiě)了幾個(gè)人，主要人物是誰(shuí)，次要人物有幾個(gè)，人物之間的關(guān)系如何，作者對他們的評價(jià)是什么，對這些都要一一搞清楚。
（2）明事。事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫(xiě)了幾件事。如果只寫(xiě)一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。如果是寫(xiě)幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系。弄清這些問(wèn)題，就是把握住了文章的主要內容。
（3）辨理。所謂辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價(jià)，說(shuō)明了什么道理。這其實(shí)就是分析作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。所謂“理”有的是作者明說(shuō)的，即作者通過(guò)議論表現自己的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度；有的借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。
2．考場(chǎng)“四步走”閱讀法。
第一步，倒讀最后一題，搜索“內容提要”。從1997年開(kāi)始，全國高考文言文閱讀理解的最后一題，在題目設置上有這樣的規律：將閱讀材料的內容，從不同角度切分為四個(gè)部分，再按照原文行文的先后順序，擬設四種對文章的概括性敘述，要求考生根據文意進(jìn)行綜合分析，選出不符合原文意思的一項。也就是說(shuō)，在這最后一題的四個(gè)選擇中，只有一項錯誤，而其余都是正確的。那么，未讀原文之前先讀這些選項的表述，無(wú)異于在搜索原文的“內容提要”。這樣可以消除原文的陌生感，樹(shù)立讀懂原文的信心。如2000年全國題第16題，就分別從胡威、胡威之父胡質(zhì)、胡質(zhì)帳下的都督、晉武帝等四個(gè)方面切入，對文意進(jìn)行了概括與分析。讀罷這四個(gè)選項，我們就可以知道，全文主要寫(xiě)了胡威父子，圍繞著(zhù)胡威省父這一事件，表現父子倆清廉謹慎的品質(zhì)。
第二步，整體感知原文，確認“內容提要”。這一步必不可少，有承先啟后的作用。要明確所寫(xiě)何人，人物之間的關(guān)系，主要人物及其性格特征；所寫(xiě)何事，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，以及文中流露出來(lái)的作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度等等。如2002年高考全國卷文言文閱讀題，通讀材料后就能明白，這是一篇人物傳記；寫(xiě)的是漢代飛將軍李廣；總敘之后具體寫(xiě)了四件事：以疑兵之計退匈奴，飲食與士共之，引刀自剄，天下皆為盡哀；突出表現了李將軍驍勇善戰，足智多謀、廉潔自律、愛(ài)兵如子、勇于承擔過(guò)錯的性格特點(diǎn)；作者對其大加贊賞和推崇。
第三步，細讀相關(guān)部分，解決詞句問(wèn)題。這一步要求落實(shí)將要作答的題目(包括加點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞，要翻譯的句子，要考查的句式)在原文中的具體位置，并運用所學(xué)知識技巧，進(jìn)行解答。這一步任務(wù)最重，主要是理解詞語(yǔ)和句子，大多靠推斷來(lái)完成。有幾種詞語(yǔ)和句子在文中意思的推斷方法可供參考：①依字形推斷；②依語(yǔ)音推斷；③依語(yǔ)位推斷；④依語(yǔ)法推斷；⑤依上下文意推斷；⑥依事理推斷；⑦依常識推斷。
