韋茂亮
內容摘要：語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱(chēng)。中學(xué)生要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和訓練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)一步發(fā)展和改革開(kāi)放的不斷深入，作為人類(lèi)所特有的最重要的交際工具--語(yǔ)言更顯得尤為重要，對中學(xué)生的口語(yǔ)交際提出了更高的要求。本文力圖從教學(xué)理論和實(shí)踐方面闡述中學(xué)生口語(yǔ)能力的培養意義，探索中學(xué)生口語(yǔ)能力的培養方法和途徑，主張口語(yǔ)能力的培養要面向全體學(xué)生，兼顧因材施教，根據課本中安排的口語(yǔ)交際內容，結合講讀課教學(xué)、寫(xiě)作課教學(xué)、思維訓練和課外活動(dòng)等進(jìn)行形式多樣的口語(yǔ)能力的訓練和培養，借助現代媒體，輔以專(zhuān)門(mén)指導和測試，切實(shí)提高中學(xué)生的口語(yǔ)能力，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，力戒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的傾向和做法。在變應試教育為素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)必須加強學(xué)生口語(yǔ)能力的訓練，切實(shí)培養中學(xué)生的口語(yǔ)能力，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 口語(yǔ)能力 培養 意義 方法
對于“語(yǔ)文”，葉圣陶先生為其作過(guò)精辟、科學(xué)的解釋?zhuān)f(shuō)：“彼時(shí)國人之意，以為口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之（稱(chēng)為‘語(yǔ)文’）�！睆堉竟壬舱f(shuō)：“這個(gè)語(yǔ)文，就是語(yǔ)言的意思。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，在口頭謂之語(yǔ)，在書(shū)面則謂之文，合起來(lái)稱(chēng)語(yǔ)文�！笨梢�(jiàn)，要學(xué)好語(yǔ)文，口頭語(yǔ)言是一個(gè)很重要的內容。在普通教育階段，語(yǔ)文這門(mén)功課應當教學(xué)生在口頭和書(shū)面上掌握切近生活實(shí)際、切合日常應用的語(yǔ)言能力，中學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和訓練，全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。隨著(zhù)改革開(kāi)放的發(fā)展，社交更加頻繁和擴大，隨著(zhù)音響電器的迅速發(fā)展和信息時(shí)代的驟然來(lái)臨，口語(yǔ)能力的重要性越來(lái)越顯示出來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者應當清醒地意識到，我們的語(yǔ)文教學(xué)，必須對學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力進(jìn)行全面的綜合性的訓練，將學(xué)生培養成為善聽(tīng)、能說(shuō)、會(huì )讀、擅寫(xiě)的新一代。
語(yǔ)言是人類(lèi)所特有的最重要的交際工具。2000年秋季啟用的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）對“口語(yǔ)交際”這項教學(xué)內容的要求是：“口語(yǔ)交際要講究文明禮貌，態(tài)度自然，尊重對方，注意對象和場(chǎng)合；……講普通話(huà)，做到語(yǔ)音清晰，語(yǔ)句連貫，條理清楚，能準確表達自己的想法和心情，并努力使對方理解；復述轉述，力求完整準確；討論發(fā)言，圍繞話(huà)題，簡(jiǎn)潔明了；講述見(jiàn)聞，內容具體，語(yǔ)言生動(dòng)�！毙碌摹度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）也對單列的“口語(yǔ)交際”這項教學(xué)內容作了具體的規定和明確的要求：“養成說(shuō)普通話(huà)的習慣，根據不同場(chǎng)合的需要，恰當機敏地進(jìn)行口語(yǔ)交際（包括交談、發(fā)言、演講、討論、辯論等）�！倍嬲苓_到這些要求的中學(xué)生并不多，有的連語(yǔ)音清晰都做不到，更不用說(shuō)其他了。其實(shí)，口語(yǔ)能力是人類(lèi)運用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì )交際的最基本的能力，在現代信息社會(huì )中，口語(yǔ)能力更是人類(lèi)必不可少的基本素質(zhì)，培養學(xué)生良好的口語(yǔ)能力是社會(huì )主義現代化的需要，是培養社會(huì )主義建設建設者和接班人的需要，同時(shí)，對于學(xué)生智力的發(fā)展和讀寫(xiě)能力的提高也有重要作用。長(cháng)期以來(lái)，人們認為口語(yǔ)能力是一個(gè)人與生俱來(lái)的自然能力，無(wú)需訓練與培養。殊不知，要達到得體、準確、簡(jiǎn)潔、流暢的口語(yǔ)表達要求，并不是一件容易的事。由于現行的升學(xué)考試大多只進(jìn)行筆試，而試題中涉及到考查口語(yǔ)能力的題目更是鳳毛麟角，因而在語(yǔ)文教學(xué)中對口語(yǔ)能力的訓練往往重視不夠，就連各級教育部門(mén)主辦的刊物也很少刊載口語(yǔ)能力訓練方面的文章，少得可憐的口語(yǔ)訓練教學(xué)實(shí)踐直接導致了這方面理論研究的蒼白，不少學(xué)生口語(yǔ)表達能力很低。