《熱愛(ài)生命》課件(精選9篇)
課件是根據教學(xué)大綱的要求,經(jīng)過(guò)教學(xué)目標確定,教學(xué)內容和任務(wù)分析,教學(xué)活動(dòng)結構及界面設計等環(huán)節,而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著(zhù)直接聯(lián)系。下面是小編整理的《熱愛(ài)生命》課件,歡迎大家分享。
《熱愛(ài)生命》課件 篇1
【三維目標】
知識與能力:
1、理清文章思路
2、領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
過(guò)程與方法:
1、合作學(xué)習,提出疑問(wèn),質(zhì)疑探究。
2、引導學(xué)生結合生活實(shí)際,闡述自己對生命的理解。
情感與態(tài)度:
認識生命的本質(zhì)、生命的意義,培養正確的人生觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識生命的本質(zhì)、生命的意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)
一天傍晚,一個(gè)人心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺(jué)得生活平淡而無(wú)聊,年輕的心不愿再負擔人世間的孤獨和艱辛。于是,他把腳輕輕凌空一提。
忽然,從遠處傳來(lái)一陣獨特的聲音,他不禁側耳靜聽(tīng)。原來(lái)是嬰兒的哭聲,在這荒山野嶺,他能夠感到生命依然高高在上。頓時(shí),一種前所未有的激動(dòng)句他襲來(lái),他一把推開(kāi)誘他自殺的死神,循著(zhù)啼聲和燈光走去。
那是他生命里最為驚心動(dòng)魄的一次閃電。數年后,他的偉大作品如春雨般灑落在俄羅斯及世界各地。
他就是俄國批判現實(shí)主義文學(xué)家屠格涅夫。
問(wèn):是什么使屠格涅夫最終拋棄自殺的念頭?
。ㄊ巧暮魡,是屠格涅夫心中尚存的熱愛(ài)生命的信念。)
二、關(guān)于作者
蒙田(1533——1592),是法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態(tài)的審視和研究上,撕去一切人為的偽裝,揭示人的本來(lái)面目。所以,在16世紀的作家中,很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。
他的《隨筆集》記錄了自己在智力和精神上的發(fā)展歷程,與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典,在世界文學(xué)史上占有舉足輕重的地位。
三、合作學(xué)習課文內容
。ㄒ唬⿲W(xué)生自己朗讀課文(強調讀出聲來(lái))并思考:文章的題目是“熱愛(ài)生命”,文中哪些語(yǔ)句表現了作者對生命的熱愛(ài)?請把能表現作者對生命的熱愛(ài)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
在朗讀過(guò)程中,如果出現理解不了的句子,也把它畫(huà)出來(lái)。
理清文章思路:
┌壞日子 消磨 ┐
┌面對生│好日子 賞玩 │ 態(tài)度
│ │“哲人”:打發(fā) 消磨 │
熱愛(ài)生命│ └“我”: 稱(chēng)頌 樂(lè )趣 ┘
│ ┌抓緊時(shí)間增加生命的分量 ┐
└面對死│ │ 方法
└利用時(shí)間使生命豐盈飽滿(mǎn) ┘
小結:通過(guò)合作學(xué)習,我們看出了本文作者用他最為誠懇的情感為我們詮釋了熱愛(ài)生命的含義:面對生命,我們不要沉迷于當中的痛苦和不幸,應以樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度對待人生;面對死亡,我們不必畏懼,也不必逃避,抓緊時(shí)間,珍惜生命,充分享受生命所賦予我們的所有快樂(lè )!@就是人生的真諦。
。ǘ﹩(wèn)題探究
。▽W(xué)生找出閱讀過(guò)程中理解不了的句子,通過(guò)合作討論后,得出結論。)
有可能出現的哲理性句子:
A.“我們的生命受到大自然的厚賜,它是優(yōu)越無(wú)比的!
人的生命是經(jīng)過(guò)數十億年的時(shí)光演化而來(lái)的,是自然偉大而神奇的杰作,具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。(既然每個(gè)生命的誕生都是上天的厚賜,更值得我們珍惜。)
B.“生之本質(zhì)在于死!
作為個(gè)體生命的存在,都是短暫的、有限的,死亡是人人不能避免的。這句話(huà)從生命的終極歸宿上來(lái)看待生命,由此引出珍惜生命的話(huà)題。
死亡是生命的終點(diǎn),又是衡量生命價(jià)值的起點(diǎn),俗話(huà)說(shuō)“蓋棺定論”,一個(gè)人只有到了死亡,才定格了其生命的價(jià)值和意義。所以,對每一個(gè)想活得有意義的生命而言,走向死亡的過(guò)程便是不斷超越自己的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō),死亡是生命的另一種形式。
C.“只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱!
珍惜生命,熱愛(ài)生命,認真而充實(shí)地生活,善于享受生活中各種快樂(lè )的人,對于死亡就不會(huì )感到遺憾。
D.“生活樂(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的!
只有關(guān)心生活,才能深刻地感受到生活的樂(lè )趣,更好地品味生活、享受生活。
E.“剩下的生命愈是短暫,我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)!
雖然生命的長(cháng)度難以改變,但是只要充分理解生命的意義,盡情享受人生的樂(lè )趣,生命的內容和質(zhì)量就會(huì )得到無(wú)限地豐富。用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對延長(cháng)。
小結:通過(guò)剛才的的討論、解答,我們了解了作者在面對死亡時(shí)之所以那么從容,是因為他有化死亡為生命的“秘訣”, 即在有限的時(shí)間里追求到生命的最大價(jià)值。
塞內卡說(shuō)過(guò):“生命如同寓言,其價(jià)值不在長(cháng)短,而在內容!蔽覀兇蠹叶己苄疫\地擁有了生命,它的存在與消亡不是我們可以決定的,可是我們能夠決定它的價(jià)值,那么,就讓我們活出最精彩的自我,不要辜負我們所擁有的時(shí)光。
四、比較閱讀
附:敬畏生命
張曉風(fēng)
那是一個(gè)夏天的長(cháng)的不能再長(cháng)的下午,在印第安那州的一個(gè)湖邊。我起先是不經(jīng)意地坐著(zhù)看書(shū),忽然發(fā)現湖邊有幾棵樹(shù)正在飄散一些白色的纖維。大團大團的,象棉花似的,有些飄到草地上,有些飄入湖水里。我當時(shí)沒(méi)有十分注意,只當時(shí)偶然風(fēng)起所帶來(lái)的。
可是,漸漸地我發(fā)現情況簡(jiǎn)直令人吃驚。好幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了,那些樹(shù)仍舊渾然不覺(jué)地在飄送那些小型的云朵,倒好象是一座無(wú)限的云庫似的。整個(gè)下午,整個(gè)晚上漫天都是那種東西。第二天的情形完全一樣,我感到詫異和震撼。
其實(shí)
小學(xué)的時(shí)候,就知道有一類(lèi)種子是靠風(fēng)力吹動(dòng)纖維播送的。但也只是知道一道測驗題的答案而已,那幾天真的看到了,滿(mǎn)心所感到的是一種折服——一種無(wú)以名之的敬畏。我幾乎是第一次遇見(jiàn)生命——雖然是植物的。
我感到那云狀的種子在我心底強烈地碰撞上什么東西。我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動(dòng)。也許,在不分晝夜的飄散之余,只有一顆種子足以成樹(shù),但造物主樂(lè )于做這樣驚心動(dòng)魄的壯舉。
我至今仍然在沉思之際想起那一片柔媚的湖水,不知湖畔那群種子中有哪一顆成了小樹(shù)。至少,我知道,有一顆已經(jīng)成長(cháng)。那顆種子曾遇見(jiàn)了一片土地,在一個(gè)過(guò)客的心之峽谷里蔚然成陰,教會(huì )她怎樣敬畏生命。
1、學(xué)生討論,比較兩文的異同點(diǎn):
同:題材都是談生命;都表達了珍愛(ài)生命的情感;都從“我”的認識、感受來(lái)寫(xiě);兩文都是文約意豐,內容深邃。
異:①內容不同。前文著(zhù)重談對人生的態(tài)度,倡導以積極進(jìn)取樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待人生;后文著(zhù)重談對生命的本質(zhì)特征的認識,表現生命繁衍的無(wú)私、執著(zhù)、頑強、令人敬畏。
、凇吧钡暮x不同。前文中主要指的是自己的生命;后文中指的是世界上所有的生命。
、坳U釋的方式不同。前文從日常的詞語(yǔ)理解入手引發(fā)出熱愛(ài)生命的議論;后文寫(xiě)景抒情引發(fā)出敬畏生命的感悟。
、鼙磉_方式不同。前文以議論為主,直抒胸臆,樸素深刻;后文以描寫(xiě)抒情為主,寫(xiě)得細膩含蓄。
、菸娘L(fēng)不同。前文是思想家、哲學(xué)家風(fēng)范,大有勸誡世人的大家氣度;后文盡顯散文家的魅力,輕松中隱含沉重,平凡中見(jiàn)深意。
2、兩文中哪一篇對你更有啟迪?為什么?請聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
補充材料:
。1)1998年5月20日晚9時(shí),一場(chǎng)山洪將新疆一礦井沖毀,將13個(gè)在井底干活的工人沖倒,淹沒(méi),只有青年工人杭平抓到一截一米多長(cháng)的圓木,順水漂到700米深處的采煤區。在三十四天中,他喝水,啃圓木上的樹(shù)皮,嚼皮帶,吃生騾肉,以頑強的意志活了下來(lái)。當救援人員發(fā)現杭平還活著(zhù)的時(shí)候,都感到這是一個(gè)近似神話(huà)的“奇跡”。
。2)在網(wǎng)上有一篇調查報告:有20%的大學(xué)生曾有過(guò)自殺的念頭,37%的自殺未遂者自殺前考慮時(shí)間不超過(guò)5分鐘。他們自殺的原因五花八門(mén),其中最讓人不可思議的竟是因為食堂的飯菜不合胃口,父母不能來(lái)給他做飯。
。3)前不久,在澳大利亞網(wǎng)球公開(kāi)賽上,一只小鳥(niǎo)突然飛進(jìn)了賽場(chǎng),被勁飛的網(wǎng)球擊斃,擊中小鳥(niǎo)的運動(dòng)員立即停止了賽事,跑到小鳥(niǎo)前雙膝跪下……
。4)大慶某銀行的女職員面對持槍歹徒,巧妙周旋,以幾萬(wàn)元的代價(jià)保住了巨款,結果被開(kāi)除公職黨籍,理由是她沒(méi)有以性命相搏。
四、小結
今天,我們學(xué)習了兩篇談?wù)撋鼏?wèn)題的文章,在兩位睿智作家精妙文字的啟迪下,我們加深了對生命的理解,明白了熱愛(ài)生命、敬畏生命的重要性。讓我們從現在開(kāi)始,更加珍視生命、熱愛(ài)生命,努力過(guò)好每一天,使自己的生命煥發(fā)光彩。最后,讓我以羅曼羅蘭的名言來(lái)結束本課的內容——“世界上只有一種英雄主義,那就是了解生命而且熱愛(ài)生命的人!