第四步，定向跳讀原文，排查人物行為。經(jīng)過(guò)以上三步，可以解決字詞問(wèn)題、句子問(wèn)題、文意理解問(wèn)題，只剩人物的評價(jià)問(wèn)題了。這一步主要是通過(guò)排查人物行為，落實(shí)對人物的評價(jià)。如2001年第15題是要選出全都表現田單“兵不厭詐”手段的一組，把①－⑥句放入原文一一排查，發(fā)現第①句“燕王以為然，使騎劫代樂(lè )毅”，雖與“兵不厭詐”有關(guān)，但表述的是“結果”而不是“手段”；是“燕王”所為，而不是“田單”所為。于是排除A、B兩項。第⑤句“牛尾熱，怒而奔燕軍，燕軍夜大驚”，應當說(shuō)既未聯(lián)系到田單的“兵不厭詐”，又未聯(lián)系到他的作戰“手段”，只是反映了作戰“過(guò)程”與“結果”。第⑥句“燕軍視之皆龍文，所觸盡死傷”，全是從結果上來(lái)看田單火牛陣的作用，自然不符合題干要求，于是又排除D項。最后只有C項正確。
四、科技文閱讀
（一）命題預測：實(shí)用閱讀，關(guān)注熱點(diǎn)；科技閱讀，備受青睞。
實(shí)用文的閱讀，從試卷結構看，2004年大部分省市都放在第二題，但北京則放在第四大題，2005年可能出現兩種結構并存的情況。
從所選文章看，材料都是社會(huì )熱點(diǎn)。一般是社會(huì )科學(xué)類(lèi)與自然科學(xué)類(lèi)，但自然科學(xué)類(lèi)比例高達73％。關(guān)注科技，閱讀科技報刊，是中學(xué)生不能缺少的一課。復習時(shí)，尤其要關(guān)注反映科技前沿的考古、醫學(xué)，特別是環(huán)保類(lèi)文章，諸如海嘯、綠色奧運等。
（二）應試策略
1．閱讀應試對策搞清考查方向，明確一種認識。
雖然高考試題中的科技文內容涉及廣泛，思想容量大，有的文章專(zhuān)業(yè)性很強，但畢竟考查的是閱讀能力，而不是要求考生全面、系統、透徹地弄懂相關(guān)的知識�；谶@一認識，我們在做科技文閱讀試題時(shí)，必須排除與選文相關(guān)的舊有知識的影響，完全靠選文提供的信息作出正確的判斷和選擇。之所以這樣說(shuō)，并非是否定相關(guān)舊有知識對閱讀的作用。對相關(guān)知識熟悉，當然會(huì )有助于更快、更好地理解文章。我們只是說(shuō)，當舊有知識與選文的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生抵觸時(shí)，應以選文為準。
2．注意調整心理，具備兩種狀態(tài)。
一是做題時(shí)精神要高度專(zhuān)注。只有聚精會(huì )神、心無(wú)旁騖地進(jìn)入閱讀狀態(tài)和解題狀態(tài)，我們才能迅速、準確地發(fā)現問(wèn)題，作出判斷。二是一定要認真仔細。我們知道，社會(huì )科學(xué)類(lèi)文章一般是學(xué)術(shù)性文章，講求科學(xué)性、嚴謹性，語(yǔ)言準確、嚴密。社會(huì )科學(xué)類(lèi)文章閱讀的考查也體現了這一點(diǎn)，雖然題目涉及的所有信息均來(lái)自選文，但往往在極細微處做文章；有的選項看似與原文不符，其實(shí)是正確的；而有的選項看似與原文語(yǔ)句相符，卻因在極細微處作了改動(dòng)，反而是錯誤的。這就要求我們必須認真仔細，馬虎大意是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。
3．掌握解題方法，明確三個(gè)步驟。
第一步，通讀全文。只有這樣，才能總體把握全文的主要內容，才不會(huì )在做題時(shí)犯斷章取義、以偏概全的錯誤。
第二步，針對試題，尤其是選項，到原文中找相關(guān)語(yǔ)句。這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，切不可忽視。
第三步，把選項和在原文中找到的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行一對一的比較，作出準確的判斷和
選擇。
4．探索命題規律，掌握四種技巧。
我們對社會(huì )科學(xué)類(lèi)文章命題規律的探索，主要集中在選擇題錯誤選項設置的研究上。錯誤選項的設置方式，一般不外乎以下幾種：斷章取義、偷換概念、無(wú)中生有、強加因果等。
