《熱愛(ài)生命》課件（精選9篇）

　　課件是根據教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標確定，教學(xué)內容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結構及界面設計等環(huán)節，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著(zhù)直接聯(lián)系。下面是小編整理的《熱愛(ài)生命》課件，歡迎大家分享。

　　《熱愛(ài)生命》課件 篇1

　　【三維目標】

　　知識與能力：

　　1、理清文章思路

　　2、領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。

　　過(guò)程與方法：

　　1、合作學(xué)習，提出疑問(wèn)，質(zhì)疑探究。

　　2、引導學(xué)生結合生活實(shí)際，闡述自己對生命的理解。

　　情感與態(tài)度：

　　認識生命的本質(zhì)、生命的意義，培養正確的人生觀(guān)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　認識生命的本質(zhì)、生命的意義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導語(yǔ)

　　一天傍晚，一個(gè)人心煩意亂地走到懸崖邊。

　　他覺(jué)得生活平淡而無(wú)聊，年輕的心不愿再負擔人世間的孤獨和艱辛。于是，他把腳輕輕凌空一提。

　　忽然，從遠處傳來(lái)一陣獨特的聲音，他不禁側耳靜聽(tīng)。原來(lái)是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，他能夠感到生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)句他襲來(lái)，他一把推開(kāi)誘他自殺的死神，循著(zhù)啼聲和燈光走去。

　　那是他生命里最為驚心動(dòng)魄的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落在俄羅斯及世界各地。

　　他就是俄國批判現實(shí)主義文學(xué)家屠格涅夫。

　　問(wèn)：是什么使屠格涅夫最終拋棄自殺的念頭？

　�。ㄊ巧�命的呼喚，是屠格涅夫心中尚存的熱愛(ài)生命的信念。）

　　二、關(guān)于作者

　　蒙田（1533——1592），是法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態(tài)的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來(lái)面目。所以，在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。

　　他的《隨筆集》記錄了自己在智力和精神上的發(fā)展歷程，與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典，在世界文學(xué)史上占有舉足輕重的地位。

　　三、合作學(xué)習課文內容

　�。ㄒ唬�學(xué)生自己朗讀課文（強調讀出聲來(lái)）并思考：文章的題目是“熱愛(ài)生命”，文中哪些語(yǔ)句表現了作者對生命的熱愛(ài)？請把能表現作者對生命的熱愛(ài)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

　　在朗讀過(guò)程中，如果出現理解不了的句子，也把它畫(huà)出來(lái)。

　　理清文章思路：

　　┌壞日子 消磨 ┐

　　┌面對生│好日子 賞玩 │ 態(tài)度

　　│ │“哲人”：打發(fā) 消磨 │

　　熱愛(ài)生命│ └“我”： 稱(chēng)頌 樂(lè )趣 ┘

　　│ ┌抓緊時(shí)間增加生命的分量 ┐

　　└面對死│ │ 方法

　　└利用時(shí)間使生命豐盈飽滿(mǎn) ┘

　　小結：通過(guò)合作學(xué)習，我們看出了本文作者用他最為誠懇的情感為我們詮釋了熱愛(ài)生命的含義：面對生命，我們不要沉迷于當中的痛苦和不幸，應以樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度對待人生；面對死亡，我們不必畏懼，也不必逃避，抓緊時(shí)間，珍惜生命，充分享受生命所賦予我們的所有快樂(lè )�！�—這就是人生的真諦。

　�。ǘ�）問(wèn)題探究

　�。▽W(xué)生找出閱讀過(guò)程中理解不了的句子，通過(guò)合作討論后，得出結論。）

　　有可能出現的哲理性句子：

　　A．“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�

　　人的生命是經(jīng)過(guò)數十億年的時(shí)光演化而來(lái)的，是自然偉大而神奇的杰作，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。（既然每個(gè)生命的誕生都是上天的厚賜，更值得我們珍惜。）

　　B．“生之本質(zhì)在于死�！�

　　作為個(gè)體生命的存在，都是短暫的、有限的，死亡是人人不能避免的。這句話(huà)從生命的終極歸宿上來(lái)看待生命，由此引出珍惜生命的話(huà)題。

　　死亡是生命的終點(diǎn)，又是衡量生命價(jià)值的起點(diǎn)，俗話(huà)說(shuō)“蓋棺定論”，一個(gè)人只有到了死亡，才定格了其生命的價(jià)值和意義。所以，對每一個(gè)想活得有意義的生命而言，走向死亡的過(guò)程便是不斷超越自己的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，死亡是生命的另一種形式。

　　C．“只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�

　　珍惜生命，熱愛(ài)生命，認真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂(lè )的人，對于死亡就不會(huì )感到遺憾。

　　D．“生活樂(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的�！�

　　只有關(guān)心生活，才能深刻地感受到生活的樂(lè )趣，更好地品味生活、享受生活。

　　E．“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)�！�

　　雖然生命的長(cháng)度難以改變，但是只要充分理解生命的意義，盡情享受人生的樂(lè )趣，生命的內容和質(zhì)量就會(huì )得到無(wú)限地豐富。用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對延長(cháng)。

　　小結：通過(guò)剛才的的討論、解答，我們了解了作者在面對死亡時(shí)之所以那么從容，是因為他有化死亡為生命的“秘訣”， 即在有限的時(shí)間里追求到生命的最大價(jià)值。

　　塞內卡說(shuō)過(guò)：“生命如同寓言，其價(jià)值不在長(cháng)短，而在內容�！蔽覀兇蠹叶己苄疫\地擁有了生命，它的存在與消亡不是我們可以決定的，可是我們能夠決定它的價(jià)值，那么，就讓我們活出最精彩的自我，不要辜負我們所擁有的時(shí)光。

　　四、比較閱讀

　　附：敬畏生命

　　張曉風(fēng)

　　那是一個(gè)夏天的長(cháng)的不能再長(cháng)的下午，在印第安那州的一個(gè)湖邊。我起先是不經(jīng)意地坐著(zhù)看書(shū)，忽然發(fā)現湖邊有幾棵樹(shù)正在飄散一些白色的纖維。大團大團的，象棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里。我當時(shí)沒(méi)有十分注意，只當時(shí)偶然風(fēng)起所帶來(lái)的。

　　可是，漸漸地我發(fā)現情況簡(jiǎn)直令人吃驚。好幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，那些樹(shù)仍舊渾然不覺(jué)地在飄送那些小型的云朵，倒好象是一座無(wú)限的云庫似的。整個(gè)下午，整個(gè)晚上漫天都是那種東西。第二天的情形完全一樣，我感到詫異和震撼。

　　其實(shí)

　　小學(xué)的時(shí)候，就知道有一類(lèi)種子是靠風(fēng)力吹動(dòng)纖維播送的。但也只是知道一道測驗題的答案而已，那幾天真的看到了，滿(mǎn)心所感到的是一種折服——一種無(wú)以名之的敬畏。我幾乎是第一次遇見(jiàn)生命——雖然是植物的。

　　我感到那云狀的種子在我心底強烈地碰撞上什么東西。我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動(dòng)。也許，在不分晝夜的飄散之余，只有一顆種子足以成樹(shù)，但造物主樂(lè )于做這樣驚心動(dòng)魄的壯舉。

　　我至今仍然在沉思之際想起那一片柔媚的湖水，不知湖畔那群種子中有哪一顆成了小樹(shù)。至少，我知道，有一顆已經(jīng)成長(cháng)。那顆種子曾遇見(jiàn)了一片土地，在一個(gè)過(guò)客的心之峽谷里蔚然成陰，教會(huì )她怎樣敬畏生命。

　　1、學(xué)生討論，比較兩文的異同點(diǎn)：

　　同：題材都是談生命；都表達了珍愛(ài)生命的情感；都從“我”的認識、感受來(lái)寫(xiě)；兩文都是文約意豐，內容深邃。

　　異：①內容不同。前文著(zhù)重談對人生的態(tài)度，倡導以積極進(jìn)取樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待人生；后文著(zhù)重談對生命的本質(zhì)特征的認識，表現生命繁衍的無(wú)私、執著(zhù)、頑強、令人敬畏。

　�、凇吧�命”的含義不同。前文中主要指的是自己的生命；后文中指的是世界上所有的生命。

　�、坳U釋的方式不同。前文從日常的詞語(yǔ)理解入手引發(fā)出熱愛(ài)生命的議論；后文寫(xiě)景抒情引發(fā)出敬畏生命的感悟。

　�、鼙磉_方式不同。前文以議論為主，直抒胸臆，樸素深刻；后文以描寫(xiě)抒情為主，寫(xiě)得細膩含蓄。

　�、菸娘L(fēng)不同。前文是思想家、哲學(xué)家風(fēng)范，大有勸誡世人的大家氣度；后文盡顯散文家的魅力，輕松中隱含沉重，平凡中見(jiàn)深意。

　　2、兩文中哪一篇對你更有啟迪？為什么？請聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　補充材料：

　�。�1）1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆一礦井沖毀，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒(méi)，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(cháng)的圓木，順水漂到700米深處的采煤區。在三十四天中，他喝水，啃圓木上的樹(shù)皮，嚼皮帶，吃生騾肉，以頑強的意志活了下來(lái)。當救援人員發(fā)現杭平還活著(zhù)的時(shí)候，都感到這是一個(gè)近似神話(huà)的“奇跡”。

　�。�2）在網(wǎng)上有一篇調查報告：有20%的大學(xué)生曾有過(guò)自殺的念頭，37%的自殺未遂者自殺前考慮時(shí)間不超過(guò)5分鐘。他們自殺的原因五花八門(mén)，其中最讓人不可思議的竟是因為食堂的飯菜不合胃口，父母不能來(lái)給他做飯。

　�。�3）前不久，在澳大利亞網(wǎng)球公開(kāi)賽上，一只小鳥(niǎo)突然飛進(jìn)了賽場(chǎng)，被勁飛的網(wǎng)球擊斃，擊中小鳥(niǎo)的運動(dòng)員立即停止了賽事，跑到小鳥(niǎo)前雙膝跪下……