《熱愛(ài)生命》課件 篇2
【教學(xué)目標】
。、讓同學(xué)了解生命之可愛(ài),培養同學(xué)熱愛(ài)生命之情;
。、培養同學(xué)自主合作探究學(xué)習的意識;
。、讓同學(xué)體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、通過(guò)心理、行動(dòng)描寫(xiě)表示人物性格的方法;
。、進(jìn)一步培養同學(xué)自主合作、探究學(xué)習;
。、作品中對主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中主人公力量的來(lái)源。
【教學(xué)準備】
。、教師準備:
、 《熱愛(ài)生命》全文;
、 作者的有關(guān)資料;
、 外國小說(shuō)賞析方法的資料。
。、同學(xué)準備:
、 查找作者的有關(guān)資料;
、 查找對《熱愛(ài)生命》的賞析資料;
、 通讀全文,試作批注。
【教學(xué)設想】
。、本文篇幅較長(cháng),擬采用批注式閱讀;
。、采用自主合作、探究學(xué)習的方式,課前讓同學(xué)自主查閱資料,對資料進(jìn)行小組合作討論,進(jìn)行歸類(lèi)整理;課上對文本進(jìn)行閱讀,合作探究,分組對抗,爭辯對內容的理解,語(yǔ)言的賞析;課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
。、課前的資料搜集,合作整理擬用2~3天,課堂學(xué)習1~2節課,課后拓展1~2天。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
生命究竟是什么?人,可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大?人,可能也無(wú)法說(shuō)清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間,它可能就會(huì )化為烏有?墒巧袝r(shí)又無(wú)比強大,讓你不能不為之驚嘆。美國小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作,整體掌握
。、讓同學(xué)談?wù)劚疚牡闹饕獌热荨?/p>
參考答案:本文寫(xiě)一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中,最終咬死了狼,他吮吸了狼血的故事,讓我們感受到生命自身那巨大的潛能,歌頌生命的無(wú)比強大。
。、瀏覽課文,作批注。
教師講:批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫(huà)圈點(diǎn)中品讀美文,篩選捕獲重要信息,概括分析文章內容,發(fā)明性地理解文章。批注能協(xié)助我們梳理結構、概括主旨、體會(huì )寫(xiě)法、品味和鍛煉語(yǔ)言(煉字)、考慮并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃,運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式,批與注結合,大膽設疑推理,發(fā)表自身的見(jiàn)解。不亂畫(huà)、不粗心、勤動(dòng)手。
此法是指在文章正文空白處,即書(shū)頭、地腳、段尾等空白處,批注的閱讀心得、評語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于:
、 批注所感。如對作者的思想觀(guān)點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價(jià)等感受,順手利用文章的空白處,加以眉批,方便可取。
、 批注一閃念。采用眉批,能和時(shí)將閱讀中所發(fā)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。
、 利于理解、記憶。眉批留下的墨跡,有利于讀后研究,加深理解、記憶,還有助于發(fā)揮獨到見(jiàn)解?傊,眉批后,每隔一段時(shí)間,要注意翻看、整理,以利引申、發(fā)揮,否則,時(shí)過(guò)境遷,與時(shí)俱逝,前功盡棄。
。、這節課我們先學(xué)習給課文作批注。
、 教師范例:
他重新振作起來(lái),繼續前進(jìn),心里又發(fā)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì )束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼,而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力,而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去,在空中交織成一片危險的羅網(wǎng),好像伸手就可以摸到,嚇得他不由舉起雙手把它向后推去,仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫(xiě),形象地寫(xiě)出了“他”在孤獨無(wú)助的狀態(tài)下,荒野給“他”造成的心理壓力。
、 同學(xué)快速閱讀,對“荒原覓食”局部作閱讀批注,然后匯報自身的獨特體驗。
三、合作學(xué)習,自述所得
讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行合作交流,談?wù)勛陨碜宰x之所得,聽(tīng)聽(tīng)他人的收獲,互相取長(cháng)補短,擴展知識面。
。ń涣饕詡(gè)人所得為中國。有回答不出問(wèn)題的同學(xué),但沒(méi)有無(wú)可交流的同學(xué)。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,都可在交流中體驗勝利。交流以范圍分為小組交流與全班交流,以?xún)热莘譃槿娼涣骱蛯?zhuān)題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專(zhuān)題交流幾種形式。)
四、質(zhì)疑解疑,掌握內容
。、同學(xué)提出疑難問(wèn)題,師生一起解疑。
。、教師在同學(xué)質(zhì)疑的基礎上,可適當補充一些問(wèn)題。
參考問(wèn)題:
、 小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字,加上一個(gè)名字是否更好?
作者沒(méi)有寫(xiě)出“他”的名字,因為“他”是一切熱愛(ài)生命的人的代表,它不是一個(gè)單一的人,而是一類(lèi)人,只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字,反而使人物的典型性、代表性減弱了。
、 文中一再提到他已不再感到痛苦了,這樣寫(xiě)有什么作用?
不求一致,意合就可。
、 文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn),最后是什么支撐著(zhù)他往前走的?
參考答案:是對生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿(mǎn)身,體質(zhì)極度虛弱,但他的心沒(méi)死,他對生的渴望之火沒(méi)有熄滅,所以,他能向著(zhù)那一點(diǎn)生命的目標不停地、情不自禁的前進(jìn)。
、 文中寫(xiě)比爾的下場(chǎng)有什么作用?
參考答案:比爾無(wú)視同伴對自身的呼喊,作為一個(gè)尚有能力的人,向生命的希望奔去,可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑,比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是——背棄良知的懦弱人性的悲劇。
、 “他”是在同饑餓和死亡抗爭,還是同別的什么抗爭?
參考答案:“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗爭,還不如說(shuō)是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學(xué)筆法,形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命自身那巨大的潛能,這種能量是無(wú)法詆毀的,它會(huì )讓你活下去。不論你面對的是什么,哪怕是要吞噬你的荒野,是吃掉你的野獸,或是饑餓、疲憊,生命都會(huì )協(xié)助你戰勝它。
、 這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理?
參考答案:敬畏我們的生命,相信我們的生命,和我們的生命緊緊相依,和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”,我們就會(huì )感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論,欣賞語(yǔ)言
這是一篇逼真的小說(shuō),緊張的故事情節中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡,沒(méi)有多余的議論,它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程,若無(wú)其事地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語(yǔ)言有什么特色?你認為哪些地方寫(xiě)得好?試對它進(jìn)行賞析,說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。
教師先作賞析示例,然后由同學(xué)自由發(fā)言,充沛發(fā)表自身的意見(jiàn),同學(xué)肯定會(huì )有許多獨到的見(jiàn)解和認識。
示例:
。、“這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿,一面尖叫,一面飛奔,非;钴S!边@是一個(gè)殘缺的生命的一種對活力、健康的天性的虛構。小馴鹿的死,似乎也預示著(zhù)他在不久也會(huì )有相同的下場(chǎng),這是一種同病相憐的悲痛。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻,沒(méi)有用深奧的語(yǔ)言,但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。
。、“于是,慢慢地,就在狼無(wú)力地掙扎著(zhù),他的手無(wú)力地掐著(zhù)的時(shí)候,他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái),一手把狼抓住!薄盁o(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手,形象地寫(xiě)出了人與狼的當時(shí)的境況,而“慢慢地”“一下”卻又寫(xiě)出了人的計謀已久,也預示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸,發(fā)散創(chuàng )新
。、你對比爾的獨自離去有什么看法?
。、你認為“他”沒(méi)拿比爾的金子,沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢?
注意:
、 設計這些具有多向思維、無(wú)限定性的開(kāi)放式問(wèn)題,可為同學(xué)奔馳思維、放飛思想、張揚個(gè)性提供廣闊的空間。
、 創(chuàng )新的見(jiàn)解經(jīng)常出現在思維過(guò)程的后半段,過(guò)早對有著(zhù)多種答案的問(wèn)題的回答給予終結性評價(jià),勢必扼殺其他同學(xué)創(chuàng )新與發(fā)散的思維火花,這些問(wèn)題的評價(jià)一定要采用延時(shí)性評價(jià)。
、 探究的課堂是開(kāi)放的課堂,教師不能一味追求教學(xué)的完整性,要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習的觀(guān)念,使教學(xué)結束于問(wèn)號而非句號。課堂上對問(wèn)題的探究不求數量而求質(zhì)量,重視探究的深度與廣度,重視探究的過(guò)程性和持續性。
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《熱愛(ài)生命》課件 篇3
一、說(shuō)教材
《短文三篇》選自《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修4》,三篇短文,富含哲理,令人深思,使人清醒,有思想沖擊的力量。它們告訴學(xué)生要熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活,要學(xué)會(huì )思想,學(xué)會(huì )平等、合作和承擔責任,它有助于學(xué)生提高生命質(zhì)量。同時(shí),三篇短文質(zhì)樸而富含哲理的語(yǔ)言和以小見(jiàn)大、比喻、對比等技巧的運用,值得學(xué)生借鑒。
二、說(shuō)教法
根據新課程理論,為了維系良好的教育生態(tài),全面提高學(xué)生素養,在課堂上真正實(shí)現“以學(xué)生為主體,老師為主導”的理念,我采用“三段自主學(xué)習模式”引導學(xué)生學(xué)習,構建“高效課堂”!叭巫灾鲗W(xué)習模式”,即課前自學(xué)、課中展示、課后反思三段。這種學(xué)習模式最終將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂活起來(lái),效果好起來(lái)。
三、說(shuō)學(xué)習目標和重難點(diǎn)預設
《語(yǔ)文新課程標準》注重“以學(xué)定教”。學(xué)生自學(xué)后,根據對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,我們共同討論,師生一起預設學(xué)習目標如下:
知識與技能目標:能概括三篇短文的主旨,能說(shuō)出關(guān)鍵句的內涵。
過(guò)程與方法目標:摘抄散發(fā)思想華彩的語(yǔ)句,品味文章樸實(shí)富含哲理的語(yǔ)言。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:領(lǐng)悟文章豐富的精神內涵,樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和生命觀(guān),提高個(gè)人素養。
學(xué)生跟老師一起預設學(xué)習目標,將以往的“要我學(xué)什么”變成現在的“我要學(xué)什么”。
我們還確定學(xué)習重點(diǎn):能概括三篇短文的主旨。學(xué)習難點(diǎn):能說(shuō)出文章關(guān)鍵句的內涵。預設用1課時(shí)完成學(xué)習目標。
四、說(shuō)學(xué)習過(guò)程
為完成學(xué)習目標,我引導如下:
第一段:課前自學(xué)。
學(xué)生利用課前30分鐘左右時(shí)間自學(xué),自學(xué)內容是教師編制發(fā)放的導學(xué)案,導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖、方向盤(pán)。學(xué)生自學(xué)基本上能弄懂導學(xué)案中50%的問(wèn)題;余下的對學(xué),即“找學(xué)習對子”或小組成員,對余下的問(wèn)題進(jìn)行深入探究,弄懂近70%,初步達成預設的學(xué)習目標。余下的30%屬疑難問(wèn)題,留待課上展示時(shí)師生共同解決。
魏書(shū)生說(shuō):“教育歸根結底是培養習慣,行為養成習慣,習慣形成品質(zhì),品質(zhì)決定命運!逼鋵(shí)課前自學(xué)就是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
充分地預習,能激活學(xué)生的合作、探究欲望,為課堂展示做好準備。
第二段:高效課堂課中展示。
(這是我們課改后的教室——學(xué)生分組對坐,各組都有自己的學(xué)習領(lǐng)地,小黑板環(huán)繞在教室四周,以便各小組進(jìn)行課中展示。高效課堂學(xué)習小組評價(jià)表,方便老師對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程做出及時(shí)評價(jià),F在教室的任何地方都能成為課中展示的焦點(diǎn)。)
課前8分鐘,我讓課代表分配好導學(xué)案中的學(xué)習任務(wù),各小組長(cháng)抽簽明確要展示的內容,組員則抓緊時(shí)間板書(shū)。上課鈴響后,老師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀“學(xué)習目標”后,緊接著(zhù)用5分鐘站立交流。站立交流一是讓展示的同學(xué)打好腹稿準備發(fā)言,二是讓其他同學(xué)討論本組答案,并看其他小組的板書(shū),看有沒(méi)有需要補充、質(zhì)疑、對抗的內容。這是高效課堂教學(xué)中心環(huán)節——“小組討論、合作探究” 的集中體現。交流結束后,學(xué)生開(kāi)始分組展示,進(jìn)行學(xué)習。
本課的具體學(xué)習過(guò)程如下:
第一環(huán)節,我設置為整體把握。主要是看看學(xué)生預習得怎么樣。我設計問(wèn)題如下:想想編者為什么以這樣的順序編排三篇短文,它們之間有何內在聯(lián)系。
抽到簽的小組展示的答案是:“這三篇短文是遞進(jìn)關(guān)系,《熱愛(ài)生命》提出問(wèn)題,《人是一根能思想的葦草》和《信條》則是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。請問(wèn)大家有什么疑問(wèn)嗎?”