五、文學(xué)作品閱讀
（一）命題預測：文學(xué)閱讀，重在名家；散文主流，小說(shuō)入題。
文學(xué)作品的閱讀，所選文章大都是現當代有定論的名家名作，以現代作家為主。內容涉及家鄉、山河、樹(shù)木、懷人、憶舊、詠物、讀書(shū)、快樂(lè )等�？疾榻嵌仍诒３诸}型穩定的前提下，加大了對文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧的鑒賞。當然不能排除以微型小說(shuō)命題的可能，遼寧省考的紀伯倫的(“認識自我”)，就是一篇外國小說(shuō)。
因此，2005年的文學(xué)作品閱讀可能出現中國與外國的散文與小說(shuō)對舉的分布態(tài)勢。
（二）應試策略
1．解題原則
①整體把握，以文解文。
一篇文章是一個(gè)有機的整體，理解文章必須放眼全文，整體把握，不可執其一端或斷章取義而曲解文意。同時(shí)，一篇文章也是一個(gè)自足體，問(wèn)題從文章中產(chǎn)生，答案也一定隱藏在文章中。設題者一般不會(huì )擬答案在文外的題。因此解題時(shí)要時(shí)刻記住從文章本身去思考，去搜尋答案，以文解文，切不可主觀(guān)臆斷。
②讀懂題目要求，明確答題角度。
好的設題，題干本身就會(huì )提示閱讀區間、解題思路、答題角度，所以必須認真閱讀題目，確定好思維角度，不能文不對題，答不對問(wèn)。
③盡量從原文中抽取詞句，組織答案。
這是很多獲取高分的學(xué)生的經(jīng)驗之談。前面說(shuō)過(guò)，一篇文章本身是一個(gè)自足體，答案總是隱藏在文中并通過(guò)一些詞、句表現出來(lái)，而且往往用文章本身的詞句組織答案表述最準確。事實(shí)上，每年高考卷提供的參考答案，大多是用閱讀材料中的詞句擬定的。即使有一些題明確要求用自己的話(huà)回答，也是對材料中有關(guān)詞句的組合。
④按順序答題。
為什么要按順序答題呢?這是由高考的命題原則決定的。有材料介紹，高考命題人在擬定閱讀題時(shí)大體會(huì )遵循以下原則：(1)盡量使考生能夠利用文中語(yǔ)句作為答題的基本材料；(2)盡量照顧考生閱讀和思考的先后順序；(3)努力體現由語(yǔ)義理解到綜合分析的過(guò)程；(4)努力組成內容由淺到深的系列；按順序解題有利于提高解題的效率。
2．解題步驟
第一步，讀文章，邊讀邊概括每段內容。
有同學(xué)可能會(huì )擔心，這樣讀會(huì )讀得很慢，影響自己快速進(jìn)入文章情境，整體把握文章內容。這種擔心沒(méi)有必要，我們要求邊讀邊概括每段內容，其目的也在于有效掌握閱讀材料，提高閱讀效率。只是，我們這里所說(shuō)的“概括”不是要你用準確的語(yǔ)言(不管是內部語(yǔ)言，還是外部語(yǔ)言)概括出來(lái)，而是要求你有這種思維意識，即要邊讀邊思考，對每段內容有個(gè)大致印象，從而大致了解全文內容、中心和結構層次，為后面的第二步做好準備。
第二步，按順序答題。根據命題原則，擬題人總是先呈現涉及材料局部?jì)热莸念}，后呈現需整體把握材料的題。
①對涉及材料局部?jì)热莸念}，可采取以下解題步驟：
(1)分析題目要求，明確答題角度。
(2)確定有效閱讀區間。(有第一遍閱讀思考作基礎，便能很快確定)
(3)提取有關(guān)詞句，組織答案。
②對于需整體把握閱讀材料的題，應采取的解題步驟是：
(1)分析題目要求，明確答題角度。
(2)整體把握材料，明確材料中心，以此作為答題的基礎和出發(fā)點(diǎn)。
這一步容易忽視，又比較重要。對于一篇文章來(lái)說(shuō)，作者所選取的一切材料，所使用的一切手法和技巧，都是為文章中心服務(wù)的，都是為了更好地表達中心。所以，只要是針對全文設問(wèn)，不管是從哪個(gè)角度設問(wèn)，文章的中心都是答題的基礎和出發(fā)點(diǎn)。
(3)瀏覽全文，確定信息點(diǎn)，提取有關(guān)詞句組織答案。
第三步，回讀全文，檢驗答案的準確性。