　�。�4）大慶某銀行的女職員面對持槍歹徒，巧妙周旋，以幾萬(wàn)元的代價(jià)保住了巨款，結果被開(kāi)除公職黨籍，理由是她沒(méi)有以性命相搏。

　　四、小結

　　今天，我們學(xué)習了兩篇談?wù)撋�命�?wèn)題的文章，在兩位睿智作家精妙文字的啟迪下，我們加深了對生命的理解，明白了熱愛(ài)生命、敬畏生命的重要性。讓我們從現在開(kāi)始，更加珍視生命、熱愛(ài)生命，努力過(guò)好每一天，使自己的生命煥發(fā)光彩。最后，讓我以羅曼羅蘭的名言來(lái)結束本課的內容——“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛(ài)生命的人�！�

　　《熱愛(ài)生命》課件 篇2

　　【教學(xué)目標】

　�。�、讓同學(xué)了解生命之可愛(ài)，培養同學(xué)熱愛(ài)生命之情；

　�。�、培養同學(xué)自主合作探究學(xué)習的意識；

　�。�、讓同學(xué)體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、通過(guò)心理、行動(dòng)描寫(xiě)表示人物性格的方法；

　�。�、進(jìn)一步培養同學(xué)自主合作、探究學(xué)習；

　�。�、作品中對主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解文中主人公力量的來(lái)源。

　　【教學(xué)準備】

　�。�、教師準備：

　�、� 《熱愛(ài)生命》全文；

　�、� 作者的有關(guān)資料；

　�、� 外國小說(shuō)賞析方法的資料。

　�。�、同學(xué)準備：

　�、� 查找作者的有關(guān)資料；

　�、� 查找對《熱愛(ài)生命》的賞析資料；

　�、� 通讀全文，試作批注。

　　【教學(xué)設想】

　�。�、本文篇幅較長(cháng)，擬采用批注式閱讀；

　�。�、采用自主合作、探究學(xué)習的方式，課前讓同學(xué)自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類(lèi)整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，爭辯對內容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。

　�。�、課前的資料搜集，合作整理擬用２～３天，課堂學(xué)習１～２節課，課后拓展１～２天。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。

　　生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì )化為烏有�？墒巧�命有時(shí)又無(wú)比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體掌握

　�。�、讓同學(xué)談?wù)劚疚牡闹饕獌热荨?/p>

　　參考答案：本文寫(xiě)一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命自身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強大。

　�。�、瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫(huà)圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕獲重要信息，概括分析文章內容，發(fā)明性地理解文章。批注能協(xié)助我們梳理結構、概括主旨、體會(huì )寫(xiě)法、品味和鍛煉語(yǔ)言（煉字）、考慮并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發(fā)表自身的見(jiàn)解。不亂畫(huà)、不粗心、勤動(dòng)手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書(shū)頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：

　�、� 批注所感。如對作者的思想觀(guān)點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　�、� 批注一閃念。采用眉批，能和時(shí)將閱讀中所發(fā)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。

　�、� 利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見(jiàn)解�？傊�，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。

　�。�、這節課我們先學(xué)習給課文作批注。

　�、� 教師范例：

　　他重新振作起來(lái)，繼續前進(jìn)，心里又發(fā)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì )束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“他”在孤獨無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　�、� 同學(xué)快速閱讀，對“荒原覓食”局部作閱讀批注，然后匯報自身的獨特體驗。

　　三、合作學(xué)習，自述所得

　　讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛陨碜宰x之所得，聽(tīng)聽(tīng)他人的收獲，互相取長(cháng)補短，擴展知識面。

　�。ń涣饕詡�(gè)人所得為中國。有回答不出問(wèn)題的同學(xué)，但沒(méi)有無(wú)可交流的同學(xué)。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗勝利。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以?xún)热莘譃槿�面交流和�?zhuān)題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專(zhuān)題交流幾種形式。）

　　四、質(zhì)疑解疑，掌握內容

　�。�、同學(xué)提出疑難問(wèn)題，師生一起解疑。

　�。�、教師在同學(xué)質(zhì)疑的基礎上，可適當補充一些問(wèn)題。

　　參考問(wèn)題：

　�、� 小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字，加上一個(gè)名字是否更好？

　　作者沒(méi)有寫(xiě)出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛(ài)生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類(lèi)人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。

　�、� 文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫(xiě)有什么作用？

　　不求一致，意合就可。

　�、� 文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著(zhù)他往前走的？

　　參考答案：是對生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿(mǎn)身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒(méi)死，他對生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著(zhù)那一點(diǎn)生命的目標不停地、情不自禁的前進(jìn)。

　�、� 文中寫(xiě)比爾的下場(chǎng)有什么作用？

　　參考答案：比爾無(wú)視同伴對自身的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是——背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　�、� “他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？

　　參考答案：“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗爭，還不如說(shuō)是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命自身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì )讓你活下去。不論你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì )協(xié)助你戰勝它。

　�、� 這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì )感受到生命的剽悍與強大。

　　五、探究討論，欣賞語(yǔ)言

　　這是一篇逼真的小說(shuō)，緊張的故事情節中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，若無(wú)其事地描繪出了生命的偉岸和強大。

　　本文語(yǔ)言有什么特色？你認為哪些地方寫(xiě)得好？試對它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由同學(xué)自由發(fā)言，充沛發(fā)表自身的意見(jiàn)，同學(xué)肯定會(huì )有許多獨到的見(jiàn)解和認識。

　　示例：

　�。�、“這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是一個(gè)殘缺的生命的一種對活力、健康的天性的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著(zhù)他在不久也會(huì )有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲痛。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻，沒(méi)有用深奧的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。

　�。�、“于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著(zhù)，他的手無(wú)力地掐著(zhù)的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一手把狼抓住�！薄盁o(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫(xiě)出了人與狼的當時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫(xiě)出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng )新

　�。�、你對比爾的獨自離去有什么看法？

　�。�、你認為“他”沒(méi)拿比爾的金子，沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　�、� 設計這些具有多向思維、無(wú)限定性的開(kāi)放式問(wèn)題，可為同學(xué)奔馳思維、放飛思想、張揚個(gè)性提供廣闊的空間。

　�、� 創(chuàng )新的見(jiàn)解經(jīng)常出現在思維過(guò)程的后半段，過(guò)早對有著(zhù)多種答案的問(wèn)題的回答給予終結性評價(jià)，勢必扼殺其他同學(xué)創(chuàng )新與發(fā)散的思維火花，這些問(wèn)題的評價(jià)一定要采用延時(shí)性評價(jià)。

　�、� 探究的課堂是開(kāi)放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習的觀(guān)念，使教學(xué)結束于問(wèn)號而非句號。課堂上對問(wèn)題的探究不求數量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過(guò)程性和持續性。

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　　《熱愛(ài)生命》課件 篇3

　　一、說(shuō)教材

　　《短文三篇》選自《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想沖擊的力量。它們告訴學(xué)生要熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，要學(xué)會(huì )思想，學(xué)會(huì )平等、合作和承擔責任，它有助于學(xué)生提高生命質(zhì)量。同時(shí)，三篇短文質(zhì)樸而富含哲理的語(yǔ)言和以小見(jiàn)大、比喻、對比等技巧的運用，值得學(xué)生借鑒。

　　二、說(shuō)教法

　　根據新課程理論，為了維系良好的教育生態(tài)，全面提高學(xué)生素養，在課堂上真正實(shí)現“以學(xué)生為主體，老師為主導”的理念，我采用“三段自主學(xué)習模式”引導學(xué)生學(xué)習，構建“高效課堂”�！叭�段自主學(xué)習模式”，即課前自學(xué)、課中展示、課后反思三段。這種學(xué)習模式最終將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。

　　三、說(shuō)學(xué)習目標和重難點(diǎn)預設

　　《語(yǔ)文新課程標準》注重“以學(xué)定教”。學(xué)生自學(xué)后，根據對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，我們共同討論，師生一起預設學(xué)習目標如下：

　　知識與技能目標：能概括三篇短文的主旨，能說(shuō)出關(guān)鍵句的內涵。

　　過(guò)程與方法目標：摘抄散發(fā)思想華彩的語(yǔ)句，品味文章樸實(shí)富含哲理的語(yǔ)言。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：領(lǐng)悟文章豐富的精神內涵，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和生命觀(guān)，提高個(gè)人素養。

　　學(xué)生跟老師一起預設學(xué)習目標，將以往的“要我學(xué)什么”變成現在的“我要學(xué)什么”。

　　我們還確定學(xué)習重點(diǎn)：能概括三篇短文的主旨。學(xué)習難點(diǎn)：能說(shuō)出文章關(guān)鍵句的內涵。預設用1課時(shí)完成學(xué)習目標。

　　四、說(shuō)學(xué)習過(guò)程

　　為完成學(xué)習目標，我引導如下：

　　第一段：課前自學(xué)。

　　學(xué)生利用課前30分鐘左右時(shí)間自學(xué)，自學(xué)內容是教師編制發(fā)放的導學(xué)案，導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖、方向盤(pán)。學(xué)生自學(xué)基本上能弄懂導學(xué)案中50%的問(wèn)題;余下的對學(xué)，即“找學(xué)習對子”或小組成員，對余下的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，弄懂近70%，初步達成預設的學(xué)習目標。余下的30%屬疑難問(wèn)題，留待課上展示時(shí)師生共同解決。

　　魏書(shū)生說(shuō)：“教育歸根結底是培養習慣，行為養成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運�！逼鋵�(shí)課前自學(xué)就是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　充分地預習，能激活學(xué)生的合作、探究欲望，為課堂展示做好準備。

　　第二段：高效課堂課中展示。

　　(這是我們課改后的教室——學(xué)生分組對坐，各組都有自己的學(xué)習領(lǐng)地，小黑板環(huán)繞在教室四周，以便各小組進(jìn)行課中展示。高效課堂學(xué)習小組評價(jià)表，方便老師對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程做出及時(shí)評價(jià)�，F在教室的任何地方都能成為課中展示的焦點(diǎn)。)

