張曉紅
[教學(xué)目標]
1、知識目標：讓學(xué)生分析歸納，體會(huì )情物交融，理解課文蘊涵的哲理。
2、能力目標：培養學(xué)生的思維能力，能讀出“問(wèn)題”，使學(xué)生成為一個(gè)獨立的思考者，探究的合作者。學(xué)會(huì )關(guān)注生活，有意識地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
3、情感目標：通過(guò)優(yōu)美句段的欣賞，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生積極參與意識和創(chuàng )新精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
培養學(xué)生的思維能力，能讀出“問(wèn)題”，使學(xué)生成為一個(gè)獨立的思考者，探究的合作者。
培養學(xué)生觀(guān)察生活、積累生活、感悟生活的能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]
透過(guò)通過(guò)優(yōu)美句段的欣賞，理解文段蘊涵的深刻含義。
[教學(xué)方法]
1、以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動(dòng)對文章的理解：
新課標強調讀在語(yǔ)文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大：一方面錢(qián)鐘書(shū)先生的文化底蘊深厚，對古今中外的名句典故信手拈來(lái)，文章內容極其豐富，另一方面是先生為人幽默，文句喜用譬喻，雖在字里行間透露著(zhù)智慧的閃光，但對比學(xué)生的現有能力又顯得過(guò)于深邃。因此，不讀文章，不多讀原文，學(xué)生很難理解文章的大意，更不要說(shuō)深入把握作品的內涵。
2、質(zhì)疑輔導為主，有疑而問(wèn)，有疑而論。
根據本課的重難點(diǎn)，結合學(xué)生具有“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；習得知識易，遷移能力難。整體水平較低”的特點(diǎn)及新課標的理念，而主要采用“探究合作法”，讓學(xué)生在教材中找出能反映行文線(xiàn)索，集中體現作者感悟的語(yǔ)句來(lái)，在這其中引導學(xué)生“發(fā)現--分析--提出見(jiàn)解“，讓學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
[板書(shū)設計]
給“話(huà)題”--（窗）找一個(gè)引入的對象。
聯(lián)想：
（接近聯(lián)想） 春--自然
窗--門(mén) （詮釋窗與自然的關(guān)系）
（類(lèi)似聯(lián)想） 窗--眼睛--靈魂 （人對世界的選擇性）
[過(guò)程設計]
第一課時(shí)
一、導入新課
1、看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時(shí)，老師讓我們以“窗”為題材寫(xiě)一篇作文，我寫(xiě)了倚在窗前看到的風(fēng)景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫(xiě)的《窗邊的小豆豆》，它談的是教育制度、教育方式的問(wèn)題。
那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，引導你產(chǎn)生了怎樣的感情？
（多媒體展示“窗的照片）
2、學(xué)生討論發(fā)言：
圖片“窗”引發(fā)的回憶，想象，聯(lián)想或感情。
3、列舉一些中外名人對“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來(lái)人們對“窗”的認識特點(diǎn)。
窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
窗，是了解的視點(diǎn)；窗，是連接兩個(gè)世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無(wú)形的；窗，可能有自己豐富的經(jīng)歷，窗，可能是生活無(wú)聲的見(jiàn)證……大千世界，和窗有關(guān)的故事很多很多，蕓蕓眾生，由窗生發(fā)的見(jiàn)解也見(jiàn)仁見(jiàn)智。
小結：自古以來(lái)，愛(ài)好寫(xiě)作的人，即使居于一室，食衣住的東西都能輕松入文，且充滿(mǎn)智慧、趣味盎然。
二、初讀課文，整體感知。
（一）思考問(wèn)題、小組討論：
1、理清思路：找文中有高度概括性的話(huà)語(yǔ)，這就是全文的骨架。
2、圍繞“窗”這一話(huà)題，就本文而言，作者運用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問(wèn)題的？（學(xué)習散文創(chuàng )作中“旁征博引”的幾種方式。）