伴隨著(zhù)對各題的解答，應該說(shuō)，我們對閱讀材料已有了相當的理解。這時(shí)可帶著(zhù)自己的理解回觀(guān)全文，檢驗我們對相關(guān)問(wèn)題的理解與原文是否有矛盾沖突之處；如果有，可就矛盾之處再次思考，以修正答案。
六、作文
（一）命題預測：多種格局，話(huà)題為主；“關(guān)系”定型，命題其次。
2004年的高考作文給人印象最深的是，全國及各省市紛紛選用關(guān)系型話(huà)題作文，高達l0個(gè)之多，可見(jiàn)關(guān)系型話(huà)題作文的受認可程度。從某種意義上說(shuō)關(guān)系型話(huà)題作文標志著(zhù)話(huà)題作文命題思路的成熟，既有利于訓練考生的開(kāi)放式思維，又可杜絕考生的抄襲現象；既有利于訓練學(xué)生的辯證思維，又有利于指導作文教學(xué)。但北京及上海等地也出現了命題作文。
2005年的作文命題將可能出現這樣的格局：以話(huà)題作文為主，命題作文其次，漫畫(huà)作文可能亮相，材料作文、續寫(xiě)、擴寫(xiě)也可能出現。
復習時(shí)應重點(diǎn)關(guān)注這樣幾個(gè)話(huà)題范圍：人文與環(huán)保、責任與意識，感悟與體驗，現實(shí)與未來(lái)，家庭與社會(huì )、自主與合作等。
（二）應試策略
1．關(guān)系型作文話(huà)題要素之間幾種主要的關(guān)系。
①是對立統一關(guān)系，即指各要素單一來(lái)看是對立矛盾的，但實(shí)質(zhì)上它們又相互依存、相輔相成、和諧統一。也可稱(chēng)之為無(wú)此無(wú)彼式。如“自由與紀律”，“平凡與偉大”。
②是非取舍關(guān)系，即指關(guān)系型話(huà)題的諸要素之間是一是一非、一對一錯的關(guān)系，對它們只能有所取舍選擇。也可稱(chēng)之為有此無(wú)彼式。如“偏見(jiàn)與關(guān)愛(ài)”：我們只能理解為“要消除偏見(jiàn)，勇于關(guān)愛(ài)”，若作其他理解則是不科學(xué)的。
③并非絕對關(guān)系，即指構成話(huà)題的諸要素之間存在著(zhù)某種關(guān)系，但這種關(guān)系不是一成不變的。也可稱(chēng)之為有此未必有彼式。如“痛苦與成功”：可理解為“成功來(lái)自痛苦的磨礪”。但痛苦之后不全是成功，成功也并非全部源自痛苦。
④并列共存關(guān)系，即指構成話(huà)題的諸要素之間存在著(zhù)一種平等并列的關(guān)系，幾個(gè)要素可以同時(shí)共存。也可稱(chēng)之為有此有彼式。如“謙虛與表現”，對此就可詮釋為“既要謙虛待人，又要善于表現自己”；“成人與成才”。
要特別防止兩種“誤差”。一是抓住一點(diǎn)，不及其余。既然是關(guān)系型話(huà)題作文，審題時(shí)就應當重點(diǎn)把握話(huà)題內部?jì)蓚�(gè)關(guān)系肢之間的關(guān)系，關(guān)涉兩點(diǎn)，在兩點(diǎn)之間尋找突破口。二是泛論關(guān)系，不見(jiàn)重點(diǎn)。關(guān)系型話(huà)題作文要突出關(guān)系不假，但文章還應該有側重，要分清楚矛盾的主要方面與次要方面，要善于敏銳地捕捉重點(diǎn)，敢于突出重點(diǎn)，做到兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統一。
2．把握文體規范。
高考寫(xiě)作時(shí)要有清晰的“文體感”，即對文章體裁的一種敏銳的感覺(jué)，一種具體的印象，一種輪廓的認識。記敘文的目的是要動(dòng)人以情、示人以范，以敘述和描寫(xiě)為主要表達方式，所以它的文體基本特點(diǎn)是記敘的單純性、材料的直觀(guān)性、結構的時(shí)空性、語(yǔ)言的形象性。議論文的目的是曉人以理、導人以行，以議論說(shuō)理為主要表達方式，所以它的文體基本特點(diǎn)是議論的主導性、材料的論證性、結構的邏輯性、語(yǔ)言的概括性、觀(guān)點(diǎn)的鮮明性。說(shuō)明文的目的是要授人以知、教人以用，以說(shuō)明、解釋為主要表達方式，所以它的文體基本特點(diǎn)是說(shuō)明的科學(xué)性、材料的知識性、結構的條理性、語(yǔ)言的準確性。