　　課前8分鐘，我讓課代表分配好導學(xué)案中的學(xué)習任務(wù)，各小組長(cháng)抽簽明確要展示的內容，組員則抓緊時(shí)間板書(shū)。上課鈴響后，老師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀“學(xué)習目標”后，緊接著(zhù)用5分鐘站立交流。站立交流一是讓展示的同學(xué)打好腹稿準備發(fā)言，二是讓其他同學(xué)討論本組答案，并看其他小組的板書(shū)，看有沒(méi)有需要補充、質(zhì)疑、對抗的內容。這是高效課堂教學(xué)中心環(huán)節——“小組討論、合作探究” 的集中體現。交流結束后，學(xué)生開(kāi)始分組展示，進(jìn)行學(xué)習。

　　本課的具體學(xué)習過(guò)程如下：

　　第一環(huán)節，我設置為整體把握。主要是看看學(xué)生預習得怎么樣。我設計問(wèn)題如下：想想編者為什么以這樣的順序編排三篇短文，它們之間有何內在聯(lián)系。

　　抽到簽的小組展示的答案是：“這三篇短文是遞進(jìn)關(guān)系，《熱愛(ài)生命》提出問(wèn)題，《人是一根能思想的葦草》和《信條》則是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。請問(wèn)大家有什么疑問(wèn)嗎?”

　　這時(shí)有其他的小組提出觀(guān)點(diǎn)：“我們認為是總分關(guān)系。第一篇總寫(xiě)，后兩篇分寫(xiě)�！�

　　看到兩個(gè)小組都沒(méi)抓住要點(diǎn)，我就提醒：“我設置這道題，是想讓你們‘不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透不行’。它明問(wèn)三篇短文的內在聯(lián)系，暗問(wèn)文章的主旨。能不能?chē)�繞主旨來(lái)回答這道題呢?”有學(xué)生回答：《熱愛(ài)生命》提出熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活的命題，要我們享受生命賦予的快樂(lè )，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，對于死亡也不會(huì )覺(jué)得煩惱�！度耸且桓�能思想的葦草》和《信條》則闡述了具體做法，告訴我們人本身很脆弱，偉大之處在于能思想，人應該‘努力地好好思想’，人們在生活中，要遵守那些在幼兒園里就學(xué)過(guò)的最基本的規則，如講究衛生、注意營(yíng)養、要觀(guān)察生活、要與人和諧相處等等。接下來(lái)，我用課件顯示三篇短文的聯(lián)系和主旨，讓學(xué)生能整體把握文本。這是本課的重點(diǎn)。

　　第二環(huán)節，我設置為局部探究。三篇短文意味雋永，常讀常新，我把她們奉為我精神世界的一弘清泉，正因如此，我希望學(xué)生能和我產(chǎn)生共鳴。這一環(huán)節我請同學(xué)們深入文本，找出自己深刻領(lǐng)悟了的句子，結合實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　展示組的同學(xué)站在該組黑板前，“下面由我為大家展示，我們組選擇的句子是《熱愛(ài)生命》里的‘生之本質(zhì)在于死’，我們認為人作為個(gè)體生命的存在，一生是極短暫、極有限的，死亡是每個(gè)人都不能避免的。這句話(huà)從終極歸宿來(lái)看待生命，由此引出珍惜生命的話(huà)題�！�

　　該學(xué)生談句子內涵沒(méi)能緊扣文本，這時(shí)，我及時(shí)引導學(xué)生回歸文本，學(xué)生可以用《熱愛(ài)生命》的最后幾句話(huà)“我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)”來(lái)闡釋怎樣珍惜生命。同時(shí)，我引用史鐵生《我與地壇》中“我一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的事”這一段，引導學(xué)生弄懂這個(gè)句子的意思，樹(shù)立正確的生命觀(guān)，好好地幸福生活。

　　其他組的同學(xué)也踴躍選擇句子談體會(huì )，為本組加分。有同學(xué)選擇了《熱愛(ài)生命》中 “生活樂(lè )趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的”這句話(huà)，他說(shuō)，當他看到清晨的第一縷陽(yáng)光，看到操場(chǎng)上清澈的露珠和草叢中有“二蟲(chóng)斗”時(shí)，他都會(huì )覺(jué)得生活無(wú)限美好。這時(shí)我點(diǎn)撥一句，“只要我們用心觀(guān)察周遭事物，就一定會(huì )感受到生命的精彩，生活的美好�！�

　　還有同學(xué)選擇《人是一根能思想的葦草》中“我們全部的尊嚴就在于思想”，《信條》中的“不論你們年紀多大——當你們出門(mén)，到世界上去走走，最好還是手拉手，緊挨一起�！钡鹊�，踴躍發(fā)言。

　　學(xué)生對教材的理解往往是多元的，我們必須尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們在交流、探究中產(chǎn)生思維的碰撞和情感認知的交流，集思廣益，把學(xué)習引“深”或拓寬。同時(shí)，閱讀是個(gè)性化的行為，我們一定要讓學(xué)生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀中熏陶，在讀中遷移。這個(gè)過(guò)程是熱烈的，很多學(xué)生有強烈的表達欲望，他們的積極展示，讓我們真正體會(huì )到了什么是學(xué)生的課堂。加之，學(xué)生進(jìn)課堂時(shí)不是一張白紙，他們已有一定的前期生活經(jīng)驗，讓學(xué)生結合實(shí)際談體會(huì )，能較快地使學(xué)生入情入境，增強學(xué)生說(shuō)話(huà)的自信心，有助于點(diǎn)燃他們智慧的火花，進(jìn)入合作展示狀態(tài)。

　　當然，把課堂還給學(xué)生，并不簡(jiǎn)單地意味著(zhù)“領(lǐng)地轉讓”，也不意味著(zhù)教師無(wú)所作為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用絕對離不開(kāi)教師的引導。這其實(shí)向教師提出了更高的要求——“功夫”在“展示課之外”。

　　這一環(huán)節是本課的難點(diǎn)，用時(shí)最長(cháng)，掀起了本課的第一個(gè)高潮。其間我也適時(shí)“精講點(diǎn)撥”講規律、講方法、講問(wèn)題的突破口，一并帶出本文的行文技巧，如以小見(jiàn)大、比喻、對比等，讓學(xué)生有意識地應用到作文中去，最大程度地減少講授時(shí)間，把課堂還給學(xué)生。

　　第三環(huán)節，我設置為提升訓練。這是“有效訓練”環(huán)節，即根據學(xué)習目標，突出基礎性，設置合理的問(wèn)題進(jìn)行訓練。我讓學(xué)生模仿短文，寫(xiě)自己的信條，加深學(xué)生對課文的理解，努力讓自己的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)上升到一種高度�！捌嬲勌煜隆毙〗M的同學(xué)展示：“行動(dòng)遠比承諾有力量�！薄安宦耦^，哪有機會(huì )抬頭�！薄凹词钩岚蛘蹟嗔�，心也要飛翔�！薄斑@一秒不失望，下一秒就有希望�！� 其他小組同學(xué)也爭著(zhù)搶著(zhù)展示自己思想的光華。所有的“信條”都是同學(xué)們原創(chuàng )的，這樣既培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又讓同學(xué)們學(xué)有所獲，學(xué)有所用。本環(huán)節又一次掀起課堂的高潮。

　　第四環(huán)節，我設置為拓展延伸。我采用情境創(chuàng )設法，選取兩則讓人深思、發(fā)人警醒的關(guān)于生命話(huà)題的材料，一則是馬xx臨刑前的懺悔，一則今年高考首日湖北一名考生考前兩小時(shí)自殺身亡的新聞。(詳見(jiàn)導學(xué)案)我想讓學(xué)生結合《短文三篇》給人的啟示，設想“假如我是他，我會(huì )怎么做”，目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章主旨，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，享受生命賦予的快樂(lè )，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，應該“努力地好好思想”，在生活中，只需要遵守那些最基本的規則，就會(huì )幸福一生。

　　以上各個(gè)環(huán)節的問(wèn)題討論成果皆由學(xué)生分小組展示，展示后，其他小組進(jìn)行補充、質(zhì)疑、對抗，老師及時(shí)點(diǎn)評。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生充分展示自我，真正意義上成了課堂的主人。

　　第三段：課后反思。

　　這節課“我的反思”，還是帶著(zhù)對三篇短文的理解，讓學(xué)生用理論指導實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)“我的生活(或生命)需要有哪些具體改變”，希望同學(xué)們能夠寫(xiě)下來(lái)，并付諸實(shí)踐。

　　其中“與心飛翔”小組這樣展示：“有計劃地做事”“提高學(xué)習效率，充實(shí)地生活，讓生命有分量”“用有限的生命去塑造輝煌的人生”。其他小組成員也踴躍發(fā)言，學(xué)生們的反思都極具個(gè)性，見(jiàn)地都很獨到。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、 分享快樂(lè )的熱烈的氣氛中，伴著(zhù)第三個(gè)課堂高潮，我帶領(lǐng)學(xué)生完成了學(xué)習目標。

　　《熱愛(ài)生命》課件 篇4

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析和教學(xué)目標的確立

　　《熱愛(ài)生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文它是美國小說(shuō)家杰克;倫敦1906年創(chuàng )作的著(zhù)名短篇小說(shuō)這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅強小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著(zhù)撼人心魄的力量故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說(shuō)的最大特色教讀課文，要引導學(xué)生體會(huì )主人公的精神魅力及其寄予著(zhù)的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求

　　《語(yǔ)文課程標準》指出，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯(lián)系”因此，結合本課的內容，我把本課的教學(xué)目標確定為：

　�。�1）知識與能力：把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)，并領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味

　�。�2）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小說(shuō)主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識