這時(shí)有其他的小組提出觀(guān)點(diǎn):“我們認為是總分關(guān)系。第一篇總寫(xiě),后兩篇分寫(xiě)!
看到兩個(gè)小組都沒(méi)抓住要點(diǎn),我就提醒:“我設置這道題,是想讓你們‘不看書(shū)不行,看書(shū)不詳細不行,光看書(shū)不思考不行,思考不深不透不行’。它明問(wèn)三篇短文的內在聯(lián)系,暗問(wèn)文章的主旨。能不能?chē)@主旨來(lái)回答這道題呢?”有學(xué)生回答:《熱愛(ài)生命》提出熱愛(ài)生命,熱愛(ài)生活的命題,要我們享受生命賦予的快樂(lè ),讓生活過(guò)得豐盈充實(shí),對于死亡也不會(huì )覺(jué)得煩惱!度耸且桓芩枷氲娜敳荨泛汀缎艞l》則闡述了具體做法,告訴我們人本身很脆弱,偉大之處在于能思想,人應該‘努力地好好思想’,人們在生活中,要遵守那些在幼兒園里就學(xué)過(guò)的最基本的規則,如講究衛生、注意營(yíng)養、要觀(guān)察生活、要與人和諧相處等等。接下來(lái),我用課件顯示三篇短文的聯(lián)系和主旨,讓學(xué)生能整體把握文本。這是本課的重點(diǎn)。
第二環(huán)節,我設置為局部探究。三篇短文意味雋永,常讀常新,我把她們奉為我精神世界的一弘清泉,正因如此,我希望學(xué)生能和我產(chǎn)生共鳴。這一環(huán)節我請同學(xué)們深入文本,找出自己深刻領(lǐng)悟了的句子,結合實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
展示組的同學(xué)站在該組黑板前,“下面由我為大家展示,我們組選擇的句子是《熱愛(ài)生命》里的‘生之本質(zhì)在于死’,我們認為人作為個(gè)體生命的存在,一生是極短暫、極有限的,死亡是每個(gè)人都不能避免的。這句話(huà)從終極歸宿來(lái)看待生命,由此引出珍惜生命的話(huà)題!
該學(xué)生談句子內涵沒(méi)能緊扣文本,這時(shí),我及時(shí)引導學(xué)生回歸文本,學(xué)生可以用《熱愛(ài)生命》的最后幾句話(huà)“我想靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫,我愈要使之過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)”來(lái)闡釋怎樣珍惜生命。同時(shí),我引用史鐵生《我與地壇》中“我一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的事”這一段,引導學(xué)生弄懂這個(gè)句子的意思,樹(shù)立正確的生命觀(guān),好好地幸福生活。
其他組的同學(xué)也踴躍選擇句子談體會(huì ),為本組加分。有同學(xué)選擇了《熱愛(ài)生命》中 “生活樂(lè )趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的”這句話(huà),他說(shuō),當他看到清晨的第一縷陽(yáng)光,看到操場(chǎng)上清澈的露珠和草叢中有“二蟲(chóng)斗”時(shí),他都會(huì )覺(jué)得生活無(wú)限美好。這時(shí)我點(diǎn)撥一句,“只要我們用心觀(guān)察周遭事物,就一定會(huì )感受到生命的精彩,生活的美好!
還有同學(xué)選擇《人是一根能思想的葦草》中“我們全部的尊嚴就在于思想”,《信條》中的“不論你們年紀多大——當你們出門(mén),到世界上去走走,最好還是手拉手,緊挨一起!钡鹊,踴躍發(fā)言。
學(xué)生對教材的理解往往是多元的,我們必須尊重學(xué)生的獨特體驗,讓他們在交流、探究中產(chǎn)生思維的碰撞和情感認知的交流,集思廣益,把學(xué)習引“深”或拓寬。同時(shí),閱讀是個(gè)性化的行為,我們一定要讓學(xué)生直接面對文本,充分地讀,在讀中積累,在讀中感悟,在讀中熏陶,在讀中遷移。這個(gè)過(guò)程是熱烈的,很多學(xué)生有強烈的表達欲望,他們的積極展示,讓我們真正體會(huì )到了什么是學(xué)生的課堂。加之,學(xué)生進(jìn)課堂時(shí)不是一張白紙,他們已有一定的前期生活經(jīng)驗,讓學(xué)生結合實(shí)際談體會(huì ),能較快地使學(xué)生入情入境,增強學(xué)生說(shuō)話(huà)的自信心,有助于點(diǎn)燃他們智慧的火花,進(jìn)入合作展示狀態(tài)。
當然,把課堂還給學(xué)生,并不簡(jiǎn)單地意味著(zhù)“領(lǐng)地轉讓”,也不意味著(zhù)教師無(wú)所作為,發(fā)揮學(xué)生的主體作用絕對離不開(kāi)教師的引導。這其實(shí)向教師提出了更高的要求——“功夫”在“展示課之外”。
這一環(huán)節是本課的難點(diǎn),用時(shí)最長(cháng),掀起了本課的第一個(gè)高潮。其間我也適時(shí)“精講點(diǎn)撥”講規律、講方法、講問(wèn)題的突破口,一并帶出本文的行文技巧,如以小見(jiàn)大、比喻、對比等,讓學(xué)生有意識地應用到作文中去,最大程度地減少講授時(shí)間,把課堂還給學(xué)生。
第三環(huán)節,我設置為提升訓練。這是“有效訓練”環(huán)節,即根據學(xué)習目標,突出基礎性,設置合理的問(wèn)題進(jìn)行訓練。我讓學(xué)生模仿短文,寫(xiě)自己的信條,加深學(xué)生對課文的理解,努力讓自己的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)上升到一種高度!捌嬲勌煜隆毙〗M的同學(xué)展示:“行動(dòng)遠比承諾有力量!薄安宦耦^,哪有機會(huì )抬頭!薄凹词钩岚蛘蹟嗔,心也要飛翔!薄斑@一秒不失望,下一秒就有希望! 其他小組同學(xué)也爭著(zhù)搶著(zhù)展示自己思想的光華。所有的“信條”都是同學(xué)們原創(chuàng )的,這樣既培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力,又讓同學(xué)們學(xué)有所獲,學(xué)有所用。本環(huán)節又一次掀起課堂的高潮。
第四環(huán)節,我設置為拓展延伸。我采用情境創(chuàng )設法,選取兩則讓人深思、發(fā)人警醒的關(guān)于生命話(huà)題的材料,一則是馬xx臨刑前的懺悔,一則今年高考首日湖北一名考生考前兩小時(shí)自殺身亡的新聞。(詳見(jiàn)導學(xué)案)我想讓學(xué)生結合《短文三篇》給人的啟示,設想“假如我是他,我會(huì )怎么做”,目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章主旨,熱愛(ài)生命,熱愛(ài)生活,享受生命賦予的快樂(lè ),讓生活過(guò)得豐盈充實(shí),應該“努力地好好思想”,在生活中,只需要遵守那些最基本的規則,就會(huì )幸福一生。
以上各個(gè)環(huán)節的問(wèn)題討論成果皆由學(xué)生分小組展示,展示后,其他小組進(jìn)行補充、質(zhì)疑、對抗,老師及時(shí)點(diǎn)評。整個(gè)課堂氣氛活躍,學(xué)生充分展示自我,真正意義上成了課堂的主人。
第三段:課后反思。
這節課“我的反思”,還是帶著(zhù)對三篇短文的理解,讓學(xué)生用理論指導實(shí)踐,說(shuō)說(shuō)“我的生活(或生命)需要有哪些具體改變”,希望同學(xué)們能夠寫(xiě)下來(lái),并付諸實(shí)踐。
其中“與心飛翔”小組這樣展示:“有計劃地做事”“提高學(xué)習效率,充實(shí)地生活,讓生命有分量”“用有限的生命去塑造輝煌的人生”。其他小組成員也踴躍發(fā)言,學(xué)生們的反思都極具個(gè)性,見(jiàn)地都很獨到。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、 分享快樂(lè )的熱烈的氣氛中,伴著(zhù)第三個(gè)課堂高潮,我帶領(lǐng)學(xué)生完成了學(xué)習目標。
《熱愛(ài)生命》課件 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材分析和教學(xué)目標的確立
《熱愛(ài)生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文它是美國小說(shuō)家杰克;倫敦1906年創(chuàng )作的著(zhù)名短篇小說(shuō)這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸,記述了一個(gè)悲壯的故事,生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅強小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中,讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中,在生與死的抉擇中,充分展現出人性深處閃光的東西,生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅韌與頑強,奏響了生命的贊歌,有著(zhù)撼人心魄的力量故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一,是這篇小說(shuō)的最大特色教讀課文,要引導學(xué)生體會(huì )主人公的精神魅力及其寄予著(zhù)的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求
《語(yǔ)文課程標準》指出,“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”,“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯(lián)系”因此,結合本課的內容,我把本課的教學(xué)目標確定為:
。1)知識與能力:把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě),并領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味
。2)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:體會(huì )小說(shuō)主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征,培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識
2、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn):
誦讀,領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用;體會(huì )小說(shuō)的象征意義
二、說(shuō)教學(xué)思想
新時(shí)期閱讀教學(xué),應體現“基于文本,超越文本,回歸文本”的教學(xué)思想,實(shí)現三者的和諧統一離開(kāi)了文本,語(yǔ)文的工具性和人文性就成了“無(wú)源之水,無(wú)本之木”,基于文本,是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的,而學(xué)生學(xué)習文本,是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構的過(guò)程,需要無(wú)比豐富的課程資源作依托、作支撐,超越文本,正是對課程資源開(kāi)發(fā)的一種大膽嘗試;從信息論的角度看,適度回歸文本,是對課堂起始環(huán)節的一種照應,對文本解讀的一種強化,對學(xué)生情感體驗的一種升華
基于文本,超越文本,回歸文本,也正是本堂課所體現的教學(xué)思想
三、說(shuō)教法
《熱愛(ài)生命》是杰克.倫敦所創(chuàng )作的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)其文風(fēng)干凈利落,生氣勃勃,健康樂(lè )觀(guān);作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結合,是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌,代表了朝氣和勇敢本著(zhù)課程標準中“培養學(xué)生審美情趣,提高其品德修養”,“培養學(xué)生自主的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”,“培養學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習方式”的理論指導,設計此課為達到以上標準要求,可選用創(chuàng )設情境,教師點(diǎn)撥,學(xué)生自學(xué),討論為主的教學(xué)方式我設計了幾個(gè)主要環(huán)節,有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等課堂上,教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象,學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的,它不是消極的注視,而是一種積極的思維過(guò)程,是一種“思維知覺(jué)”從這一點(diǎn)出發(fā),再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節教法的指導思想是,想方設法引起學(xué)生注意,引導他們積極思維,熱情參與,獨立自主的解決問(wèn)題具體做法如下:
1、情景設置法——激發(fā)感情,引起興趣
2、提問(wèn)法——逐步引導,逐漸深入
3、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路
4、研討探究法—— 在主人公身上寄寓著(zhù)作者的人格理想和美學(xué)追求,引導學(xué)生研討探究,理解小說(shuō)的象征意味,激發(fā)積極有為的人生理想
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進(jìn)的過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中,應盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,完成自身的意義建構結合本課特點(diǎn),就學(xué)法而言,主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法,等等
學(xué)習過(guò)程
。ㄒ唬⿲(看逃難片斷)
提問(wèn):影片已放完,影片中人們爭先恐后的目的是什么?