1．寫(xiě)作記敘文，寫(xiě)作者就是要善于根據話(huà)題或命題，激活沉睡于心中的意象，依據話(huà)題或命意演繹出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。話(huà)題記敘文的疑難雜癥是材料零散、行文拖沓；線(xiàn)性結構，記流水帳；語(yǔ)言干癟，平淡無(wú)味；缺乏鮮明、生動(dòng)的意象。針對這種頑癥，我們可以運用“因意造象”的方法進(jìn)行構思：把話(huà)題或命題演繹成一個(gè)故事，用故事表達出-種思想，將思想蘊涵于描寫(xiě)之中。也就是說(shuō)，考生在拿到一道話(huà)題或命題之后，要能很快地引申出一個(gè)主旨，由這一主旨演繹出一個(gè)故事，這個(gè)故事又必須通過(guò)一組組鮮明的意象（場(chǎng)面、畫(huà)面或片斷）來(lái)表達。如有一篇佳作《春天在敲門(mén)》，以“消失的春天”、“與春天抗爭”、“春天的蘇醒”、“久違的春天”為小標題講述了一個(gè)感人的故事：一個(gè)因父母離異而受傷害的孩子由開(kāi)始拒絕“春天”到慢慢受到感動(dòng)，最后終于融人春天，生動(dòng)地展示了主人公心靈世界的變化。其中“春天”有雙關(guān)義，耐人尋味。
2．議論文的基本結構由“引論、本論、結論”三部分組成。一般地說(shuō)，引論就是開(kāi)頭，本輪就是主體，結論就是結尾。有人謂之“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”。在實(shí)際操作時(shí)，也有人把這叫做“總--分--總”框架。盡管說(shuō)法不一，其共同的要求是開(kāi)頭必須提出論題或論點(diǎn)，主體部分選用材料分層次地論證論點(diǎn)，結尾歸納總結。立好框架的標準有四條，一是“三論”（即“引論”、“本論”、“結論”）齊全，二是層次分明，三是銜接自然，四是首尾呼應。
下篇 講好一份高考語(yǔ)文模擬題
在高考備考的過(guò)程中，需要做一定數量的模擬測試題，以提高學(xué)生的應試能力。試卷講評是提高應試能力的關(guān)鍵一環(huán)，如何做到試卷講評高效有獲，是備考教師應該深思的一個(gè)理論問(wèn)題。我們以為找準相應的立足點(diǎn)，改變傳統試卷講評的不良傾向，是講好一份高考模擬測試題的關(guān)鍵。
一、立足于學(xué)生考試的初始狀態(tài)，改變傳統試卷講評無(wú)限拔高的不良傾向。
教師講一份試卷可以花費很長(cháng)的時(shí)間思考，查找大量的工具書(shū)，沒(méi)有時(shí)間的限制，沒(méi)有緊張氣氛的干擾，因此，可以把一份試卷講得頭頭是道。其實(shí)，這種試卷講評不免有“紙上談兵”之嫌。教師應該在自己弄清這套試題疑難問(wèn)題之后，一定要把自己設想成考生，如何在考場(chǎng)上做這個(gè)題，探尋適合學(xué)生的解題方法，只有體察學(xué)生疾苦，才能研究出適合學(xué)生應試的解題方法，只有貼近考場(chǎng)實(shí)際的試卷講評，才是提高學(xué)生應試能力的試卷講評。
我們根據考生在考場(chǎng)的特定環(huán)境，研究了近十年高考文言文測試題，提出了“利用選項的注釋作用解答高考文言文試題”的方法。學(xué)生高考文言文的應試能力明顯提高。
二、立足于師生同講一份試卷的講評方法，改變傳統試卷講評單一化傾向。
傳統的試卷講評，大多是老師利用備課時(shí)間，查找大量資料，經(jīng)過(guò)充分討論，教師進(jìn)教室便逐一講解。學(xué)生沒(méi)有對已做過(guò)的試題充分思考，而是被動(dòng)的接受知識，能否利用考題提高學(xué)生的解題能力，是一個(gè)值得懷疑的問(wèn)題。其實(shí)，我們在講評試題過(guò)程中，應該與學(xué)生結成戰略伙伴，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用。