（二）明確：
1、關(guān)鍵句：
第一段：又是春天，窗子可以常開(kāi)了。
春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫(huà)配了框子。
第二段：門(mén)和窗有不同的意義。
門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。
第三段：窗比門(mén)代表更高的人類(lèi)進(jìn)化階段。門(mén)是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。
第四段：窗可以算房屋的眼睛。
2、散文貴在“形散神聚”，其寫(xiě)作思維的形式其實(shí)就是“聯(lián)想”。那么大家認真想一想作者是怎樣將相關(guān)的事物一一聯(lián)系起來(lái)的。
這對于大家的寫(xiě)作極有幫助。你們作為這一時(shí)代的學(xué)生，看到的讀到的要比以前的學(xué)生多得多，怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子，今天就跟錢(qián)鐘書(shū)先生學(xué)幾招。學(xué)會(huì )讓事物聯(lián)系起來(lái)。
A、給“話(huà)題”找一個(gè)引入的對象。（眼前實(shí)物：春）
B、聯(lián)想：（功能相似，對象相似）春--自然 窗--門(mén)（詮釋窗與自然的關(guān)系）
窗--眼睛--靈魂 （人對世界的選擇性）
C、略講對比這一寫(xiě)作手法。
四、作業(yè)：
回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點(diǎn)，加深對“窗”的總認識，并記錄自己感觸最深的一點(diǎn)，也可記下自己的不同見(jiàn)解。
[問(wèn)題與討論]
第二課時(shí)
一、局部研讀，討論研究
自由發(fā)言，大膽的講述自己對“窗”的見(jiàn)解，談?wù)勛约簩δ囊痪湓?huà)的感受，并說(shuō)說(shuō)作者在這句話(huà)中流露出來(lái)的感悟。
說(shuō)明：允許自圓其說(shuō)。此環(huán)節強調學(xué)生的個(gè)性化閱讀，力圖真正解決學(xué)生閱讀中遇到的屬于自己的問(wèn)題講究自主思考，生生互動(dòng)，師生合作，營(yíng)造平等自由寬松的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。因是學(xué)生根據閱讀的實(shí)際提出的問(wèn)題，因此老師不設問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主閱讀積極思考，但要對學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行預估，以便能在課堂上掌控全局，應對靈活。例如：
（1）在第一段中，“不過(guò)屋子外的春天太賤了”是什么意思？為什么要和“賤”字？
作者為什么說(shuō)“春天是該鑲嵌在窗子里看的”！為什么又用“畫(huà)配了框子”來(lái)作（聯(lián)系美術(shù)中的“取景”知識談?wù)J識。）
（2）第二段中，如何理解“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占據，表示享受�！敝械摹白非蟆焙汀罢碱I(lǐng)”的不同含義。（注意“物質(zhì)”與“理想”兩個(gè)詞語(yǔ)和“爬窗”的比喻。）
（3）第三段中，作者為什么說(shuō)“人對于自然的勝利，窗也是一個(gè)”？（注意與外界的關(guān)系聯(lián)系。）
（4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫(xiě)到“眼睛”？
文章結尾“關(guān)窗的作用等于閉眼……鎮天鎮夜不關(guān)的�！比绾卫斫�？
（適時(shí)補充錢(qián)鐘書(shū)的人生觀(guān)及寫(xiě)作本文的背景材料，《〈寫(xiě)在人生邊上〉的序》）
二、 歸納總結，延伸拓展。
（1）通過(guò)本節課的交流、探討，讓學(xué)生總結全文主旨，并談?wù)勛约旱捏w會(huì )與收獲。為了更好的讓學(xué)生的知識得以遷移，讓學(xué)生完成課后練習三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會(huì )兩篇文章的異同。
（2）閱讀梁實(shí)秋的《雅舍小品》或林語(yǔ)堂的《人生的盛宴》散文集，體會(huì )這一類(lèi)作家將寫(xiě)作完全當作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫(xiě)一篇讀后感，話(huà)題自定，要求有一定的聯(lián)想。
作者郵箱： zhangxiaohong93@163.com
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