明確:活命.
切入文本:的確,從影片中,可見(jiàn)生命對于自己的重要性其實(shí)現實(shí)生活中類(lèi)似的例子很多,當人遇到危險時(shí),生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長(cháng)自己的生命今天我們學(xué)習杰克;倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》,希望能夠給大家帶來(lái)一些啟示
[設計說(shuō)明:設置情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,引導學(xué)生進(jìn)入文本 ]
讀書(shū)方法指導:在短時(shí)間內閱讀長(cháng)篇,我們通常采用快速閱讀法,閱讀的同時(shí)請同學(xué)們運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式,提煉對回答問(wèn)題有用的信息
下面請同學(xué)們快速閱讀小說(shuō),完成《熱愛(ài)生命》基本信息表上的積累任務(wù)花15分鐘完成(投影4:閱讀任務(wù):《熱愛(ài)生命》小說(shuō)基本信息)
生:閱讀,填寫(xiě)表格
《熱愛(ài)生命》基本信息積累表
作 者 杰克;倫敦 國 家 美國 體 裁 小說(shuō)
主人公 “他” 身 份 淘金者
主人公經(jīng)歷
。ü 事 情 節) 一位淘金者雖身陷絕境,但以頑強的意志,戰勝了很多困難,終于獲得解救(一句話(huà)概括)
故事的高潮部分 與病狼殊死搏斗
主題 表現主人公對生命的熱愛(ài)
師:好,我們來(lái)看一下,同學(xué)們快速閱讀的效果哪位同學(xué)來(lái)讀一下……
生:讀
。◣熒涣鞔鸢福
設計說(shuō)明:同學(xué)們通過(guò)快速閱讀,基本了解了小說(shuō)故事的情節主人公一位淘金者雖身陷絕境,但以頑強的意志,戰勝了很多困難,終于獲得解救.
一、困難重重:
從情節中,大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救,遇到了許多因難面對困難他沒(méi)有被屈服,想辦法堅持了下來(lái)因此,了解這些困難,可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡(投影5:主人公所遇困難)下面同學(xué)們就以小組討論地形式,采用圈點(diǎn)勾劃的方法,找出主人公所遇到的困難(每種困難都請用一個(gè)簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括)
生:閱讀文本,找出所需內容
師:同學(xué)們看一下,他遇到了哪些困難呢?
生:(總結)困難:有孤獨、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......
設計說(shuō)明:學(xué)生在預習的基礎之上,再讀文本,了解故事情節
。ǘ┲泵胬щy
所幸的是這位硬漢活了下來(lái),更幸運的是不久他暫時(shí)失明的眼睛恢復了視力他從此不再去做那虛無(wú)飄渺的發(fā)財夢(mèng),他開(kāi)始腳踏實(shí)地地生活,他愛(ài)上了干凈的水,愛(ài)上了面包,愛(ài)上了加州的陽(yáng)光,而且更加喜愛(ài)陪他的母親徜徉在他的橘樹(shù)叢和花叢對于那段不堪回首的遭遇,他很少提起,他不愿去回想那不堪的日子,直到有一天……
他的弟弟杰克來(lái)到他家,顯得有點(diǎn)激動(dòng),他大聲說(shuō):“老兄,聽(tīng)我的哥們說(shuō),朗戴克那兒又發(fā)現了幾個(gè)更大的金礦,我們決定明天就出發(fā),去碰碰運氣,祝我好運吧!”
他的心猛得往下一沉,想:不行我可不能眼睜睜地看著(zhù)這個(gè)冒失的孩子去送死于是他凝重地注視著(zhù)杰克說(shuō)……
根據文意填寫(xiě)哥哥對杰克所說(shuō)的話(huà)
要求:
1.向杰克具體描述一種困難
2.盡量勸說(shuō)杰克不要去荒原冒險
3.80字左右
建議:先從文中迅速搜索相應的信息,然后你可以用文中的語(yǔ)言直接描述,也可以用自己的話(huà)進(jìn)行描述
提醒:把這種困難說(shuō)得越具體就越能說(shuō)服杰克
例:“我認為你不應該去冒險原因是:太孤獨了,還記得比爾嗎?在淘金路上,我沒(méi)有受傷時(shí),比爾與我結伴同行,一旦我的腳扭傷之后,這家伙就拋下了我我一個(gè)人,孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個(gè)月,獨自承受著(zhù)恐懼和饑餓如果你能承受這份孤獨無(wú)助你就去吧”
。ㄈ┯矟h精神(如何克服困難)
再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過(guò)來(lái),哥哥也意識到如果僅為了讓弟弟活著(zhù),而阻止他獨立的去實(shí)現自己的夢(mèng)想是不公平的,他嘆了斗氣,語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō):“好吧,你可以去,不過(guò)你必須向我保證,你得有個(gè)男人樣”
“難道我還不夠男人嘛?”杰克揚了揚他粗壯的胳膊
“不,我指的不是這個(gè)意思我是說(shuō)你樣該有一顆硬漢的心”
杰克陷入了沉思……
請你結合文中句子或情節,說(shuō)說(shuō)硬漢應具有哪些品質(zhì)?
例:硬漢必須(充滿(mǎn)希望)我從第3和第5小節中讀到,他正是希望可以在狄斯河找到來(lái)福槍和子彈,還有釣鉤和漁網(wǎng)等打獵釣魚(yú)的一切工具;希望走到赫德森公司,找到許多吃的;希望比爾會(huì )在藏東西的地方等他,所以他這樣拼命,沒(méi)有躺下死掉我又在第44小節讀到,是對見(jiàn)到母親和“陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞,以及橘樹(shù)和花叢中的他的家園”的希望支撐著(zhù)他活了下去因此認為一個(gè)硬漢必須常懷希望
設計說(shuō)明:以上三個(gè)“寫(xiě)一寫(xiě)”環(huán)節,讓學(xué)生深入文本,同時(shí)也體現了尊重學(xué)生對文本個(gè)性化解讀的新課程理念]
。ㄋ模┥娴腻\囊(情感升華)
哥哥娓娓敘說(shuō)當年的經(jīng)歷,說(shuō)著(zhù)著(zhù)硬漢的心,杰克對哥哥的告誡有點(diǎn)不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥,你所說(shuō)的這些品質(zhì)我想我都有,還是請你祝我好運吧,我必須走了,我得乘著(zhù)商店沒(méi)有關(guān)門(mén)前去買(mǎi)些干糧和子彈”
哥哥嘆了口氣,“請你再等我幾分鐘”接著(zhù)他獨自徑直朝書(shū)房走去,一會(huì )兒他又走了出來(lái)手里拿著(zhù)一個(gè)錦囊他把錦囊塞到杰克手里,說(shuō):
“這一路你會(huì )遇到許多挫折,當生死攸關(guān)的時(shí)候,打開(kāi)這個(gè)它,里面的話(huà)將幫助你渡過(guò)難關(guān)”
哥哥在錦囊里只寫(xiě)了一句話(huà),聰明的同學(xué)們,請你猜猜硬漢可能會(huì )寫(xiě)了什么?
。ㄎ澹釔(ài)生命
師:主人公在重重艱難險阻面前,想要放棄生命,選擇死亡是再容易不過(guò)的事情,但他卻沒(méi)有甘心就死,他選擇了抗爭小說(shuō)生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅強,在生與死的抉擇中,充分展現出人性深處的某些閃光的東西,生動(dòng)逼真地描寫(xiě)了生命的堅韌與頑強,奏響了一曲生命的贊歌,有著(zhù)撼人心魄的力量!
我們回過(guò)頭來(lái)再看,有沒(méi)有發(fā)現“他”是小說(shuō)的主人公,可文中一直沒(méi)有名字,是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕?/p>
明確:“他”其實(shí)只是一個(gè)符號,他的身上其實(shí)寄寓了作者對人類(lèi)的希望,我們每一個(gè)人都可以成為小說(shuō)中的“他”
其實(shí)每一種職業(yè),每一個(gè)人,包括你我,在自己的人生路上,都有自己的困難,該怎么辦?