首先，自由討論階段。應該留一定的時(shí)間讓學(xué)生自由討論每一道試題，找出適合學(xué)生思維實(shí)際的解題方法。在自由討論的過(guò)程中，讓學(xué)生把各種錯誤觀(guān)點(diǎn)在交流中暴露出來(lái)，并通過(guò)學(xué)生討論把許多問(wèn)題辨明。在討論過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生真正思考了問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)了，學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了�？雌饋�(lái)浪費了不少時(shí)間，其實(shí)，學(xué)生的能力在自由討論中得到了真正提高，聚沙成塔，積腋成裘，高考成績(jì)定會(huì )“一花獨秀”。
其次，師生講評階段。既可圈定相應的同學(xué)講相應的題目，也可以讓全班同學(xué)都來(lái)講同一個(gè)題目。這個(gè)階段，教師的導演作用十分重要，教師要不失時(shí)機地啟發(fā)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的長(cháng)處，吸收學(xué)生講評中精妙的解題方法。教師的講評往往粗糙，沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維實(shí)際，沒(méi)有考慮到解題的一些關(guān)鍵，而學(xué)生的講評不僅適合學(xué)生的知識層次，而且有許多教師往往忽視的細枝末節，學(xué)生講得也十分到位。
三、立足于學(xué)生解題心理狀態(tài)研究，改變傳統試卷分析只重知識技巧的傾向。
傳統試卷分析只重知識的講評，這種題應該如何做；高一層次的講評是對解題技巧的分析；至于上升到心理層次分析試卷的很少，部分教師也未認識到試卷講評中心理分析的重要性。知識技巧的分析固然重要，然而心理層次的分析尤其重要。
首先，培養板塊高分意識。把語(yǔ)文科目作為一個(gè)大的板塊，放在高考各科目中，鼓勵學(xué)生保住110分，力爭上120－130分，勇闖140分，讓學(xué)生真正明白語(yǔ)文也是個(gè)拉分的科目。另外，把語(yǔ)文的各個(gè)組成部分肢解為板塊，培養學(xué)生每一個(gè)小的板塊的高分意識，明確選擇題、現代文閱讀題、語(yǔ)言知識運用題、作文題應該拿多少分，才能夠保證語(yǔ)文過(guò)優(yōu)分。
其次，培養自信意識。自1998年以后，語(yǔ)文試題降低了難度，放寬了閱卷的尺度，允許學(xué)生拿高分，并且確實(shí)有許多學(xué)生高考拿到了140分，這無(wú)疑不是高考語(yǔ)文界的一枝報春臘梅，使學(xué)生樹(shù)立了拿高分的信心。
最后，培養“惟我”意識。許多學(xué)生在做題的過(guò)程中，猶猶豫豫，似是而非，風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵，如此不良習慣，自然難拿高分。我們應該培養學(xué)生從多種角度論證，認為自己所做的題目100％的正確。
四、立足于講透一套試題，改變貪多求全的不良傾向。
我們以為，講評一套試題有三個(gè)層面：知識層面、技巧層面、心理層面。如果一套試題從這三個(gè)層面去講評，這套試題可以說(shuō)講評得比較透徹了。是否每套試題都這樣講評呢，那也大可不必，應該每套試題有不同的側重點(diǎn)，游動(dòng)式轉移，持之以恒，水滴石穿，學(xué)生的應考能力必將上一個(gè)新的層次。我們應該立足于精講精練，應該立足提高學(xué)生能力，使學(xué)生滿(mǎn)懷信心走進(jìn)考場(chǎng)，高高興興走出考場(chǎng)。
作者郵箱： 13952865227@vip.163.com
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