山東臨沭第二中學(xué) 朱財 張懷書(shū)
備課是教師授課前所做的必要準備，是教師綜合運用專(zhuān)業(yè)知識和技能進(jìn)行教學(xué)設計的再創(chuàng )造。以選文為主要內容的語(yǔ)文教材，只是語(yǔ)文教師訓練學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力的憑借，或者說(shuō)是“例子”（在新課改的形勢下，又有專(zhuān)家學(xué)者提出教材是“引子”的說(shuō)法）。教師指導學(xué)生閱讀，不應把一篇課文的完整分析像從一個(gè)容器裝入另一個(gè)容器那樣地交給學(xué)生，而應根據培養能力的目標要求，對教材進(jìn)行一番加工創(chuàng )造，使之真正成為切實(shí)有效的訓練材料。
從某種意義上講，以往傳統的語(yǔ)文備課更多地側重于知識性備課，語(yǔ)文教師的活頁(yè)教案同樣更多的是空洞的、零碎的、知識性的內容。舉個(gè)例子，在學(xué)習蘇軾的名篇〈〈念奴嬌赤壁懷古〉〉一文時(shí)，一位語(yǔ)文教師的教案光蘇軾的生平、詩(shī)的背景竟寫(xiě)了整整兩頁(yè)。詩(shī)歌教學(xué)注意“知人論世”，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，但一首詩(shī)歌的學(xué)習，重點(diǎn)應放在詩(shī)歌的思想內容、語(yǔ)言、表達技巧等方面的鑒賞上。高中語(yǔ)文新課程標準有明確的要求：
筆者認為，要適應新課改的精神，提高自身的業(yè)務(wù)素養，必須在備課這一環(huán)節進(jìn)行思想上的轉變，應由原來(lái)的知識性備課向策略性備課轉變。
所謂策略性備課指對某一選文的教學(xué)目標進(jìn)行有計劃、有步驟地突破，采取科學(xué)的教學(xué)方法或教學(xué)手段讓學(xué)生真正主動(dòng)地探究、去思考。這一點(diǎn)體現了語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，它與傳統的知識性備課有著(zhù)本質(zhì)上的不同。
同時(shí)需要明確一點(diǎn)的是：策略性備課不是對傳統知識性備課的全面否定，而是在其基礎上的提升。
如何更好地進(jìn)行策略性備課呢？
首先語(yǔ)文教師要認真熟悉教材。語(yǔ)文教師在備課中熟悉課文既不是一般讀者在鑒賞作品，也不是文藝評論家在做作品評價(jià)，更不是語(yǔ)言學(xué)家在做語(yǔ)法分析，它的目的是要從實(shí)際出發(fā)，因人、因勢地進(jìn)行教學(xué)設計。它要求語(yǔ)文教師在課文內容的理解上要有獨到的見(jiàn)解和心得，特別注意要把課文的內容---語(yǔ)言、思想、情感爛熟于心，變成自己的東西。就象演員一樣，不能僅滿(mǎn)足于對劇本臺詞的表面理解和記憶，而必須全身心地投入到角色中，和劇中的人物同呼吸共命運，才能產(chǎn)生較強的藝術(shù)感召力。
其次語(yǔ)文教師在備課中應注意準確把握文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在備課時(shí)，語(yǔ)文教師應當對文中的詞句、段落進(jìn)行“重錘猛敲”細細咀嚼。因為這是文章的精華，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”。如果語(yǔ)文教師能鉆研得更深一些，再細一點(diǎn)，那么通過(guò)教學(xué)，學(xué)生會(huì )在語(yǔ)言文學(xué)的運用上獲得更多的啟示，從而達到舉一反三、融會(huì )貫通之目的。
最后語(yǔ)文教師在備課中應注重提煉，追求深入淺出。鄭板橋詩(shī)云：“四十年來(lái)畫(huà)竹枝，白日揮寫(xiě)夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫(huà)到生時(shí)是熟時(shí)�！眰湔n也如同作畫(huà)，要講求提煉，要抓重點(diǎn)留一般，留骨干剪豪枝，有取有舍，少而精才能容量大。備課也是一個(gè)化繁為簡(jiǎn)、深入淺出的過(guò)程。備課時(shí)對課文固然要進(jìn)行詳細的分析研究，但最終在進(jìn)行課堂設計時(shí)，應追求更科學(xué)的目標突破方法和更簡(jiǎn)明的教學(xué)步驟，這樣才有利于教師課堂的自由發(fā)揮，產(chǎn)生更好的效果。
總之，備課是教師對課文進(jìn)行再創(chuàng )造和再加工的過(guò)程，它是理智與情感交融后的結晶，是一種轉化，一種升華，一種超越。我們身為語(yǔ)文教師，應順應新課改的要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷追求備課的深度和廣度，努力實(shí)現由知識性備課向策略性備課的轉變，從而不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養。
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