。1)要勇于面對失敗
。2)要樂(lè )觀(guān)地面對困難
。3)要敢于與困難斗爭
。4)要熱愛(ài)生命,生活中一切美好事物
生命,人生,一個(gè)永恒的話(huà)題!這里,老師向大家推薦一首與小說(shuō)同題的詩(shī)歌
詩(shī)人汪國真寫(xiě)的《熱愛(ài)生命》
設計說(shuō)明:這是對課文的拓展,既從內容上、又從情感上超越文本,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供更豐富的課程資源的支撐
師生齊誦,氣氛達到了高潮,還能看出平時(shí)積累的豐富與扎實(shí)
師:活著(zhù),真好,只有活著(zhù),才能實(shí)現生命的價(jià)值,才能體會(huì )人生的美好,為此就應該堅強地活著(zhù)但是生活中有的人他們覺(jué)得“活著(zhù)真累,活著(zhù)真苦”,于是他們選擇了自殺5.12地震中的個(gè)別幸存者因為無(wú)法承受失去親人的無(wú)助,無(wú)法接受家園被毀的現實(shí),無(wú)法面對種種精神肉體的痛苦,他們從地震中走出來(lái),卻又在地震后倒下去去年10月3日出現了一個(gè)讓人震驚的消息:北川首例政府官員——縣委農辦主任董玉飛自殺身亡
而從剛才大家的發(fā)言中,我們可以看出,學(xué)完本文后,你對熱愛(ài)生命有了一定的理解,思考幾分鐘,如果現在,你將和我校國家級心理輔導老師——陳宗干老師一起趕赴四川災區,對災區人民進(jìn)行心理幫助,你能否用自己對生命的理解來(lái)鼓勵災區人民度過(guò)這場(chǎng)精神災害
設計說(shuō)明:此環(huán)節是在活動(dòng)中“超越文本”旨在培養學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達能力,并發(fā)揮學(xué)生以體態(tài)語(yǔ)表情達意的才能但是“超越文本,不能忘本”,活動(dòng)設計要始終建構在研讀課文基礎上,要緊扣“熱愛(ài)生命”這個(gè)主題
總結:是啊,生命本身就是一種幸福!熱愛(ài)生命,就要有所信仰,有所追求!熱愛(ài)生命,就要學(xué)會(huì )抗爭,并且要敢于勝利!不是嗎?人生的道路從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的,灑滿(mǎn)陽(yáng)光、鋪滿(mǎn)鮮花的道路永遠只是人生的一種美好祈愿我們受苦、受累、奮斗、掙扎,我們亦享有詩(shī)歌、陽(yáng)光、自然和親情人生要有所追求,要活得轟轟烈烈,成就一番事業(yè),在生活中就要學(xué)會(huì )堅強、學(xué)會(huì )抗爭,只有這樣,我們才能不辜負生命的重托,才能對得起生命的歷程.
《熱愛(ài)生命》課件 篇5
一、 課文分析:
這是美國“硬漢小說(shuō)”的一篇代表作,表達了對人們永不屈服的生命意志的贊美,是一首有關(guān)生命力的贊歌!吨锌贾笇в脮(shū)》要求學(xué)生可以“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,說(shuō)出從中獲得的對自然、社會(huì )、人生的有益啟示!比绾我龑W(xué)生了解這部作品的精神內涵并獲得有益啟示,就是學(xué)習本文的最主要目的。
課文分為三大部分,主體為第一段和第二段,第一段為故事的開(kāi)端與發(fā)展,第二段進(jìn)入了高潮。在這兩段中,重點(diǎn)分析的內容應有所區別。
學(xué)習本文的難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生理解這種他們并不熟悉的生活,如何讓他們體會(huì )到人的意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中,應當通過(guò)分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系,引導學(xué)生逐漸認識這種精神的內涵。讓學(xué)生認識到,主人公和我們一樣也有過(guò)恐懼,有過(guò)對前途的茫然,但在與環(huán)境的沖突中,他最終通過(guò)自身的努力戰勝了恐懼,繼續堅持下去,文章接下來(lái)進(jìn)入了高潮,而主人公最終取得了勝利。通過(guò)分析人物性格與環(huán)境之間的碰撞沖突,來(lái)把握人物的主要精神是本課的學(xué)習重點(diǎn)。
作者非常細致地展現了“這個(gè)人”所遭遇的各種不幸,以及他與之搏斗時(shí)所表現出的絕望、恐懼與振作、堅持,這些過(guò)程構成了真實(shí)的心理歷程。而在沖突的最高潮,安排了一只病狼與一艘帆船同時(shí)出現。病狼就是周?chē)鷲毫迎h(huán)境的縮影,而帆船代表著(zhù)希望,兩者并行中,這個(gè)人的心理也在發(fā)生著(zhù)變化。此時(shí)作者主要結合動(dòng)作描寫(xiě),并通過(guò)加入了議論表達自己,細致地體現了這個(gè)人在希望的感召下,他個(gè)人意志不斷地強化,從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過(guò)程。在這一過(guò)程中,我們看到了生命力的堅韌與頑強,也發(fā)現對美好事物的向往是激發(fā)其生命活力的源泉,由此可以明確作者的寫(xiě)作目的。通過(guò)分析相關(guān)描寫(xiě),把握主人公的心理歷程也是本課學(xué)習的重點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,應當體現出學(xué)生的主體作用,要通過(guò)學(xué)生練習來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。在上課前預習是學(xué)生把握課文內容的主要手段,通過(guò)對預習的檢查和進(jìn)一步的教學(xué)來(lái)展開(kāi)對課文的學(xué)習。而在教學(xué)中,重點(diǎn)應讓學(xué)生通過(guò)分析環(huán)境、動(dòng)作描寫(xiě)把握主人公的心理活動(dòng)過(guò)程,以此突出文章的主要思想。再通過(guò)分析文章中各個(gè)形象的象征意義檢測學(xué)生的掌握情況。最后通過(guò)延伸閱讀幫助學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的中心。
二、 教學(xué)目標:
1、把握文章塑造人物形象的各種描寫(xiě)方法。
2、體會(huì )文章表現的人物精神及其意義。
重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):分析人物形象的描寫(xiě)方法。
難點(diǎn):體會(huì )文章表現的人物精神及其意義。
三、 課前準備:
參考資料:《堅硬的荒原》(烏拉圭)何塞思里克羅多
預習作業(yè):閱讀全文,找出文中的環(huán)境描寫(xiě),列舉主人公遇到的種種困難。
四、 教學(xué)過(guò)程:
1、導入。通過(guò)對杰克倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷,引導學(xué)生認識作品精神。
這里是加拿大落磯山脈中的一個(gè)小鎮,一八九六年,隨著(zhù)阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現,無(wú)數人通過(guò)一個(gè)名叫道森的小鎮奔向自己的希望與夢(mèng)想。淘金潮裹挾著(zhù)各色各樣的人流過(guò)道森,他們來(lái)了,又去了。道森收留過(guò)他們,又遺忘了他們——只有一個(gè)人例外。1897年的秋天,一位21歲的美國青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢(mèng)最終破滅了,可是,道森在眾多的得意者和失意者之中,獨獨記住了他。他是美國小說(shuō)家。曾當過(guò)牧童、報童、童工、工人、水手、淘金者,他曾經(jīng)是一個(gè)平凡的不能再平凡的人,直到他拿起筆,開(kāi)始創(chuàng )作那些不平凡的故事。
他從1900年起連續發(fā)表了許多短篇小說(shuō),通稱(chēng)為“北方故事”,是他的成名之作。在十幾年創(chuàng )作生涯中,他共寫(xiě)了19部長(cháng)篇小說(shuō),150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。他最終成為了美國最著(zhù)名的作家之一,他所創(chuàng )作的文學(xué)形象曾經(jīng)是整個(gè)美國社會(huì )青年崇拜的偶像。他用自己一生的經(jīng)歷告訴我們,平凡絕非平庸,只要你永不放棄。
今天我們學(xué)習的就是這樣一篇文章,他用細致的筆調闡述了這個(gè)道理。這就是《熱愛(ài)生命》。
2、檢查預習、整體把握文章內容,初讀課文。(教學(xué)建議:檢查學(xué)生預習情況,幫助學(xué)生從整體上掌握課文的基本內容,把握文章結構)
、盼闹械沫h(huán)境描寫(xiě)。(在學(xué)生列舉環(huán)境描寫(xiě)時(shí),可以簡(jiǎn)單提示一下上下文的內容,幫助學(xué)生掌握文章內容)。
、 以第2節為主,表現了一片荒涼的景象!暗教幎际悄:奶祀H線(xiàn)。小山全是那么低低的,沒(méi)有樹(shù),沒(méi)有灌木,沒(méi)有草——什么都沒(méi)有,只有一片遼闊可怕的荒野,他的眼中迅速地露出恐懼的神色! 我們從中可以找出最能體現這片荒原特點(diǎn)的詞語(yǔ)——“遼闊可怕”。注意關(guān)鍵字詞“荒涼”“模糊”“沒(méi)有”“遼闊可怕”。這些詞語(yǔ)表現這片荒野遼闊到天地之間的界限已經(jīng)模糊不清,根本看不見(jiàn)盡頭,而觸目所見(jiàn)的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西,沒(méi)有一絲一毫生命的跡象。而此時(shí)此刻,他的腳瘸了,他的同伴拋棄了他,他只能一個(gè)人面對這樣一個(gè)可怕的場(chǎng)面。而此時(shí)此刻他想到了什么?聯(lián)系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊,獲得食物。但實(shí)際上他已經(jīng)迷路,他想到的這些不過(guò)是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到什么?他將面對什么?他是否能夠活下去?一系列疑問(wèn)擺在讀者面前,而這僅僅是作品的開(kāi)端。此時(shí)主人公的心中充滿(mǎn)了恐懼,但他沒(méi)有喪失希望,至少他還想著(zhù)美好的事情。
、 以第24節為主,此時(shí)他的眼前出現了與周?chē)臎鏊兰诺木跋蠼厝徊煌氖挛!跋旅媸且粭l流得很慢、很寬的河。他覺(jué)得這條河很陌生,真使他奇怪。他慢慢地順著(zhù)這條奇怪的河流的方向,向天際望去,只看到他注入一片明亮光輝的大海。后來(lái),他又看到光亮的大海上停泊著(zhù)一艘大船!薄懊髁凉廨x”“光亮”這些詞語(yǔ)讓這片景象與上文形成對比。經(jīng)歷了上文中他的恐懼與絕望,此時(shí)作者指出他的生命“不愿意死”。此時(shí)他的心態(tài)起了變化?他起先不相信這是真的,并非像上文一樣用幻覺(jué)來(lái)欺騙自己。接下來(lái)他冷靜地想到他所處的位置,并且決心即使爬也要接近那艘大船。也就在此時(shí)他活下來(lái)的希望出現了。而與大船同時(shí)出現的是一匹病狼,而這只病狼也想要吃掉他,可以直接威脅他生命的東西也出現了,作品進(jìn)入了高潮,一場(chǎng)為生命而堅持奮斗的傳奇也進(jìn)入了高潮。
、 以44節為主,是對他家鄉和親人不連貫卻極其美好的記憶!八趾、不連貫地談到了他的母親,談到了陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞,以及橘樹(shù)和花叢中的他的花園!边@段描寫(xiě)非常簡(jiǎn)單,但這一切事物都美好的,溫暖的,與前文的環(huán)境形成了鮮明的對比,此時(shí)他終于獲救,即將回來(lái)那邊溫暖中去,作品在這時(shí)結束了,“這個(gè)人”終于獲得了勝利,即將回到那溫暖的家鄉。
由此我們發(fā)現三處環(huán)境描寫(xiě),表現這個(gè)人遭遇的不同階段:(板書(shū))
一、荒原——遼闊可怕(開(kāi)端)
二、大!髁凉廨x 大船(高潮)
病狼
三、家園——美好溫暖 (結局)(42—44)
那么,作品如何具體描述這場(chǎng)生命的冒險呢?我們首先看看大家發(fā)現的主人公所遭遇的災難。
、屏信e主人公所遭遇的種種災難。(教學(xué)建議:歸納整理學(xué)生的答案,列舉出來(lái),要求學(xué)生找出相關(guān)的情節內容,為下文的具體分析作鋪墊)
友人背叛(讓他一個(gè)人面對這片荒漠)
極度饑餓
體力虛弱(他到這里的目的是為了尋找金子,可是最終他扔掉了所有的金子。是什么讓他丟掉自己辛苦換來(lái)的勞動(dòng)果實(shí)?當他丟掉最后一點(diǎn)金沙時(shí),他感到絕望了嗎?對照比爾的行為,他的身上體現出什么樣的精神?)