　　2、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用；體會(huì )小說(shuō)的象征意義

　　二、說(shuō)教學(xué)思想

　　新時(shí)期閱讀教學(xué)，應體現“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學(xué)思想，實(shí)現三者的和諧統一離開(kāi)了文本，語(yǔ)文的工具性和人文性就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，基于文本，是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學(xué)生學(xué)習文本，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構的過(guò)程，需要無(wú)比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開(kāi)發(fā)的一種大膽嘗試；從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環(huán)節的一種照應，對文本解讀的一種強化，對學(xué)生情感體驗的一種升華

　　基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現的教學(xué)思想

　　三、說(shuō)教法

　　《熱愛(ài)生命》是杰克.倫敦所創(chuàng )作的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)其文風(fēng)干凈利落，生氣勃勃，健康樂(lè )觀(guān)；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結合，是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢本著(zhù)課程標準中“培養學(xué)生審美情趣，提高其品德修養”，“培養學(xué)生自主的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”，“培養學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習方式”的理論指導，設計此課為達到以上標準要求，可選用創(chuàng )設情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)，討論為主的教學(xué)方式我設計了幾個(gè)主要環(huán)節，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題具體做法如下：

　　1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣

　　2、提問(wèn)法——逐步引導，逐漸深入

　　3、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路

　　4、研討探究法—— 在主人公身上寄寓著(zhù)作者的人格理想和美學(xué)追求，引導學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進(jìn)的過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，應盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，完成自身的意義建構結合本課特點(diǎn)，就學(xué)法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等

　　學(xué)習過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入(看逃難片斷)

　　提問(wèn)：影片已放完,影片中人們爭先恐后的目的是什么?

　　明確：活命.

　　切入文本：的確,從影片中,可見(jiàn)生命對于自己的重要性其實(shí)現實(shí)生活中類(lèi)似的例子很多，當人遇到危險時(shí),生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長(cháng)自己的生命今天我們學(xué)習杰克;倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，希望能夠給大家帶來(lái)一些啟示

　　[設計說(shuō)明：設置情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，引導學(xué)生進(jìn)入文本 ]

　　讀書(shū)方法指導：在短時(shí)間內閱讀長(cháng)篇，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時(shí)請同學(xué)們運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，提煉對回答問(wèn)題有用的信息

　　下面請同學(xué)們快速閱讀小說(shuō)，完成《熱愛(ài)生命》基本信息表上的積累任務(wù)花15分鐘完成（投影4：閱讀任務(wù)：《熱愛(ài)生命》小說(shuō)基本信息）

　　生：閱讀，填寫(xiě)表格

　　《熱愛(ài)生命》基本信息積累表

　　作 者 杰克;倫敦 國 家 美國 體 裁 小說(shuō)

　　主人公 “他” 身 份 淘金者

　　主人公經(jīng)歷

　�。ü� 事 情 節） 一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰勝了很多困難，終于獲得解救（一句話(huà)概括）

　　故事的高潮部分 與病狼殊死搏斗

　　主題 表現主人公對生命的熱愛(ài)

　　師：好，我們來(lái)看一下，同學(xué)們快速閱讀的效果哪位同學(xué)來(lái)讀一下……

　　生：讀

　�。◣熒�交流答案）

　　設計說(shuō)明：同學(xué)們通過(guò)快速閱讀，基本了解了小說(shuō)故事的情節主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰勝了很多困難，終于獲得解救.

　　一、困難重重：

　　從情節中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難面對困難他沒(méi)有被屈服，想辦法堅持了下來(lái)因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡（投影5：主人公所遇困難）下面同學(xué)們就以小組討論地形式，采用圈點(diǎn)勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難（每種困難都請用一個(gè)簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括）

　　生：閱讀文本，找出所需內容

　　師：同學(xué)們看一下，他遇到了哪些困難呢？

　　生：（總結）困難：有孤獨、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......

　　設計說(shuō)明：學(xué)生在預習的基礎之上，再讀文本，了解故事情節

　�。ǘ�）直面困難

　　所幸的是這位硬漢活了下來(lái)，更幸運的是不久他暫時(shí)失明的眼睛恢復了視力他從此不再去做那虛無(wú)飄渺的發(fā)財夢(mèng)，他開(kāi)始腳踏實(shí)地地生活，他愛(ài)上了干凈的水，愛(ài)上了面包，愛(ài)上了加州的陽(yáng)光，而且更加喜愛(ài)陪他的母親徜徉在他的橘樹(shù)叢和花叢對于那段不堪回首的遭遇，他很少提起，他不愿去回想那不堪的日子，直到有一天……

　　他的弟弟杰克來(lái)到他家，顯得有點(diǎn)激動(dòng)，他大聲說(shuō)：“老兄，聽(tīng)我的哥們說(shuō)，朗戴克那兒又發(fā)現了幾個(gè)更大的金礦，我們決定明天就出發(fā)，去碰碰運氣，祝我好運吧！”

　　他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睜睜地看著(zhù)這個(gè)冒失的孩子去送死于是他凝重地注視著(zhù)杰克說(shuō)……

　　根據文意填寫(xiě)哥哥對杰克所說(shuō)的話(huà)

　　要求：

　　1.向杰克具體描述一種困難

　　2.盡量勸說(shuō)杰克不要去荒原冒險

　　3.80字左右

　　建議：先從文中迅速搜索相應的信息，然后你可以用文中的語(yǔ)言直接描述，也可以用自己的話(huà)進(jìn)行描述

　　提醒：把這種困難說(shuō)得越具體就越能說(shuō)服杰克

　　例：“我認為你不應該去冒險原因是：太孤獨了，還記得比爾嗎？在淘金路上，我沒(méi)有受傷時(shí)，比爾與我結伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我我一個(gè)人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個(gè)月，獨自承受著(zhù)恐懼和饑餓如果你能承受這份孤獨無(wú)助你就去吧”

　�。ㄈ�）硬漢精神（如何克服困難）

　　再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過(guò)來(lái)，哥哥也意識到如果僅為了讓弟弟活著(zhù)，而阻止他獨立的去實(shí)現自己的夢(mèng)想是不公平的，他嘆了斗氣，語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“好吧，你可以去，不過(guò)你必須向我保證，你得有個(gè)男人樣”

　　“難道我還不夠男人嘛？”杰克揚了揚他粗壯的胳膊

　　“不，我指的不是這個(gè)意思我是說(shuō)你樣該有一顆硬漢的心”

　　杰克陷入了沉思……

　　請你結合文中句子或情節，說(shuō)說(shuō)硬漢應具有哪些品質(zhì)？

　　例：硬漢必須（充滿(mǎn)希望）我從第3和第5小節中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來(lái)福槍和子彈，還有釣鉤和漁網(wǎng)等打獵釣魚(yú)的一切工具；希望走到赫德森公司，找到許多吃的；希望比爾會(huì )在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒(méi)有躺下死掉我又在第44小節讀到，是對見(jiàn)到母親和“陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹(shù)和花叢中的他的家園”的希望支撐著(zhù)他活了下去因此認為一個(gè)硬漢必須常懷希望

　　設計說(shuō)明：以上三個(gè)“寫(xiě)一寫(xiě)”環(huán)節，讓學(xué)生深入文本，同時(shí)也體現了尊重學(xué)生對文本個(gè)性化解讀的新課程理念]

　�。ㄋ模┥�存的錦囊（情感升華）

　　哥哥娓娓敘說(shuō)當年的經(jīng)歷，說(shuō)著(zhù)著(zhù)硬漢的心，杰克對哥哥的告誡有點(diǎn)不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說(shuō)的這些品質(zhì)我想我都有，還是請你祝我好運吧，我必須走了，我得乘著(zhù)商店沒(méi)有關(guān)門(mén)前去買(mǎi)些干糧和子彈”

　　哥哥嘆了口氣，“請你再等我幾分鐘”接著(zhù)他獨自徑直朝書(shū)房走去，一會(huì )兒他又走了出來(lái)手里拿著(zhù)一個(gè)錦囊他把錦囊塞到杰克手里，說(shuō)：

　　“這一路你會(huì )遇到許多挫折，當生死攸關(guān)的時(shí)候，打開(kāi)這個(gè)它，里面的話(huà)將幫助你渡過(guò)難關(guān)”

　　哥哥在錦囊里只寫(xiě)了一句話(huà)，聰明的同學(xué)們，請你猜猜硬漢可能會(huì )寫(xiě)了什么？

　�。ㄎ澹�熱愛(ài)生命

　　師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過(guò)的事情，但他卻沒(méi)有甘心就死，他選擇了抗爭小說(shuō)生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅強，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著(zhù)撼人心魄的力量！

　　我們回過(guò)頭來(lái)再看，有沒(méi)有發(fā)現“他”是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒(méi)有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕?/p>

　　明確：“他”其實(shí)只是一個(gè)符號，他的身上其實(shí)寄寓了作者對人類(lèi)的希望，我們每一個(gè)人都可以成為小說(shuō)中的“他”

　　其實(shí)每一種職業(yè)，每一個(gè)人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？

　�。�1）要勇于面對失敗

　�。�2）要樂(lè )觀(guān)地面對困難

　�。�3）要敢于與困難斗爭

　�。�4）要熱愛(ài)生命,生活中一切美好事物

　　生命，人生，一個(gè)永恒的話(huà)題！這里，老師向大家推薦一首與小說(shuō)同題的詩(shī)歌

　　詩(shī)人汪國真寫(xiě)的《熱愛(ài)生命》

　　設計說(shuō)明：這是對課文的拓展，既從內容上、又從情感上超越文本，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供更豐富的課程資源的支撐

　　師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平時(shí)積累的豐富與扎實(shí)

　　師：活著(zhù)，真好，只有活著(zhù)，才能實(shí)現生命的價(jià)值，才能體會(huì )人生的美好，為此就應該堅強地活著(zhù)但是生活中有的人他們覺(jué)得“活著(zhù)真累，活著(zhù)真苦”，于是他們選擇了自殺5.12地震中的個(gè)別幸存者因為無(wú)法承受失去親人的無(wú)助，無(wú)法接受家園被毀的現實(shí)，無(wú)法面對種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來(lái)，卻又在地震后倒下去去年10月3日出現了一個(gè)讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農辦主任董玉飛自殺身亡

　　而從剛才大家的發(fā)言中，我們可以看出，學(xué)完本文后，你對熱愛(ài)生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現在，你將和我校國家級心理輔導老師——陳宗干老師一起趕赴四川災區，對災區人民進(jìn)行心理幫助，你能否用自己對生命的理解來(lái)鼓勵災區人民度過(guò)這場(chǎng)精神災害

　　設計說(shuō)明：此環(huán)節是在活動(dòng)中“超越文本”旨在培養學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達能力，并發(fā)揮學(xué)生以體態(tài)語(yǔ)表情達意的才能但是“超越文本，不能忘本”，活動(dòng)設計要始終建構在研讀課文基礎上，要緊扣“熱愛(ài)生命”這個(gè)主題

　　總結：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛(ài)生命，就要有所信仰，有所追求！熱愛(ài)生命，就要學(xué)會(huì )抗爭，并且要敢于勝利！不是嗎？人生的道路從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的，灑滿(mǎn)陽(yáng)光、鋪滿(mǎn)鮮花的道路永遠只是人生的一種美好祈愿我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩(shī)歌、陽(yáng)光、自然和親情人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會(huì )堅強、學(xué)會(huì )抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命的歷程.

