孫亦濤
摘要:
反思以往的教學(xué)，往往是教師傾盡全力,教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因:思路不對。筆者認為應該從教師和學(xué)生兩方面轉變思路。將“先教后學(xué)”的模式變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”模式,其主要作用體現在一個(gè)“導”上。教學(xué)模式的轉變主要應體現在教給學(xué)生正確的學(xué)習方式。即“授之以漁”，從單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，向多樣化的學(xué)習方式轉變，如自主探索、合作交流。教師只有在這方面下工夫，才能更好的達到新課改的目標
關(guān)鍵詞：
教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習方式 合作學(xué)習 研究性學(xué)習 評價(jià)
正文：
幾年前，在某雜志上看到一篇報道：美國的小學(xué)生竟然可以獨立完成關(guān)于人類(lèi)文化的論文。讀罷，不禁愕然。人類(lèi)文化是個(gè)很大的題目，即使是作為教師的我們也不敢輕易涉足，更不用說(shuō)是我們的學(xué)生了。于是很佩服美國孩子探索精神和自信，也更多地聯(lián)想到我們的學(xué)生如果也能達到這個(gè)程度，那將多么令人振奮。
> > 反思以往的教學(xué)，我們采用的是“先教后學(xué)”的模式，總是認為學(xué)生的學(xué)習積極性太差，總是埋怨教學(xué)效果不佳，總是忽略了興趣是最大的動(dòng)力這個(gè)原則，總是在一相情愿地往學(xué)生的嘴里塞知識。我曾經(jīng)在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性上下過(guò)功夫，卻仍然只是局限在提出問(wèn)題的數量上，原本想通過(guò)學(xué)生較高水平的回答來(lái)講述知識點(diǎn)，可事與愿違，大部分題目學(xué)生都回答不出來(lái)，甚至不知從何下手，問(wèn)題最終還得我自己回答，反而浪費了時(shí)間。更另人心痛的是，學(xué)生已經(jīng)習慣了被人牽著(zhù)鼻子去學(xué)習，也因屢屢回答不出問(wèn)題而開(kāi)始麻木，基本喪失了學(xué)習的自信和探索精神。由于對價(jià)值論、語(yǔ)文概念等問(wèn)題上的認知模糊，導致了語(yǔ)文實(shí)踐的混亂；由于工具性教學(xué)，造成了語(yǔ)文的程式化、繁瑣化、數學(xué)化、教條化；由于標新立異、急功近利，使改革華而不實(shí)，被事實(shí)證明得花零蒂落；由于偏離了語(yǔ)言規律，使國語(yǔ)教學(xué)“積重難返”。
> >這需要我們重新進(jìn)行思考和揚棄，從整體上來(lái)把握大語(yǔ)文教學(xué)的改革方向和發(fā)展趨勢。
> >新課程改革給我們帶來(lái)了新的思路，引導我們以全新的視角重新審視我們的教學(xué)工作。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改變教學(xué)模式。
> >素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，而新課改正是圍繞著(zhù)這一發(fā)展目標應運而生的，新課標的一個(gè)根本思想，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。而要使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，就必須首先改革課堂教學(xué)，而要做到這一點(diǎn)就要轉變教師觀(guān)念，強調學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能培養學(xué)生的各方面的能力。
> >教學(xué)模式的轉變體現在教師和學(xué)生兩個(gè)方面
> >必須改變教師的教學(xué)理念。從教師在課堂教學(xué)中的作用來(lái)看，教師應成為學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者，而不是權威的講授者，必須將“先教后學(xué)”的模式變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”模式。新教學(xué)模式的教學(xué)提倡教師是高速公路的引橋、路標，能讓學(xué)生找到適合自己前進(jìn)的速度和坡度，其主要作用體現在一個(gè)“導”上。以前，學(xué)生多習慣于被動(dòng)的去接受知識，等待教師將知識象填鴨一樣灌輸給他們，加之學(xué)業(yè)較重，無(wú)暇去做課外閱讀，無(wú)暇去發(fā)展自己的個(gè)人愛(ài)好，也就無(wú)法很好地養成自學(xué)的習慣。不妨改變一下思路：讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習目標、自學(xué)要求先行接觸課文，自學(xué)，盡力解決力所能及的問(wèn)題，整理疑問(wèn)，教師幫助解決。每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題各不一樣，教師解答的方向也就不同，既傳授了知識，又兼顧了學(xué)生的個(gè)性�！跋葘W(xué)后教”區別與傳統的預習，它的實(shí)質(zhì)就是最大程度調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，培養良好的自學(xué)習慣，樹(shù)立終身學(xué)習的強烈意識。
> >學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)工作最終還是要指歸學(xué)生的學(xué)習效率，所以，教學(xué)模式的轉變主要應體現在教給學(xué)生正確的學(xué)習方式。即“授之以漁”，給學(xué)生點(diǎn)金的手指，而非黃金。
> >如何轉變學(xué)生的學(xué)習方式呢？
> >在我看來(lái)，所謂改變學(xué)生的學(xué)習方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，向多樣化的學(xué)習方式轉變。其中，自主探索、合作交流和操作實(shí)踐都是重要的學(xué)習方式。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現成結論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。在實(shí)踐中，我們應竭力讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人，我們應該根據學(xué)生的提問(wèn)，提供示范、建議和指導，引導學(xué)生們大膽闡述并討論他們的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)明他們所獲得結論的有效性、并對結論進(jìn)行評價(jià)。我認為，這就是語(yǔ)文學(xué)習中的“自主學(xué)習”。教學(xué)中，我作了如下嘗試：
> >（一） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新。