天氣寒冷(在此前,他恐懼甚至絕望了?墒撬匀辉谧,用盡一切方法活下去。從第19節開(kāi)始,“這個(gè)人”開(kāi)始了他努力求生的過(guò)程。為什么?因為他的生命“它不愿意死”。而支撐他走下去的只有生命了,他大部分時(shí)間神志都是模糊的,可是當他清醒時(shí),他就開(kāi)始確定自己的方位。就在此時(shí)此刻,希望出現了。)
野獸威脅(在希望出現的時(shí)刻,最大的威脅也產(chǎn)生,文章進(jìn)入了高潮)
傷痛疾。ǖ詻](méi)有放棄)
明確段落:開(kāi)端(1—18)高潮(19—41)
3、分析心理變化過(guò)程,體會(huì )這個(gè)人精神的偉大。
在文章的'開(kāi)端,我們發(fā)現他的心理發(fā)生了哪些變化?(教學(xué)建議:分析文章中的動(dòng)作、環(huán)境和心理描寫(xiě),找出刻畫(huà)其心理的關(guān)鍵詞語(yǔ),歸納出他心理的變化過(guò)程)
幻想獲救(“苦苦”“盡力”“不得不”等詞表現他對于前途命運的執著(zhù)信念,他以此對抗險惡環(huán)境帶給他的“恐懼”,使他可以生存下來(lái))——遲疑堅持(“躊躇”“猶豫”既表現出他對自己勞動(dòng)成果的珍惜,也是在懷疑他是否可以活下來(lái)。畢竟如果能活下來(lái)這些東西都可以得到,但此時(shí)他不知未來(lái)如何,所以不想放棄自己努力換來(lái)的財富?伤员M力治療自己的腳,吃草找青蛙小蟲(chóng)。盡管他清楚這里找不到青蛙和小蟲(chóng)。他已經(jīng)開(kāi)始對自己是否能夠走下去產(chǎn)生了疑問(wèn)的前途產(chǎn)生絕望,但他最終沒(méi)有放棄,他仍想生存下來(lái),所以他還在尋找,還在走。)——絕望恐懼(“輕輕”到“號啕大哭”表現出他此時(shí)此刻的絕望。表面上看他是在撈魚(yú),實(shí)際上他是在尋找活下去的機會(huì ),魚(yú)走了,他感到了自己已經(jīng)沒(méi)有希望了。他不再想吃東西,表現出內心的絕望。)——頑強堅持(他最終沒(méi)有放棄,仍然在前進(jìn)!安睾谩薄暗乖诘厣稀薄叭拥簟闭f(shuō)明他此時(shí)此刻已經(jīng)把求生放在了第一位,他必須堅持下去,其余的一切都可以放棄。后文比爾的事例表現出他精神的偉大,也說(shuō)明了他能夠戰勝荒原的根本原因。)
我們看到,這個(gè)人是一個(gè)普通人,他也有過(guò)恐懼,也有過(guò)自欺欺人的表現。他和我們一樣恐懼死亡,恐懼未知的苦難。每個(gè)人在面對苦難時(shí)都會(huì )猶豫,都會(huì )不知所措,但關(guān)鍵在于他是否放棄了努力。這個(gè)人繼續走下去,他沒(méi)有放棄。為了一個(gè)目標不要放棄,堅持不懈,為此付出自己的一切,只要做到了這一點(diǎn),你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所說(shuō):“人一能之,己百之;人十能之,己千之。果能此道矣,雖愚必明,雖柔必強!
當文章進(jìn)入高潮階段時(shí),他的心理變化又是如何?
重新振作(作者反復強調“生命”不讓他死,在第22和第32節都在強調。人的生命本身所擁有的巨大力量此時(shí)此刻體現了出來(lái)。生命的活力可以讓這片毫無(wú)生機的荒原也不再充滿(mǎn)死亡的氣息。這個(gè)人開(kāi)始仔細思考他的位置,開(kāi)始冷靜地看待面前的大海和大船,從而找到讓自己活下去的方向所在。生命內在的活力是他重新振作的動(dòng)力所在,此時(shí)出現的大船對于他來(lái)說(shuō)象征著(zhù)希望。)——頑強拼搏(伴隨著(zhù)希望出現的是一只病狼。作者細致地描繪了他與病狼之間的搏斗。狼緊跟著(zhù)他,而不去跟蹤那些馴鹿,是因為狼希望他先死。狼在舔他的血跡。狼一點(diǎn)點(diǎn)地逼近他。狼用盡最后一點(diǎn)力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最后的搏斗。他盡管氣力耗盡,但仍然在等待著(zhù),絕不屈服。最終勝利了,他也欣慰地睡著(zhù)了。出現這只病狼意味著(zhù)他的生命受到了直接的威脅,而戰勝了病狼他也就贏(yíng)得了這場(chǎng)搏斗的勝利。病狼在這里象征著(zhù)險惡的環(huán)境,或者說(shuō)是險惡環(huán)境的縮影,表現出了“殘酷的求生悲劇”)
。ń虒W(xué)建議:學(xué)生朗讀相關(guān)段落,作者用“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”來(lái)表現這場(chǎng)搏斗的過(guò)程。分析作者所描繪的振作與拼搏的細節,圍繞“耐心”一詞找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。歸納出病狼的形象。如“喘著(zhù)氣”“慢慢地”“輕輕”“盡最后一點(diǎn)力量”“無(wú)力地”,狼病弱但不放棄,如影隨形地望著(zhù)他,用最后的力氣企圖毀滅他。對應的詞語(yǔ)是“靜靜地等著(zhù)”“一下子伸了出來(lái)”“靜靜地等著(zhù)”“無(wú)力地”“慢慢地”“緊緊地”。體會(huì )這個(gè)人表現出頑強的耐心與毅力,他在感到了狼的舌頭在“摩擦著(zhù)他的兩腮”才“一下子伸出手”,盡管落空但他毫不氣餒,而是“躺著(zhù)不動(dòng)”,養精蓄銳,準備那最后一擊。盡盡自己全部的力量來(lái)消滅自己的敵人。這是與環(huán)境的最后一戰。他沒(méi)有放棄,而是用盡所有的力氣取得了最后的勝利。此時(shí)的他,心理已經(jīng)變得平靜而堅定!澳托摹币辉~體現出他此時(shí)頑強拼搏的心理狀態(tài)。)
最可貴的是,他在這時(shí)還保持著(zhù)人的良知,沒(méi)有吮吸比爾的骨頭,沒(méi)有拿走他的金沙。那么他獲救的動(dòng)力,生命不讓他死的根本原因是什么?(在最后一段中找。)對故鄉,對親人的愛(ài)。這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感,保持著(zhù)一種向上的決心,就能戰勝一切,走向勝利。
4、分析形象象征意義及其精神。
這個(gè)人:人類(lèi)的代表。(作者不寫(xiě)他的名字,就是把人類(lèi)共有的情感賦予了他,他就是全人類(lèi)。)
讓學(xué)生歸納其品質(zhì):頑強不屈,冷靜堅韌,堅守良知。(這些品質(zhì)幫助他戰勝了環(huán)境)
大海,大船:希望和對于美好的事物的向往。(對照文末他對于家鄉的回憶,可以發(fā)現無(wú)論是大海、大船還是家鄉,都是明亮的,說(shuō)明兩者是有著(zhù)共同點(diǎn)的,象征著(zhù)他心中最美好的事物。這種追求幫助他最終戰勝了困難,得以獲救。)
病狼:險惡環(huán)境的縮影(狼病了,但不放棄,這正是困難的象征,作者刻畫(huà)其病弱是為了表現其實(shí)質(zhì)虛弱,但卻緊跟不放,說(shuō)明困難的本質(zhì))
5、拓展練習(閱讀《堅硬的荒原》一文,說(shuō)出兩篇文章中的相似點(diǎn))
堅硬的荒原,一望無(wú)際,灰茫茫,樸實(shí)得連一條皺褶都沒(méi)有;凄清,空曠,荒涼,寒冷;籠罩在鉛也似的穹隆下;脑险局(zhù)一位高大的老人:瘦骨嶙峋,古銅色的臉,沒(méi)有胡須;高大的老人站在那里,宛似一株光禿禿的樹(shù)木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻;鼻似刀裁,斧頭般堅硬;肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷;雙唇不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站著(zhù)三個(gè)僵硬、消瘦、窮苦的孩子:三個(gè)可憐的孩子瑟瑟發(fā)抖,老人無(wú)動(dòng)于衷,目空一切,猶如那堅硬荒原的品格。老人手里有一把細小的種子。另一只手,伸著(zhù)食指,戳著(zhù)空氣,宛似戳著(zhù)青銅鑄成的東西。此時(shí)此刻,他抓著(zhù)一個(gè)孩子松馳的脖子,把手里的種子給他看,并用下冰雹似的聲音對他說(shuō):“刨坑,把它種上!比缓髮⑺穷澙醯纳碥|放下,那孩子撲通一聲,像一袋裝滿(mǎn)卵石的不大不小的口袋落在堅硬的荒原上。
“爹”孩子抽泣著(zhù),“到處都光禿禿、硬邦邦的,我怎么刨呢?”