　　《熱愛(ài)生命》課件 篇5

　　一、 課文分析：

　　這是美國“硬漢小說(shuō)”的一篇代表作，表達了對人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有關(guān)生命力的贊歌�！吨锌贾笇в脮�(shū)》要求學(xué)生可以“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，說(shuō)出從中獲得的對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！比绾我龑�學(xué)生了解這部作品的精神內涵并獲得有益啟示，就是學(xué)習本文的最主要目的。

　　課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開(kāi)端與發(fā)展，第二段進(jìn)入了高潮。在這兩段中，重點(diǎn)分析的內容應有所區別。

　　學(xué)習本文的難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生理解這種他們并不熟悉的生活，如何讓他們體會(huì )到人的意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中，應當通過(guò)分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系，引導學(xué)生逐漸認識這種精神的內涵。讓學(xué)生認識到，主人公和我們一樣也有過(guò)恐懼，有過(guò)對前途的茫然，但在與環(huán)境的沖突中，他最終通過(guò)自身的努力戰勝了恐懼，繼續堅持下去，文章接下來(lái)進(jìn)入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過(guò)分析人物性格與環(huán)境之間的碰撞沖突，來(lái)把握人物的主要精神是本課的學(xué)習重點(diǎn)。

　　作者非常細致地展現了“這個(gè)人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時(shí)所表現出的絕望、恐懼與振作、堅持，這些過(guò)程構成了真實(shí)的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一艘帆船同時(shí)出現。病狼就是周?chē)鷲毫迎h(huán)境的縮影，而帆船代表著(zhù)希望，兩者并行中，這個(gè)人的心理也在發(fā)生著(zhù)變化。此時(shí)作者主要結合動(dòng)作描寫(xiě)，并通過(guò)加入了議論表達自己，細致地體現了這個(gè)人在希望的感召下，他個(gè)人意志不斷地強化，從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們看到了生命力的堅韌與頑強，也發(fā)現對美好事物的向往是激發(fā)其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫(xiě)作目的。通過(guò)分析相關(guān)描寫(xiě)，把握主人公的心理歷程也是本課學(xué)習的重點(diǎn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，應當體現出學(xué)生的主體作用，要通過(guò)學(xué)生練習來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。在上課前預習是學(xué)生把握課文內容的主要手段，通過(guò)對預習的檢查和進(jìn)一步的教學(xué)來(lái)展開(kāi)對課文的學(xué)習。而在教學(xué)中，重點(diǎn)應讓學(xué)生通過(guò)分析環(huán)境、動(dòng)作描寫(xiě)把握主人公的心理活動(dòng)過(guò)程，以此突出文章的主要思想。再通過(guò)分析文章中各個(gè)形象的象征意義檢測學(xué)生的掌握情況。最后通過(guò)延伸閱讀幫助學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的中心。

　　二、 教學(xué)目標：

　　1、把握文章塑造人物形象的各種描寫(xiě)方法。

　　2、體會(huì )文章表現的人物精神及其意義。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：分析人物形象的描寫(xiě)方法。

　　難點(diǎn)：體會(huì )文章表現的人物精神及其意義。

　　三、 課前準備：

　　參考資料：《堅硬的荒原》（烏拉圭）何塞思里克羅多

　　預習作業(yè)：閱讀全文，找出文中的環(huán)境描寫(xiě)，列舉主人公遇到的種種困難。

　　四、 教學(xué)過(guò)程：

　　1、導入。通過(guò)對杰克倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷，引導學(xué)生認識作品精神。

　　這里是加拿大落磯山脈中的一個(gè)小鎮，一八九六年，隨著(zhù)阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現，無(wú)數人通過(guò)一個(gè)名叫道森的小鎮奔向自己的希望與夢(mèng)想。淘金潮裹挾著(zhù)各色各樣的人流過(guò)道森，他們來(lái)了，又去了。道森收留過(guò)他們，又遺忘了他們——只有一個(gè)人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢(mèng)最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨獨記住了他。他是美國小說(shuō)家。曾當過(guò)牧童、報童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經(jīng)是一個(gè)平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開(kāi)始創(chuàng )作那些不平凡的故事。

　　他從1900年起連續發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱(chēng)為“北方故事”，是他的成名之作。在十幾年創(chuàng )作生涯中，他共寫(xiě)了19部長(cháng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。他最終成為了美國最著(zhù)名的作家之一，他所創(chuàng )作的文學(xué)形象曾經(jīng)是整個(gè)美國社會(huì )青年崇拜的偶像。他用自己一生的經(jīng)歷告訴我們，平凡絕非平庸，只要你永不放棄。

　　今天我們學(xué)習的就是這樣一篇文章，他用細致的筆調闡述了這個(gè)道理。這就是《熱愛(ài)生命》。

　　2、檢查預習、整體把握文章內容，初讀課文。（教學(xué)建議：檢查學(xué)生預習情況，幫助學(xué)生從整體上掌握課文的基本內容，把握文章結構）

　�、盼闹械沫h(huán)境描寫(xiě)。（在學(xué)生列舉環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，可以簡(jiǎn)單提示一下上下文的內容，幫助學(xué)生掌握文章內容）。

　�、� 以第2節為主，表現了一片荒涼的景象�！暗教幎际悄：�的天際線(xiàn)。小山全是那么低低的，沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有灌木，沒(méi)有草——什么都沒(méi)有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出恐懼的神色�！� 我們從中可以找出最能體現這片荒原特點(diǎn)的詞語(yǔ)——“遼闊可怕”。注意關(guān)鍵字詞“荒涼”“模糊”“沒(méi)有”“遼闊可怕”。這些詞語(yǔ)表現這片荒野遼闊到天地之間的界限已經(jīng)模糊不清，根本看不見(jiàn)盡頭，而觸目所見(jiàn)的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒(méi)有一絲一毫生命的跡象。而此時(shí)此刻，他的腳瘸了，他的同伴拋棄了他，他只能一個(gè)人面對這樣一個(gè)可怕的場(chǎng)面。而此時(shí)此刻他想到了什么？聯(lián)系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊，獲得食物。但實(shí)際上他已經(jīng)迷路，他想到的這些不過(guò)是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到什么？他將面對什么？他是否能夠活下去？一系列疑問(wèn)擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開(kāi)端。此時(shí)主人公的心中充滿(mǎn)了恐懼，但他沒(méi)有喪失希望，至少他還想著(zhù)美好的事情。

　�、� 以第24節為主，此時(shí)他的眼前出現了與周?chē)�荒涼死寂的景象截然不同的事物�！跋旅媸且粭l流得很慢、很寬的河。他覺(jué)得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著(zhù)這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。后來(lái)，他又看到光亮的大海上停泊著(zhù)一艘大船�！薄懊髁凉廨x”“光亮”這些詞語(yǔ)讓這片景象與上文形成對比。經(jīng)歷了上文中他的恐懼與絕望，此時(shí)作者指出他的生命“不愿意死”。此時(shí)他的心態(tài)起了變化？他起先不相信這是真的，并非像上文一樣用幻覺(jué)來(lái)欺騙自己。接下來(lái)他冷靜地想到他所處的位置，并且決心即使爬也要接近那艘大船。也就在此時(shí)他活下來(lái)的希望出現了。而與大船同時(shí)出現的是一匹病狼，而這只病狼也想要吃掉他，可以直接威脅他生命的東西也出現了，作品進(jìn)入了高潮，一場(chǎng)為生命而堅持奮斗的傳奇也進(jìn)入了高潮。

　�、� 以44節為主，是對他家鄉和親人不連貫卻極其美好的記憶�！八�又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹(shù)和花叢中的他的花園�！边@段描寫(xiě)非常簡(jiǎn)單，但這一切事物都美好的，溫暖的，與前文的環(huán)境形成了鮮明的對比，此時(shí)他終于獲救，即將回來(lái)那邊溫暖中去，作品在這時(shí)結束了，“這個(gè)人”終于獲得了勝利，即將回到那溫暖的家鄉。

　　由此我們發(fā)現三處環(huán)境描寫(xiě)，表現這個(gè)人遭遇的不同階段：（板書(shū)）

　　一、荒原——遼闊可怕（開(kāi)端）

　　二、大�！�—明亮光輝 大船（高潮）

　　病狼

　　三、家園——美好溫暖 （結局）（42—44）

　　那么，作品如何具體描述這場(chǎng)生命的冒險呢？我們首先看看大家發(fā)現的主人公所遭遇的災難。

　�、屏信e主人公所遭遇的種種災難。（教學(xué)建議：歸納整理學(xué)生的答案，列舉出來(lái)，要求學(xué)生找出相關(guān)的情節內容，為下文的具體分析作鋪墊）