> >在課堂上，讓學(xué)生自己設計問(wèn)題質(zhì)疑問(wèn)難。教會(huì )學(xué)生提問(wèn)是關(guān)鍵。首先，必須轉變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念，打破學(xué)生的依賴(lài)思想，“逼迫”學(xué)生發(fā)問(wèn)，只要學(xué)生敢于提出，就應該予以肯定和鼓勵。其次，必須給以方法上的指導。葉圣陶說(shuō)：“內容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重”。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養他們的自學(xué)能力�！蔽抑饕獜膬煞矫孢M(jìn)行指導：一是提問(wèn)的角度和方式；二是提問(wèn)思路和內容。我告訴學(xué)生：
> >盯住“眼睛”問(wèn)題目，了望全文；
> > 攝取“靈魂”問(wèn)中心，突出主題；
> > 拎起“骨架”問(wèn)思路，訓練思維；
> > 診斷疑難問(wèn)困惑，突破難點(diǎn)；
> > 找準口子問(wèn)文眼，提高速度；
> > 抓住詞語(yǔ)問(wèn)語(yǔ)意，培養語(yǔ)感；
> > 注意“陷阱”問(wèn)“不疑”，挖掘深度；
> > 放眼課外問(wèn)閱讀，遷移能力。
> >現僅就高中語(yǔ)文課文《致橡樹(shù)》為例，學(xué)生自己設計的問(wèn)題如下：
> >1、 詩(shī)中作者反對什么樣的愛(ài)情觀(guān)？
> >2、 作者表達了對何種愛(ài)情觀(guān)的向往？
> >3、 詩(shī)中始終沒(méi)有出現“愛(ài)情”這個(gè)詞，卻以橡樹(shù)和木棉為形象，這是什么寫(xiě)作手法？
> > 不難看出，這些問(wèn)題表現出：學(xué)生基本抓住這首詩(shī)的主要內容，而且可以看出學(xué)生已經(jīng)知道如何鑒賞詩(shī)歌了。教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能掌握，不僅教學(xué)效率提高，學(xué)生更能體驗到自己學(xué)習的樂(lè )趣，極大的激發(fā)起他們的學(xué)習興趣，“興趣是最好的老師”。因此，課堂上，我極為看重學(xué)生的參與意識，并努力張揚他們的這種意識。讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，精心設計教學(xué)方案；始終把學(xué)生放在學(xué)的主體位置上，把教案變成“學(xué)案”，營(yíng)造一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的自主學(xué)習氛圍。
> >（二） 鼓勵學(xué)生合作學(xué)習
> >合作學(xué)習是在主體性的自主能力得到充分張揚的條件下實(shí)現的，它一般是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作動(dòng)機和個(gè)人責任，是合作學(xué)習產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。我是這樣做的：首先由學(xué)生組成合作小組，針對課文內容分頭收集有關(guān)信息，然后討論、探究，同學(xué)答問(wèn)(每組派代表)，將答問(wèn)集中，若有分歧再進(jìn)行辯論。
> > 在合作學(xué)習中由于有學(xué)習者積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠遠不只是一個(gè)認知的過(guò)程，同時(shí)它還是一個(gè)交往與審美的情感體驗過(guò)程。
> >（三） 提倡研究性學(xué)習
> >研究學(xué)習是從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。探究學(xué)習旨在培養學(xué)生的自學(xué)能力。同學(xué)們成立了學(xué)習探究小組，課外名著(zhù)
> >學(xué)習小組，學(xué)生課堂學(xué)習成果評價(jià)組等等。課堂上，針對語(yǔ)文學(xué)習中的問(wèn)題展開(kāi)搶答、辯論、探究，最后由課堂學(xué)習成果評價(jià)組予以仲裁和評定。師生之間，學(xué)生之間加強交流，切磋技巧。這樣，提高了學(xué)生的閱讀能力和審美能力。
> > 的確，和接受學(xué)習相比，探究學(xué)習具有更強的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習要達到的主要目標。
> >（四） 注重評價(jià)
> >傳統的教學(xué)評價(jià)只能使少數學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂(lè )，大多數學(xué)生成了失敗者。應該把評定看作是課程、教學(xué)的一個(gè)有機構成環(huán)節，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評定不是為了給出學(xué)生在群體中所處位置，而是為了讓學(xué)生在現有基礎上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì )更多的學(xué)習策略，給學(xué)生提供表現自己所知所能的各種機會(huì )，通過(guò)評定形成學(xué)生自我認識和自我教育、自我進(jìn)步的能力。
> >我的具體做法就是充分肯定每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習成果，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗一下成功的樂(lè )趣。與此同時(shí)，適當地指出學(xué)生的錯誤也
> >是必不可少的。
> >當然，教育還是要傳授知識的，模式的改變不等于忽略知識，具體教學(xué)中還應注意的幾個(gè)問(wèn)題
> >1、不能忽視基礎知識的教學(xué)。
> >2、不能忽視教師的點(diǎn)撥講授。新課改注重學(xué)生的自主學(xué)習，更注重學(xué)生獲取知識的過(guò)程，并在這一過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀(guān)，因此在學(xué)生遇到疑難是教師的講解中處理問(wèn)題的方法會(huì )給學(xué)生留下深刻的影響，得到真實(shí)的情感體驗，從而形成能力，
> > 3、注意課本的延伸。教材作為一種教學(xué)資源，以課程標準為準，可以適當的補充和改變，教師應在指導自學(xué)和分層練習時(shí)加入一定的拓展練習，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，課程標準提倡擴大學(xué)生的閱讀面，教師就要在這方面下工夫，才能更好的達到新課改的目標。
> >
>
>
> 作者：孫亦濤
工作單位：江蘇省徐州市第十八中學(xué)
通訊地址：徐州市西安北路事業(yè)小區徐州十八中學(xué)高三年級
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作者郵箱： riston825@sohu.com
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