“用牙啃!庇质窍卤⑺频穆曇艋卮;他抬起一只腳,放在孩子軟弱無(wú)力的脖子上;可憐的孩子,牙齒咔咔作響,啃著(zhù)巖石的表面,宛似在石上磨刀;如此過(guò)了許久,許久;那孩子終于在巖石上開(kāi)出一個(gè)骷髏頭大小的坑穴;然后又啃呀,啃呀,帶著(zhù)微弱的呻吟;可憐的孩子在老人腳下啃著(zhù),老人冷若冰霜,紋絲不動(dòng),像那堅硬的荒原一樣。
當坑穴達到需要的深度,老人抬起了腳。誰(shuí)若是親臨其境,會(huì )越發(fā)痛心的,因為那孩子,依然是孩子,卻已滿(mǎn)頭白發(fā);老人用腳把他踢到一旁,接著(zhù)提起第二個(gè)孩子,這孩子已顫抖著(zhù)目睹了前面的全部經(jīng)過(guò)。
“給種子攢土!崩先藢λf(shuō)。
“爹,”孩子怯生生地問(wèn)道,“哪里有土?”“風(fēng)里有。把風(fēng)里的土攢起來(lái)!崩先嘶卮,并用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開(kāi):孩子迎著(zhù)風(fēng);用舌頭和咽喉將風(fēng)中飄揚的塵土收攏起來(lái),然后再將那微不足道的粉末吐出;又過(guò)了許久,許久,老人不焦不躁,更不心慈手軟,冷若冰霜,紋絲不動(dòng)地站在荒原上。
當坑穴填滿(mǎn)了土,老人撒下種子,將第二個(gè)孩子丟在一旁。這孩子像被榨干了果汁的空殼,痛苦使他的頭發(fā)變白,老人對此不屑一顧;然后又提起最后一個(gè)孩子,指著(zhù)埋好的種子對他說(shuō):“澆水!焙⒆与y過(guò)得抖成一團,似乎在問(wèn)他:“爹,哪里有水呀?”“哭。你眼睛里有!崩先嘶卮,說(shuō)著(zhù)扭轉他那兩只無(wú)力的小手,孩子眼中頓時(shí)刷刷落淚,干渴的塵土吸吮著(zhù);就這樣哭了許久,許久;為了擠出那些疲憊不堪的淚水,老人冷若冰霜,紋絲不動(dòng)地站在堅硬的荒原上。
淚水匯成一條哀怨的細流撫摩著(zhù)土坑的四周;種子從地表探出了頭,然后抽出嫩芽,長(cháng)出了幾個(gè)葉片;在孩子哭泣的同時(shí),小樹(shù)增加著(zhù)枝葉,又經(jīng)過(guò)了許久,許久,直到那棵樹(shù)主干挺拔,樹(shù)冠繁茂,枝葉和花朵洋溢著(zhù)芳香,比那冷若冰霜、紋絲不動(dòng)的老人更高大,孤零零地屹立在堅硬的荒原上。
風(fēng)吹得樹(shù)葉颯颯作響,天上的鳥(niǎo)兒都來(lái)枝頭上筑巢,它的花兒已經(jīng)結出果實(shí),老人放開(kāi)了孩子,他已停止哭泣,滿(mǎn)頭白發(fā);三個(gè)孩子向樹(shù)上的果實(shí)伸出貪婪的手臂;但是那又瘦又高的老人抓住他們的脖子,像抓住幼崽兒一樣,取出一粒種子,把他們帶到附近的另一塊巖石旁,抬起一只腳,將第一個(gè)孩子的牙齒按到地上,那孩子在老人的腳下,牙齒咔咔作響,重新啃著(zhù)巖石的表面,老人冷若冰霜,紋絲不動(dòng),默不作聲,站立在堅硬的荒原上。
那荒原是我們的生命;那冷酷無(wú)情的硬漢是我們的意志;那三個(gè)瑟瑟發(fā)抖的孩子是我們的內臟、我們的機能、我們的力量,我們的意志從它們的弱小無(wú)依中吸取了無(wú)窮的力量,去征服世界和沖破神秘的黑暗。
一杯塵土,被轉瞬即逝的風(fēng)吹起,當風(fēng)停息時(shí),又重新散落在地上;一杯塵土:軟弱、短暫、幼小的生靈蘊藏著(zhù)特殊的力量,無(wú)拘無(wú)束的力量,這力量勝過(guò)大海的怒濤、山岳的引力和星球的運轉;一杯塵土可以居高臨下,俯視萬(wàn)物神秘的要素并對它說(shuō):“如果你作為自由的力量而存在并自覺(jué)地行動(dòng),你便像我一樣,便是一種意志:我與你同族,我是你的同類(lèi);然而如果你是盲目的、聽(tīng)天由命的力量,如果世界只是一支在無(wú)限的空間往返的奴隸的巡邏隊,如果它屈從于一種連自身也毫無(wú)意識的黑暗,那我就比你強得多,請把我給你起的名字還給我,因為在天地萬(wàn)物之中,唯我為大!
答案圍繞下面三點(diǎn)歸納:人的生命中所包涵的巨大能量;最大限度地體現生命價(jià)值;表現生命力的頑強不屈。(教學(xué)建議:結合課文內容中的相關(guān)部分回答,可以比較兩者不同的內容。)
《熱愛(ài)生命》課件 篇6
一、教學(xué)目標
1、知識目標培養學(xué)生鑒賞語(yǔ)言理解詩(shī)歌主題的能力
2、能力目標學(xué)習領(lǐng)悟語(yǔ)言的含蓄美——難點(diǎn)
3、情感目標領(lǐng)悟文章的哲理美,感悟生命、熱愛(ài)生命——重點(diǎn)
二、教學(xué)方法
誦讀與討論相結合
三、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲胄抡n
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導入,人應該怎樣活著(zhù)!叭俗顚氋F是的生命,生命屬于每個(gè)人只有一次!边@么寶貴的一生該怎樣度過(guò)呢?
介紹隨筆:隨筆,作為一種文學(xué)樣式,是由法國散文家蒙田所創(chuàng )的,隨筆的表現形式靈活自由,不拘一格,可以觀(guān)景抒情;可以睹物談看法;可以讀書(shū)談感想;可以一事一議,也綜合議論,也不受字數的限制,短的幾十字,長(cháng)的幾百字,篇幅長(cháng)短皆由內容而定。寫(xiě)隨筆最重要的是要表達出寫(xiě)作的意圖:或者是一種快樂(lè )的心情,或者是一點(diǎn)小感悟,或者是一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)。
介紹作者:蒙田,(1533年2月28日~1592年9月13日)法國思想家、散文家。曾當過(guò)15年文官,后辭官回鄉,在相當長(cháng)的時(shí)期內深居簡(jiǎn)出,閉戶(hù)讀書(shū)思考。他也喜歡出游,曾游歷瑞士、意大利等地,留意各地人情風(fēng)俗。他把讀書(shū)心得、旅途見(jiàn)聞、日常感想記錄下來(lái),日積月累,成《隨筆集》(或譯《隨感錄》)2卷,于1580年出版。
他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀法國的一些先進(jìn)思想家、文學(xué)家和戲劇家的影響頗大。蒙田以博學(xué)著(zhù)稱(chēng),他的語(yǔ)言平易通暢,不加雕飾,文章親切活潑,妙趣橫生,充滿(mǎn)了作者對人類(lèi)感情的冷靜觀(guān)察,有“生活的哲學(xué)”之美稱(chēng),開(kāi)創(chuàng )了近代法國隨筆式散文之先河。
。ǘ├首x課文,初步感知
1指定一名學(xué)生范讀
教師提出要求:其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出文中你最欣賞的句子,然后結合自身經(jīng)歷和體驗談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2師生共同點(diǎn)評該生的朗讀后用投影儀呈現知識目標
3學(xué)生結合自身經(jīng)歷和體驗暢談初讀課文的感受
。ㄈ┮龑W(xué)生賞析課文
。1)第一段中,作者對度日是如何理解的?
答案:壞日子,天色不佳,令人不快,“度日”是“消磨光陰”,要飛快地度;好日子,風(fēng)和日麗,要慢慢賞玩,細細品嘗,領(lǐng)略美好時(shí)光
。2)第一、二段中,“哲人”、“我”和“糊涂人”的區別在哪里?
答案:對生命的理解不同,“哲人”認為是苦事、賤物!拔摇闭J為是優(yōu)越無(wú)比,糊涂人認為是寄托來(lái)世,
對比論證:不同的生活態(tài)度
糊涂的人:一生枯燥無(wú)味,躁動(dòng)不安,將希望寄于來(lái)世
聰明的人:享受生活充實(shí)
作者引用了古羅馬哲學(xué)家塞涅卡的格言:“糊涂人的一生枯燥無(wú)味,躁動(dòng)不安,卻將全部希望寄托于來(lái)世!眳s對這句話(huà)沒(méi)有作任何評論,是說(shuō)明認為生命是一件苦事,隨便打發(fā)時(shí)光的人實(shí)際上并不是什么“哲人”,而是真正的“糊涂人”。真正的希望不在于來(lái)世,不在于任何虛無(wú)縹緲的東西,而在于生命本身,取決于自己對生活的理解和態(tài)度,這也是作者對生命的態(tài)度。
。3)第三段:“生之本質(zhì)在于死!边@句話(huà)是什么意思?題目是“熱愛(ài)生命”,為什么在文章的第三段作者要談到死亡?
答案:史鐵生《我與地壇》:我一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的事,也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生。這樣想了好幾年,最后事情終于弄明白了:一個(gè)人,出生了,這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題,而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí);上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候,已經(jīng)順便保證了它的結果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個(gè)必然會(huì )降臨的節日。
把死亡當做一個(gè)節日去看待,正是體現作者樂(lè )觀(guān)豁達心胸和戰勝死神、戰勝困難的勇氣
。4)作者認為要用什么樣的方法享受生活?