　　友人背叛（讓他一個(gè)人面對這片荒漠）

　　極度饑餓

　　體力虛弱（他到這里的目的是為了尋找金子，可是最終他扔掉了所有的金子。是什么讓他丟掉自己辛苦換來(lái)的勞動(dòng)果實(shí)？當他丟掉最后一點(diǎn)金沙時(shí)，他感到絕望了嗎？對照比爾的行為，他的身上體現出什么樣的精神？）

　　天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了�？墒撬�仍然在走，用盡一切方法活下去。從第19節開(kāi)始，“這個(gè)人”開(kāi)始了他努力求生的過(guò)程。為什么？因為他的生命“它不愿意死”。而支撐他走下去的只有生命了，他大部分時(shí)間神志都是模糊的，可是當他清醒時(shí)，他就開(kāi)始確定自己的方位。就在此時(shí)此刻，希望出現了。）

　　野獸威脅（在希望出現的時(shí)刻，最大的威脅也產(chǎn)生，文章進(jìn)入了高潮）

　　傷痛疾�。ǖ�生命仍沒(méi)有放棄）

　　明確段落：開(kāi)端（1—18）高潮（19—41）

　　3、分析心理變化過(guò)程，體會(huì )這個(gè)人精神的偉大。

　　在文章的'開(kāi)端，我們發(fā)現他的心理發(fā)生了哪些變化？（教學(xué)建議：分析文章中的動(dòng)作、環(huán)境和心理描寫(xiě)，找出刻畫(huà)其心理的關(guān)鍵詞語(yǔ)，歸納出他心理的變化過(guò)程）

　　幻想獲救（“苦苦”“盡力”“不得不”等詞表現他對于前途命運的執著(zhù)信念，他以此對抗險惡環(huán)境帶給他的“恐懼”，使他可以生存下來(lái)）——遲疑堅持（“躊躇”“猶豫”既表現出他對自己勞動(dòng)成果的珍惜，也是在懷疑他是否可以活下來(lái)。畢竟如果能活下來(lái)這些東西都可以得到，但此時(shí)他不知未來(lái)如何，所以不想放棄自己努力換來(lái)的財富�？伤�仍盡力治療自己的腳，吃草找青蛙小蟲(chóng)。盡管他清楚這里找不到青蛙和小蟲(chóng)。他已經(jīng)開(kāi)始對自己是否能夠走下去產(chǎn)生了疑問(wèn)的前途產(chǎn)生絕望，但他最終沒(méi)有放棄，他仍想生存下來(lái)，所以他還在尋找，還在走。）——絕望恐懼（“輕輕”到“號啕大哭”表現出他此時(shí)此刻的絕望。表面上看他是在撈魚(yú)，實(shí)際上他是在尋找活下去的機會(huì )，魚(yú)走了，他感到了自己已經(jīng)沒(méi)有希望了。他不再想吃東西，表現出內心的絕望。）——頑強堅持（他最終沒(méi)有放棄，仍然在前進(jìn)�！安睾谩薄暗乖诘厣稀薄叭拥簟闭f(shuō)明他此時(shí)此刻已經(jīng)把求生放在了第一位，他必須堅持下去，其余的一切都可以放棄。后文比爾的事例表現出他精神的偉大，也說(shuō)明了他能夠戰勝荒原的根本原因。）

　　我們看到，這個(gè)人是一個(gè)普通人，他也有過(guò)恐懼，也有過(guò)自欺欺人的表現。他和我們一樣恐懼死亡，恐懼未知的苦難。每個(gè)人在面對苦難時(shí)都會(huì )猶豫，都會(huì )不知所措，但關(guān)鍵在于他是否放棄了努力。這個(gè)人繼續走下去，他沒(méi)有放棄。為了一個(gè)目標不要放棄，堅持不懈，為此付出自己的一切，只要做到了這一點(diǎn)，你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所說(shuō)：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強�！�

　　當文章進(jìn)入高潮階段時(shí)，他的心理變化又是如何？

　　重新振作（作者反復強調“生命”不讓他死，在第22和第32節都在強調。人的生命本身所擁有的巨大力量此時(shí)此刻體現了出來(lái)。生命的活力可以讓這片毫無(wú)生機的荒原也不再充滿(mǎn)死亡的氣息。這個(gè)人開(kāi)始仔細思考他的位置，開(kāi)始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活下去的方向所在。生命內在的活力是他重新振作的動(dòng)力所在，此時(shí)出現的大船對于他來(lái)說(shuō)象征著(zhù)希望。）——頑強拼搏（伴隨著(zhù)希望出現的是一只病狼。作者細致地描繪了他與病狼之間的搏斗。狼緊跟著(zhù)他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因為狼希望他先死。狼在舔他的血跡。狼一點(diǎn)點(diǎn)地逼近他。狼用盡最后一點(diǎn)力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最后的搏斗。他盡管氣力耗盡，但仍然在等待著(zhù)，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡著(zhù)了。出現這只病狼意味著(zhù)他的生命受到了直接的威脅，而戰勝了病狼他也就贏(yíng)得了這場(chǎng)搏斗的勝利。病狼在這里象征著(zhù)險惡的環(huán)境，或者說(shuō)是險惡環(huán)境的縮影，表現出了“殘酷的求生悲劇”）

　�。ń虒W(xué)建議：學(xué)生朗讀相關(guān)段落，作者用“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”來(lái)表現這場(chǎng)搏斗的過(guò)程。分析作者所描繪的振作與拼搏的細節，圍繞“耐心”一詞找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。歸納出病狼的形象。如“喘著(zhù)氣”“慢慢地”“輕輕”“盡最后一點(diǎn)力量”“無(wú)力地”，狼病弱但不放棄，如影隨形地望著(zhù)他，用最后的力氣企圖毀滅他。對應的詞語(yǔ)是“靜靜地等著(zhù)”“一下子伸了出來(lái)”“靜靜地等著(zhù)”“無(wú)力地”“慢慢地”“緊緊地”。體會(huì )這個(gè)人表現出頑強的耐心與毅力，他在感到了狼的舌頭在“摩擦著(zhù)他的兩腮”才“一下子伸出手”，盡管落空但他毫不氣餒，而是“躺著(zhù)不動(dòng)”，養精蓄銳，準備那最后一擊。盡盡自己全部的力量來(lái)消滅自己的敵人。這是與環(huán)境的最后一戰。他沒(méi)有放棄，而是用盡所有的力氣取得了最后的勝利。此時(shí)的他，心理已經(jīng)變得平靜而堅定�！澳托摹币辉~體現出他此時(shí)頑強拼搏的心理狀態(tài)。）

　　最可貴的是，他在這時(shí)還保持著(zhù)人的良知，沒(méi)有吮吸比爾的骨頭，沒(méi)有拿走他的金沙。那么他獲救的動(dòng)力，生命不讓他死的根本原因是什么？（在最后一段中找。）對故鄉，對親人的愛(ài)。這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感，保持著(zhù)一種向上的決心，就能戰勝一切，走向勝利。

　　4、分析形象象征意義及其精神。

　　這個(gè)人：人類(lèi)的代表。（作者不寫(xiě)他的名字，就是把人類(lèi)共有的情感賦予了他，他就是全人類(lèi)。）

　　讓學(xué)生歸納其品質(zhì)：頑強不屈，冷靜堅韌，堅守良知。（這些品質(zhì)幫助他戰勝了環(huán)境）

　　大海，大船：希望和對于美好的事物的向往。（對照文末他對于家鄉的回憶，可以發(fā)現無(wú)論是大海、大船還是家鄉，都是明亮的，說(shuō)明兩者是有著(zhù)共同點(diǎn)的，象征著(zhù)他心中最美好的事物。這種追求幫助他最終戰勝了困難，得以獲救。）

　　病狼：險惡環(huán)境的縮影（狼病了，但不放棄，這正是困難的象征，作者刻畫(huà)其病弱是為了表現其實(shí)質(zhì)虛弱，但卻緊跟不放，說(shuō)明困難的本質(zhì)）

　　5、拓展練習（閱讀《堅硬的荒原》一文，說(shuō)出兩篇文章中的相似點(diǎn)）

　　堅硬的荒原，一望無(wú)際，灰茫茫，樸實(shí)得連一條皺褶都沒(méi)有；凄清，空曠，荒涼，寒冷；籠罩在鉛也似的穹隆下�；脑�上站著(zhù)一位高大的老人：瘦骨嶙峋，古銅色的臉，沒(méi)有胡須；高大的老人站在那里，宛似一株光禿禿的樹(shù)木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭般堅硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙唇不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站著(zhù)三個(gè)僵硬、消瘦、窮苦的孩子：三個(gè)可憐的孩子瑟瑟發(fā)抖，老人無(wú)動(dòng)于衷，目空一切，猶如那堅硬荒原的品格。老人手里有一把細小的種子。另一只手，伸著(zhù)食指，戳著(zhù)空氣，宛似戳著(zhù)青銅鑄成的東西。此時(shí)此刻，他抓著(zhù)一個(gè)孩子松馳的脖子，把手里的種子給他看，并用下冰雹似的聲音對他說(shuō)：“刨坑，把它種上�！比缓髮⑺�那顫栗的身軀放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿(mǎn)卵石的不大不小的口袋落在堅硬的荒原上。

　　“爹”孩子抽泣著(zhù)，“到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎么刨呢？”

　　“用牙啃�！庇质窍卤�雹似的聲音回答；他抬起一只腳，放在孩子軟弱無(wú)力的脖子上；可憐的孩子，牙齒咔咔作響，啃著(zhù)巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過(guò)了許久，許久；那孩子終于在巖石上開(kāi)出一個(gè)骷髏頭大小的坑穴；然后又啃呀，啃呀，帶著(zhù)微弱的呻吟；可憐的孩子在老人腳下啃著(zhù)，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，像那堅硬的荒原一樣。

