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教學(xué)目標
1. 讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)生命之情；
2. 培養學(xué)生自主合作探究學(xué)習的意識；
3. 讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 通過(guò)心理、行動(dòng)描寫(xiě)表現人物性格的方法；
2. 進(jìn)一步培養學(xué)生自主合作、探究學(xué)習；
3. 作品中對主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn) 理解文中主人公力量的來(lái)源。
教師準備：1. 《熱愛(ài)生命》全文；2. 作者的有關(guān)資料；3. 外國小說(shuō)賞析方法的資料。
學(xué)生準備：1. 查找作者的有關(guān)資料；2. 查找對《熱愛(ài)生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。
教學(xué)設想
1. 本文篇幅較長(cháng)，擬采用批注式閱讀；
2. 采用自主合作、探究學(xué)習的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類(lèi)整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習1～2節課，課后拓展1～2天。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì )化為烏有�？墒巧袝r(shí)又無(wú)比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說(shuō)家杰克倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1. 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌热荨?/p>
參考答案：本文寫(xiě)一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強大。
2. 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫(huà)圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創(chuàng )造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會(huì )寫(xiě)法、品味和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發(fā)表自己的見(jiàn)解。不亂畫(huà)、不粗心、勤動(dòng)手。
此法是指在文章正文空白處，即書(shū)頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：
（1）批注所感。如對作者的思想觀(guān)點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
（2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。
（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見(jiàn)解�？傊�，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。
這節課我們先學(xué)習給課文作批注。
1. 教師范例：
他重新振作起來(lái)，繼續前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì )束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“他”在孤獨無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2. 學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學(xué)習，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽(tīng)聽(tīng)別人的收獲，互相取長(cháng)補短，擴展知識面。
（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，但沒(méi)有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以?xún)热莘譃槿娼涣骱蛯?zhuān)題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專(zhuān)題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，把握內容
1. 學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同解疑。
2. 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，可適當補充一些問(wèn)題。
參考問(wèn)題：
（1）小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒(méi)有寫(xiě)出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛(ài)生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類(lèi)人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫(xiě)有什么作用？
（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著(zhù)他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿(mǎn)身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒(méi)死，他對生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著(zhù)那一點(diǎn)生命的目標不停地、不由自主的前進(jìn)。
（4）文中寫(xiě)比爾的下場(chǎng)有什么作用？
參考答案：比爾無(wú)視同伴對自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
（5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？
參考答案：“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗爭，還不如說(shuō)是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì )讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì )幫助你戰勝它。
（6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì )感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語(yǔ)言
這是一篇逼真的小說(shuō)，緊張的故事情節中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語(yǔ)言有什么特色？你認為哪些地方寫(xiě)得好？試對它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生肯定會(huì )有許多獨到的見(jiàn)解和認識。
示例：
1. “這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是一個(gè)殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著(zhù)他在不久也會(huì )有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻，沒(méi)有用深奧的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。
2. “于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著(zhù)，他的手無(wú)力地掐著(zhù)的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一手把狼抓住�！薄盁o(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫(xiě)出了人與狼的當時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫(xiě)出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng )新
1. 你對比爾的獨自離去有什么看法？
2. 你認為“他”沒(méi)拿比爾的金子，沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
（1）設計這些具有多向思維、無(wú)限定性的開(kāi)放式問(wèn)題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個(gè)性提供廣闊的空間。
（2）創(chuàng )新的見(jiàn)解常常出現在思維過(guò)程的后半段，過(guò)早對有著(zhù)多種答案的問(wèn)題的回答給予終結性評價(jià)，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng )新與發(fā)散的思維火花，這些問(wèn)題的評價(jià)一定要采用延時(shí)性評價(jià)。
（3）探究的課堂是開(kāi)放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習的觀(guān)念，使教學(xué)結束于問(wèn)號而非句號。課堂上對問(wèn)題的探究不求數量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過(guò)程性和持續性。
作者郵箱： seraphzzy@sina.com
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