抓緊時(shí)間,留住稍縱即逝的日子;有效的利用時(shí)間,彌補流逝的光陰。
文章主旨:熱愛(ài)生命,熱愛(ài)生活,享受生活,讓生活過(guò)得豐盈充實(shí),對于死亡也不會(huì )感到苦惱。無(wú)論是作為常規生命形態(tài)的活者還是特殊生命形態(tài)的死亡,作者都在昭示人們一個(gè)深刻而樸素的道理:熱愛(ài)生命。而同學(xué)們剛才提出的享受生活樂(lè )趣的方法如此之多,只因為生命誠可貴。
。5)舉例談?wù)勗撊绾螣釔?ài)生命。
黃美廉,肢體失去平衡感,手足會(huì )時(shí)常亂動(dòng),口里也會(huì )經(jīng)常念叨著(zhù)模糊不清的詞語(yǔ),醫生判定她活不過(guò)6歲。但她卻堅強地活了下來(lái),而且靠頑強的意志和毅力,并獲得了藝術(shù)博士學(xué)位。在一次講演會(huì )上,一位學(xué)生貿然地這樣提問(wèn):“黃博士,你從小就長(cháng)成這個(gè)樣子,請問(wèn)你怎么看你自己?你有過(guò)怨恨嗎?”黃美廉十分坦然地在黑板上寫(xiě)下了這么幾行字:一、我好可愛(ài);二、我的腿很長(cháng)很美;三、爸爸媽媽那么愛(ài)我;四、我會(huì )畫(huà)畫(huà),我會(huì )寫(xiě)稿;五、我有一只可愛(ài)的貓……最后,她以一句話(huà)作
天津塘沽爆炸:2015年8月12日23:30左右,位于天津濱海新區塘沽開(kāi)發(fā)區的天津東疆保稅港區瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發(fā)生爆炸。
截止13日12時(shí),此次爆炸事故已造成44人死亡,其中包括12名消防官兵;住院治療520人,其中重癥傷員66人。
在所有人驚慌失措地逃離事發(fā)現場(chǎng)時(shí),有一群人,他們義無(wú)反顧地沖進(jìn)仍在爆炸的火場(chǎng)中,用命去澆滅這場(chǎng)突如其來(lái)的災難。滅火過(guò)程中又不斷有新的爆炸發(fā)生,一起沖進(jìn)火場(chǎng)的戰友們,很快就有一些人被燒焦然后被抬出,直接送到了太平間。另外還有一些戰士,他們在沖天的火光與硝煙中失蹤了。他們的消防車(chē),也一并被炸毀。消防戰士們知道隊友遇難后,邊哭邊繼續滅火。那些犧牲了的人的對講機里,還不斷傳來(lái)其他隊員的聲音。這是世界上最偉大的逆行。
熱愛(ài)生命
汪國真
我不去想,是否能夠成功,既然選擇了遠方,便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想,能否贏(yíng)得愛(ài)情,既然鐘情于玫瑰,就勇敢地吐露真誠。
我不去想,身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨,既然目標是地平線(xiàn),留給世界的只能是背影。
我不去想,未來(lái)是平坦還是泥濘,只要熱愛(ài)生命,一切,都在意料之中。
四、結束語(yǔ)
許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著(zhù)生命領(lǐng)悟著(zhù)生命發(fā)掘著(zhù)生命的真諦,不同的人因不同的經(jīng)歷而對生命有著(zhù)不同的思考,生命永遠是一曲值得稱(chēng)頌的歌。同學(xué)們,讓我們永遠記。簾釔(ài)生命!
推薦讀物:
杰克倫敦《熱愛(ài)生命》
史鐵生《我與地壇》
張曉風(fēng)《敬畏生命》
陸幼青《生命的留言》
張海迪《生命的追問(wèn)》
板書(shū)設計:
理解“度日”特殊生命形態(tài)
詮釋生命(死亡)
熱愛(ài)生命
常規生命形態(tài)抓緊并有效利用時(shí)間
。ɑ钪(zhù))使生命豐盈而飽滿(mǎn)
《熱愛(ài)生命》課件 篇7
教學(xué)設計:
《雷雨》這篇課文是向學(xué)生展示美麗神奇的自然景象,炎熱的夏日,驕陽(yáng)似火,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)一陣涼爽,呼吸著(zhù)清新的空氣,欣賞著(zhù)美麗的彩虹,耳邊送來(lái)蛙鳴,是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確,語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng),是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
教學(xué)目標:
1、通過(guò)看圖、學(xué)文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后,自然界出現的不同景象特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣,培養學(xué)生的觀(guān)察興趣、習慣、能力。
2、能揣摩人和動(dòng)物在一定環(huán)境下的心理感受,學(xué)習用不同的語(yǔ)調朗讀表達自己不同的感受,內化語(yǔ)言,以及用語(yǔ)言準確地表達自然現象。
教學(xué)重點(diǎn):
圖文結合,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后,自然景象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
指導學(xué)生準確地表達感受并且聲情并茂地朗誦課文。
教學(xué)準備:
動(dòng)畫(huà)朗讀、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后,自然界出現的不同景象。
前置學(xué)習:
1.熟讀課文,認識本文生字,并給每個(gè)字擴詞。
2.邊讀課文邊思考,雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么樣子?
3.查找有關(guān)下雨的資料。
4.自己提出不明白的問(wèn)題。
5.積累本文中的好詞好句。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導入新課
昨天晚上和今天早上都下雨了。同學(xué)們,你們喜歡下雨嗎?喜歡什么樣的雨?(生回答)下雨時(shí),你們仔細傾聽(tīng)過(guò)雨聲嗎?(學(xué)生模仿不同的雨聲)
師小結:下小雨、中雨、大雨、暴雨的聲音不一樣,給我們的感受也不一樣。今天,我們繼續學(xué)習《雷雨》,體會(huì )雷雨帶給我們的感受。
二、朗讀感悟
。ㄒ唬└形蚶首x“雨前”景象
1、 學(xué)生自由朗讀1—3節,想一想:雨前的景象是怎樣的?給你的感受是什么?
2、學(xué)生談感受,教師隨機引導歸納出“恐懼”、“悶熱”、“害怕”。
3、為什么“害怕”?圍繞“害怕”指導學(xué)生體會(huì )、朗讀1—3節。重點(diǎn)朗讀第一節。
4、歸納表現動(dòng)物害怕的詞語(yǔ)。
。ǘ、感悟朗讀“雨中”景象
1、自由讀3——6節,想一想:讀完這一部分給你的感受是什么?
2、學(xué)生談讀文后的感受。引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō):從哪兒看出雨下得大?
3、指導學(xué)生從雨聲、雨密集兩方面說(shuō)雨大。有感情地朗讀3-——6節。 “嘩,嘩,嘩,雨下起來(lái)了!边@一節在朗讀時(shí),作為重點(diǎn)指導。
。ㄈ├首x感悟“雨后”景象
1、小聲讀7——8節,說(shuō)一說(shuō):你有什么感受?
2、學(xué)生說(shuō)感受。結合生活體驗理解“空氣清新”。
3、看到這樣的美景,你的心情是什么樣的?
4、帶著(zhù)愉悅、驚喜的心情朗誦最后兩段。
5、一起欣賞雨后的景色。
三、擴展探究
1、播放全文動(dòng)畫(huà),一邊欣賞一邊思考:下雷雨時(shí),有哪些小動(dòng)物在活動(dòng)?
2、除了書(shū)上告訴我們的,你還知道下雷雨時(shí)哪些小動(dòng)物在活動(dòng)?
3、分小組交流,集體反饋評價(jià)。
4、師小結:雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的,只要我們仔細觀(guān)察,會(huì )有更多的發(fā)現。
四、角色體驗
現在,我們一起朗讀全文,邊朗讀邊在腦子里放電影 ,回憶雨前、雨中、雨后的景象。
五、小結質(zhì)疑
大自然真是奇妙無(wú)比,一場(chǎng)雷雨讓我們領(lǐng)略了自然的神奇瑰麗。學(xué)完課文,你知道了什么?還有什么不明白的?
六、課外作業(yè)
1、向自己的爸爸媽媽描述下雷雨的景象。
2、觀(guān)察下雷雨還有哪些景象。
板書(shū)設計:
雷 雨
雷雨前:烏云 葉子 蟬 大風(fēng) 樹(shù)枝 蜘蛛 閃電 雷聲
雷雨中:下雨 雨大 雨小 樹(shù) 房子
雷雨后:太陽(yáng) 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙
《熱愛(ài)生命》課件 篇8
一、說(shuō)教材
1、教材分析和教學(xué)目標的確立
《熱愛(ài)生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說(shuō)家杰克倫敦19XX年創(chuàng )作的著(zhù)名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸,記述了一個(gè)悲壯的故事,生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅強。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中,讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中,在生與死的抉擇中,充分展現出人性深處閃光的東西,生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅韌與頑強,奏響了生命的贊歌,有著(zhù)撼人心魄的力量。故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一,是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文,要引導學(xué)生體會(huì )主人公的精神魅力及其寄予著(zhù)的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求。
《語(yǔ)文課程標準》指出,“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”,“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此,結合本課的內容,我把本課的教學(xué)目標確定為:
。1)知識與能力:把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě),并領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味。
。2)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:體會(huì )小說(shuō)主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征,培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識。
2、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn):
誦讀,領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用;體會(huì )小說(shuō)的象征意義。
二、說(shuō)教學(xué)思想
新時(shí)期閱讀教學(xué),應體現“基于文本,超越文本,回歸文本”的教學(xué)思想,實(shí)現三者的和諧統一。離開(kāi)了文本,語(yǔ)文的工具性和人文性就成了“無(wú)源之水,無(wú)本之木”,基于文本,是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的,而學(xué)生學(xué)習文本,是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構的過(guò)程,需要無(wú)比豐富的課程資源作依托、作支撐,超越文本,正是對課程資源開(kāi)發(fā)的一種大膽嘗試;從信息論的角度看,適度回歸文本,是對課堂起始環(huán)節的一種照應,對文本解讀的一種強化,對學(xué)生情感體驗的一種升華。
基于文本,超越文本,回歸文本,也正是本堂課所體現的教學(xué)思想。
三、說(shuō)教法
《熱愛(ài)生命》是杰克.倫敦所創(chuàng )作的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)。其文風(fēng)干凈利落,生氣勃勃,健康樂(lè )觀(guān);作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結合,是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌,代表了朝氣和勇敢。本著(zhù)課程標準中“培養學(xué)生審美情趣,提高其品德修養”,“培養學(xué)生自主的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”,“培養學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習方式”的理論指導,設計此課。為達到以上標準要求,可選用創(chuàng )設情境,教師點(diǎn)撥,學(xué)生自學(xué),討論為主的教學(xué)方式。我設計了幾個(gè)主要環(huán)節,有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上,教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象,學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的,它不是消極的注視,而是一種積極的思維過(guò)程,是 一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā),再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節教法的指導思想是,想方設法引起學(xué)生注意,引導他們積極思維,熱情參與,獨立自主的解決問(wèn)題。
《熱愛(ài)生命》課件 篇9
一、教學(xué)目標。
。ㄒ唬┲R目標。
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。
2、了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng )作經(jīng)歷。
3、把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。
。ǘ┠芰δ繕。
1、體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)。
2、領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味。
。ㄈ┑掠繕。
體會(huì )小說(shuō)主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征,培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
誦讀,領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì )小說(shuō)的象征意義。
四、教學(xué)方法。
1、誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫(huà)毅力堅強的人們”(高爾基語(yǔ)),描寫(xiě)細致是課文的突出特點(diǎn)。引導學(xué)生在反復誦讀中,把握小說(shuō)的情節結構,體會(huì )主人公的心路歷程。
2、研討探究法 在主人公身上寄寓著(zhù)作者的人格理想和美學(xué)追求,引導學(xué)生研討探究,理解小說(shuō)的象征意味,激發(fā)積極有為的人生理想。
3、引申比較法 引導學(xué)生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進(jìn)行聯(lián)系引申,在對照中更為深刻地體會(huì )主人公的拼搏精神。
五、教具準備。
多媒體CAI課件、投影儀。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程。
誦讀,感知情節結構,梳理主人公的心路歷程。研讀探究,理解作品的象征意味。
。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計。(多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片)
同學(xué)們,說(shuō)起美國小說(shuō)家杰克·倫敦,我們自然會(huì )想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們,傳遞著(zhù)的是撼人心魄的力量。今天,我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》,去了解一個(gè)美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書(shū)文題、作者)
。ǘ┵Y料助讀。(投影)
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