　　當坑穴達到需要的深度，老人抬起了腳。誰(shuí)若是親臨其境，會(huì )越發(fā)痛心的，因為那孩子，依然是孩子，卻已滿(mǎn)頭白發(fā)；老人用腳把他踢到一旁，接著(zhù)提起第二個(gè)孩子，這孩子已顫抖著(zhù)目睹了前面的全部經(jīng)過(guò)。

　　“給種子攢土�！崩先藢λ�說(shuō)。

　　“爹，”孩子怯生生地問(wèn)道，“哪里有土��？”“風(fēng)里有。把風(fēng)里的土攢起來(lái)�！崩先嘶卮�，并用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開(kāi)：孩子迎著(zhù)風(fēng)；用舌頭和咽喉將風(fēng)中飄揚的塵土收攏起來(lái)，然后再將那微不足道的粉末吐出；又過(guò)了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，紋絲不動(dòng)地站在荒原上。

　　當坑穴填滿(mǎn)了土，老人撒下種子，將第二個(gè)孩子丟在一旁。這孩子像被榨干了果汁的空殼，痛苦使他的頭發(fā)變白，老人對此不屑一顧；然后又提起最后一個(gè)孩子，指著(zhù)埋好的種子對他說(shuō)：“澆水�！焙⒆与y過(guò)得抖成一團，似乎在問(wèn)他：“爹，哪里有水呀？”“哭。你眼睛里有�！崩先嘶卮�，說(shuō)著(zhù)扭轉他那兩只無(wú)力的小手，孩子眼中頓時(shí)刷刷落淚，干渴的塵土吸吮著(zhù)；就這樣哭了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)地站在堅硬的荒原上。

　　淚水匯成一條哀怨的細流撫摩著(zhù)土坑的四周；種子從地表探出了頭，然后抽出嫩芽，長(cháng)出了幾個(gè)葉片；在孩子哭泣的同時(shí)，小樹(shù)增加著(zhù)枝葉，又經(jīng)過(guò)了許久，許久，直到那棵樹(shù)主干挺拔，樹(shù)冠繁茂，枝葉和花朵洋溢著(zhù)芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動(dòng)的老人更高大，孤零零地屹立在堅硬的荒原上。

　　風(fēng)吹得樹(shù)葉颯颯作響，天上的鳥(niǎo)兒都來(lái)枝頭上筑巢，它的花兒已經(jīng)結出果實(shí)，老人放開(kāi)了孩子，他已停止哭泣，滿(mǎn)頭白發(fā)；三個(gè)孩子向樹(shù)上的果實(shí)伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一只腳，將第一個(gè)孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃著(zhù)巖石的表面，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，默不作聲，站立在堅硬的荒原上。

　　那荒原是我們的生命；那冷酷無(wú)情的硬漢是我們的意志；那三個(gè)瑟瑟發(fā)抖的孩子是我們的內臟、我們的機能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無(wú)依中吸取了無(wú)窮的力量，去征服世界和沖破神秘的黑暗。

　　一杯塵土，被轉瞬即逝的風(fēng)吹起，當風(fēng)停息時(shí)，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、幼小的生靈蘊藏著(zhù)特殊的力量，無(wú)拘無(wú)束的力量，這力量勝過(guò)大海的怒濤、山岳的引力和星球的運轉；一杯塵土可以居高臨下，俯視萬(wàn)物神秘的要素并對它說(shuō)：“如果你作為自由的力量而存在并自覺(jué)地行動(dòng)，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族，我是你的同類(lèi)；然而如果你是盲目的、聽(tīng)天由命的力量，如果世界只是一支在無(wú)限的空間往返的奴隸的巡邏隊，如果它屈從于一種連自身也毫無(wú)意識的黑暗，那我就比你強得多，請把我給你起的名字還給我，因為在天地萬(wàn)物之中，唯我為大�！�

　　答案圍繞下面三點(diǎn)歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現生命價(jià)值；表現生命力的頑強不屈。（教學(xué)建議：結合課文內容中的相關(guān)部分回答，可以比較兩者不同的內容。）

　　《熱愛(ài)生命》課件 篇6

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識目標培養學(xué)生鑒賞語(yǔ)言理解詩(shī)歌主題的能力

　　2、能力目標學(xué)習領(lǐng)悟語(yǔ)言的含蓄美——難點(diǎn)

　　3、情感目標領(lǐng)悟文章的哲理美，感悟生命、熱愛(ài)生命——重點(diǎn)

　　二、教學(xué)方法

　　誦讀與討論相結合

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入新課

　　由《鋼鐵是怎樣煉成的》導入，人應該怎樣活著(zhù)�！叭俗顚氋F是的生命，生命屬于每個(gè)人只有一次�！边@么寶貴的一生該怎樣度過(guò)呢？

　　介紹隨筆：隨筆，作為一種文學(xué)樣式，是由法國散文家蒙田所創(chuàng )的，隨筆的表現形式靈活自由，不拘一格，可以觀(guān)景抒情；可以睹物談看法；可以讀書(shū)談感想；可以一事一議，也綜合議論，也不受字數的限制，短的幾十字，長(cháng)的幾百字，篇幅長(cháng)短皆由內容而定。寫(xiě)隨筆最重要的是要表達出寫(xiě)作的意圖：或者是一種快樂(lè )的心情，或者是一點(diǎn)小感悟，或者是一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)。

　　介紹作者：蒙田，（1533年2月28日～1592年9月13日）法國思想家、散文家。曾當過(guò)15年文官，后辭官回鄉，在相當長(cháng)的時(shí)期內深居簡(jiǎn)出，閉戶(hù)讀書(shū)思考。他也喜歡出游，曾游歷瑞士、意大利等地，留意各地人情風(fēng)俗。他把讀書(shū)心得、旅途見(jiàn)聞、日常感想記錄下來(lái)，日積月累，成《隨筆集》（或譯《隨感錄》）2卷，于1580年出版。

　　他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀法國的一些先進(jìn)思想家、文學(xué)家和戲劇家的影響頗大。蒙田以博學(xué)著(zhù)稱(chēng)，他的語(yǔ)言平易通暢，不加雕飾，文章親切活潑，妙趣橫生，充滿(mǎn)了作者對人類(lèi)感情的冷靜觀(guān)察，有“生活的哲學(xué)”之美稱(chēng)，開(kāi)創(chuàng )了近代法國隨筆式散文之先河。

　�。ǘ�）朗讀課文，初步感知

　　1指定一名學(xué)生范讀

　　教師提出要求：其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出文中你最欣賞的句子，然后結合自身經(jīng)歷和體驗談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　2師生共同點(diǎn)評該生的朗讀后用投影儀呈現知識目標

　　3學(xué)生結合自身經(jīng)歷和體驗暢談初讀課文的感受

　�。ㄈ�）引導學(xué)生賞析課文

　�。�1）第一段中，作者對度日是如何理解的？

　　答案：壞日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光陰”，要飛快地度；好日子，風(fēng)和日麗，要慢慢賞玩，細細品嘗，領(lǐng)略美好時(shí)光

　�。�2）第一、二段中，“哲人”、“我”和“糊涂人”的區別在哪里？

　　答案:對生命的理解不同,“哲人”認為是苦事、賤物�！拔摇闭J為是優(yōu)越無(wú)比，糊涂人認為是寄托來(lái)世，

　　對比論證：不同的生活態(tài)度

　　糊涂的人：一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，將希望寄于來(lái)世

　　聰明的人：享受生活充實(shí)

　　作者引用了古羅馬哲學(xué)家塞涅卡的格言：“糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世�！眳s對這句話(huà)沒(méi)有作任何評論，是說(shuō)明認為生命是一件苦事，隨便打發(fā)時(shí)光的人實(shí)際上并不是什么“哲人”，而是真正的“糊涂人”。真正的希望不在于來(lái)世，不在于任何虛無(wú)縹緲的東西，而在于生命本身，取決于自己對生活的理解和態(tài)度，這也是作者對生命的態(tài)度。

　�。�3）第三段：“生之本質(zhì)在于死�！边@句話(huà)是什么意思？題目是“熱愛(ài)生命”，為什么在文章的第三段作者要談到死亡？

　　答案:史鐵生《我與地壇》：我一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì )降臨的節日。

　　把死亡當做一個(gè)節日去看待，正是體現作者樂(lè )觀(guān)豁達心胸和戰勝死神、戰勝困難的勇氣

　�。�4）作者認為要用什么樣的方法享受生活？

　　抓緊時(shí)間，留住稍縱即逝的日子；有效的利用時(shí)間，彌補流逝的光陰。

　　文章主旨：熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，享受生活，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，對于死亡也不會(huì )感到苦惱。無(wú)論是作為常規生命形態(tài)的活者還是特殊生命形態(tài)的死亡，作者都在昭示人們一個(gè)深刻而樸素的道理：熱愛(ài)生命。而同學(xué)們剛才提出的享受生活樂(lè )趣的方法如此之多，只因為生命誠可貴。

　�。�5）舉例談?wù)勗撊绾螣釔?ài)生命。

　　黃美廉，肢體失去平衡感，手足會(huì )時(shí)常亂動(dòng)，口里也會(huì )經(jīng)常念叨著(zhù)模糊不清的詞語(yǔ)，醫生判定她活不過(guò)6歲。但她卻堅強地活了下來(lái)，而且靠頑強的意志和毅力，并獲得了藝術(shù)博士學(xué)位。在一次講演會(huì )上，一位學(xué)生貿然地這樣提問(wèn)：“黃博士，你從小就長(cháng)成這個(gè)樣子，請問(wèn)你怎么看你自己？你有過(guò)怨恨嗎？”黃美廉十分坦然地在黑板上寫(xiě)下了這么幾行字：一、我好可愛(ài)；二、我的腿很長(cháng)很美；三、爸爸媽媽那么愛(ài)我；四、我會(huì )畫(huà)畫(huà)，我會(huì )寫(xiě)稿；五、我有一只可愛(ài)的貓……最后，她以一句話(huà)作

　　天津塘沽爆炸：2015年8月12日23:30左右，位于天津濱海新區塘沽開(kāi)發(fā)區的天津東疆保稅港區瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發(fā)生爆炸。

　　截止13日12時(shí)，此次爆炸事故已造成44人死亡，其中包括12名消防官兵；住院治療520人，其中重癥傷員66人。

　　在所有人驚慌失措地逃離事發(fā)現場(chǎng)時(shí)，有一群人，他們義無(wú)反顧地沖進(jìn)仍在爆炸的火場(chǎng)中，用命去澆滅這場(chǎng)突如其來(lái)的災難。滅火過(guò)程中又不斷有新的爆炸發(fā)生，一起沖進(jìn)火場(chǎng)的戰友們，很快就有一些人被燒焦然后被抬出，直接送到了太平間。另外還有一些戰士，他們在沖天的火光與硝煙中失蹤了。他們的消防車(chē)，也一并被炸毀。消防戰士們知道隊友遇難后，邊哭邊繼續滅火。那些犧牲了的人的對講機里，還不斷傳來(lái)其他隊員的聲音。這是世界上最偉大的逆行。

　　熱愛(ài)生命

　　汪國真

　　我不去想，是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風(fēng)雨兼程。

　　我不去想，能否贏(yíng)得愛(ài)情，既然鐘情于玫瑰，就勇敢地吐露真誠。

　　我不去想，身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨，既然目標是地平線(xiàn)，留給世界的只能是背影。

　　我不去想，未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛(ài)生命，一切，都在意料之中。

　　四、結束語(yǔ)

　　許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著(zhù)生命領(lǐng)悟著(zhù)生命發(fā)掘著(zhù)生命的真諦，不同的人因不同的經(jīng)歷而對生命有著(zhù)不同的思考，生命永遠是一曲值得稱(chēng)頌的歌。同學(xué)們，讓我們永遠記�。簾釔�(ài)生命！

　　推薦讀物：

　　杰克倫敦《熱愛(ài)生命》

　　史鐵生《我與地壇》

　　張曉風(fēng)《敬畏生命》

　　陸幼青《生命的留言》

　　張海迪《生命的追問(wèn)》

　　板書(shū)設計:

　　理解“度日”特殊生命形態(tài)

　　詮釋生命（死亡）

　　熱愛(ài)生命

　　常規生命形態(tài)抓緊并有效利用時(shí)間

　�。ɑ钪�(zhù)）使生命豐盈而飽滿(mǎn)

　　《熱愛(ài)生命》課件 篇7

　　教學(xué)設計：

　　《雷雨》這篇課文是向學(xué)生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽，呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊送來(lái)蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng)，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)看圖、學(xué)文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現的不同景象特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察興趣、習慣、能力。

　　2、能揣摩人和動(dòng)物在一定環(huán)境下的心理感受，學(xué)習用不同的語(yǔ)調朗讀表達自己不同的感受，內化語(yǔ)言，以及用語(yǔ)言準確地表達自然現象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　指導學(xué)生準確地表達感受并且聲情并茂地朗誦課文。

　　教學(xué)準備：

　　動(dòng)畫(huà)朗讀、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現的不同景象。

　　前置學(xué)習：

　　1.熟讀課文，認識本文生字，并給每個(gè)字擴詞。

　　2.邊讀課文邊思考，雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么樣子？

　　3.查找有關(guān)下雨的資料。

　　4.自己提出不明白的問(wèn)題。

　　5.積累本文中的好詞好句。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導入新課

　　昨天晚上和今天早上都下雨了。同學(xué)們，你們喜歡下雨嗎？喜歡什么樣的雨？（生回答）下雨時(shí)，你們仔細傾聽(tīng)過(guò)雨聲嗎？（學(xué)生模仿不同的雨聲）

　　師小結：下小雨、中雨、大雨、暴雨的聲音不一樣，給我們的感受也不一樣。今天，我們繼續學(xué)習《雷雨》，體會(huì )雷雨帶給我們的感受。

　　二、朗讀感悟

　�。ㄒ唬└形蚶首x“雨前”景象

　　1、 學(xué)生自由朗讀1—3節，想一想：雨前的景象是怎樣的？給你的感受是什么？

　　2、學(xué)生談感受，教師隨機引導歸納出“恐懼”、“悶熱”、“害怕”。

　　3、為什么“害怕”？圍繞“害怕”指導學(xué)生體會(huì )、朗讀1—3節。重點(diǎn)朗讀第一節。

　　4、歸納表現動(dòng)物害怕的詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）、感悟朗讀“雨中”景象

　　1、自由讀3——6節，想一想：讀完這一部分給你的感受是什么？

　　2、學(xué)生談讀文后的感受。引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：從哪兒看出雨下得大？

　　3、指導學(xué)生從雨聲、雨密集兩方面說(shuō)雨大。有感情地朗讀3-——6節。 “嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了�！边@一節在朗讀時(shí)，作為重點(diǎn)指導。

　�。ㄈ�）朗讀感悟“雨后”景象

　　1、小聲讀7——8節，說(shuō)一說(shuō)：你有什么感受？

　　2、學(xué)生說(shuō)感受。結合生活體驗理解“空氣清新”。

　　3、看到這樣的美景，你的心情是什么樣的？

　　4、帶著(zhù)愉悅、驚喜的心情朗誦最后兩段。

　　5、一起欣賞雨后的景色。

　　三、擴展探究

　　1、播放全文動(dòng)畫(huà)，一邊欣賞一邊思考：下雷雨時(shí)，有哪些小動(dòng)物在活動(dòng)？

　　2、除了書(shū)上告訴我們的，你還知道下雷雨時(shí)哪些小動(dòng)物在活動(dòng)？

　　3、分小組交流，集體反饋評價(jià)。

　　4、師小結：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我們仔細觀(guān)察，會(huì )有更多的發(fā)現。

　　四、角色體驗

　　現在，我們一起朗讀全文，邊朗讀邊在腦子里放電影 ，回憶雨前、雨中、雨后的景象。

　　五、小結質(zhì)疑

　　大自然真是奇妙無(wú)比，一場(chǎng)雷雨讓我們領(lǐng)略了自然的神奇瑰麗。學(xué)完課文，你知道了什么？還有什么不明白的？

　　六、課外作業(yè)

　　1、向自己的爸爸媽媽描述下雷雨的景象。

　　2、觀(guān)察下雷雨還有哪些景象。

　　板書(shū)設計：

　　雷 雨

　　雷雨前：烏云 葉子 蟬 大風(fēng) 樹(shù)枝 蜘蛛 閃電 雷聲

　　雷雨中：下雨 雨大 雨小 樹(shù) 房子

　　雷雨后：太陽(yáng) 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙

　　《熱愛(ài)生命》課件 篇8

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析和教學(xué)目標的確立

　　《熱愛(ài)生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說(shuō)家杰克倫敦19XX年創(chuàng )作的著(zhù)名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅強。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著(zhù)撼人心魄的力量。故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導學(xué)生體會(huì )主人公的精神魅力及其寄予著(zhù)的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此，結合本課的內容，我把本課的教學(xué)目標確定為：

　�。�1）知識與能力：把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)，并領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味。

　�。�2）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小說(shuō)主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識。

　　2、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用；體會(huì )小說(shuō)的象征意義。

　　二、說(shuō)教學(xué)思想

　　新時(shí)期閱讀教學(xué)，應體現“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學(xué)思想，實(shí)現三者的和諧統一。離開(kāi)了文本，語(yǔ)文的工具性和人文性就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，基于文本，是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學(xué)生學(xué)習文本，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構的過(guò)程，需要無(wú)比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開(kāi)發(fā)的一種大膽嘗試；從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環(huán)節的一種照應，對文本解讀的一種強化，對學(xué)生情感體驗的一種升華。

　　基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現的教學(xué)思想。

　　三、說(shuō)教法

　　《熱愛(ài)生命》是杰克.倫敦所創(chuàng )作的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)。其文風(fēng)干凈利落，生氣勃勃，健康樂(lè )觀(guān)；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結合，是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著(zhù)課程標準中“培養學(xué)生審美情趣，提高其品德修養”，“培養學(xué)生自主的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”，“培養學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習方式”的理論指導，設計此課。為達到以上標準要求，可選用創(chuàng )設情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)，討論為主的教學(xué)方式。我設計了幾個(gè)主要環(huán)節，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是 一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。

　　《熱愛(ài)生命》課件 篇9

　　一、教學(xué)目標。

　�。ㄒ唬┲�識目標。

　　1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。

　　2、了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng )作經(jīng)歷。

　　3、把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。

　�。ǘ�）能力目標。

　　1、體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)。

　　2、領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味。

　�。ㄈ�）德育目標。

　　體會(huì )小說(shuō)主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)。

　　誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)。

　　體會(huì )小說(shuō)的象征意義。

　　四、教學(xué)方法。

　　1、誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫(huà)毅力堅強的人們”（高爾基語(yǔ)），描寫(xiě)細致是課文的突出特點(diǎn)。引導學(xué)生在反復誦讀中，把握小說(shuō)的情節結構，體會(huì )主人公的心路歷程。

　　2、研討探究法 在主人公身上寄寓著(zhù)作者的人格理想和美學(xué)追求，引導學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

　　3、引申比較法 引導學(xué)生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進(jìn)行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會(huì )主人公的拼搏精神。

　　五、教具準備。

　　多媒體CAI課件、投影儀。

　　六、課時(shí)安排。

　　1課時(shí)。

　　七、教學(xué)過(guò)程。

　　誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。

　�。ㄒ唬�導語(yǔ)設計。（多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片）

　　同學(xué)們，說(shuō)起美國小說(shuō)家杰克·倫敦，我們自然會(huì )想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著(zhù)的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書(shū)文題、作者）

　�。ǘ�）資料助讀。（投影）

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