當前，各行各業(yè)對用人提出了越來(lái)越高的要求：既要有學(xué)歷，又要有能力；既要能動(dòng)手，又要能動(dòng)口；不少單位還要求畢業(yè)生通過(guò)普通話(huà)水平測試，持證上崗。中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生不一定馬上走上社會(huì )，但用語(yǔ)準確、能夠清晰表達思想是他們現在完成學(xué)業(yè)和將來(lái)立足于社會(huì )所必不可少的一種能力。在變應試教育為素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)必須加強學(xué)生口語(yǔ)能力的訓練，切實(shí)培養中學(xué)生的口語(yǔ)能力，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。
為了在教學(xué)中改變重讀寫(xiě)能力、輕口語(yǔ)能力培養這一傾向，結合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者在培養中學(xué)生口語(yǔ)能力方面作了一些粗淺的嘗試。
一、面向全體與因材施教兩者兼顧
在應試教育思想影響下，教師往往把精力和注意力過(guò)多地放在尖子生身上，而素質(zhì)教育是變英才教育為面向全體學(xué)生、培養和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的教育，口語(yǔ)能力的培養更應該注意面向全體學(xué)生。同時(shí)，即使同是一個(gè)班的學(xué)生，口語(yǔ)能力差別也可能很大，因此，口語(yǔ)能力的培養又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。在教學(xué)中，當教師提出問(wèn)題時(shí)，一些思想性格比較活躍的學(xué)生往往踴躍舉手發(fā)言，表達完整而有文采；一些學(xué)生雖然課間也能說(shuō)會(huì )道，但真要在大庭廣眾之下發(fā)表意見(jiàn)卻又沒(méi)有勇氣，即使回答提問(wèn)也是言不盡意，甚至顧左右而言他；一些性格內向的學(xué)生，平時(shí)就寡言少語(yǔ)，疏于表達，課堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發(fā)言了。因此，教師一方面注意提問(wèn)那些積極舉手的學(xué)生，發(fā)揮他們的長(cháng)處，帶動(dòng)周邊的學(xué)生，另一方面要鼓勵那些平時(shí)很少舉手的學(xué)生大膽發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )講，盡量讓每個(gè)學(xué)生都得到肯定的評價(jià)。對口語(yǔ)能力不理想的學(xué)生，更要多給他們幾次機會(huì )。
二、教材教學(xué)與課外活動(dòng)雙管齊下
現行中學(xué)語(yǔ)文教材每一冊均穿插安排一些聽(tīng)說(shuō)知識的訓練點(diǎn)在各單元中，如提問(wèn)、討論、朗讀、背誦、復述、演講、辯論、看圖說(shuō)話(huà)、口頭作文等，剛剛啟用的新教材更把口語(yǔ)交際作為單列內容從閱讀和寫(xiě)作中突現出來(lái)。如人教版初中《語(yǔ)文》第一冊第一單元是：說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)；說(shuō)話(huà)要態(tài)度大方，口齒清楚；第二單元是：說(shuō)話(huà)要真實(shí)，要實(shí)在，要說(shuō)得清楚簡(jiǎn)潔；第二單元是：說(shuō)話(huà)要有條理……人教版高中《語(yǔ)文》第一冊第一單元是：即席發(fā)言；第二單元是：演講……，這些都是教師對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練的主要依據。教師應當對語(yǔ)文課本中有關(guān)口語(yǔ)交際的基本知識系統地加以介紹，根據教材的要求，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行強化訓練，使學(xué)生掌握必要的表達技巧，提高自己的口語(yǔ)能力。課內的口語(yǔ)訓練具有典型示范的意義，但大量的口語(yǔ)實(shí)踐則是在課外。因此，要保證口語(yǔ)訓練的效果，除了在課內進(jìn)行有計劃的聽(tīng)說(shuō)訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的口語(yǔ)能力，要啟發(fā)、引導學(xué)生將語(yǔ)文課內訓練之所得，廣泛應用于課外學(xué)習活動(dòng)的口語(yǔ)表達之中。如：組織學(xué)生舉行詩(shī)文朗誦會(huì )、背書(shū)比賽、故事會(huì )、演講比賽、辯論會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )、時(shí)事報告會(huì )、每日班級新聞發(fā)布會(huì )、輪流主持班會(huì )等，鼓勵學(xué)生通過(guò)聽(tīng)廣播、看電視、看電影、聽(tīng)報告來(lái)強化口語(yǔ)訓練，糾正口語(yǔ)表達缺陷。
三、聽(tīng)說(shuō)訓練與讀寫(xiě)訓練相輔相成
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)自有它獨當其任的任，那就是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四項訓練�！弊x寫(xiě)通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行，聽(tīng)說(shuō)通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行。聽(tīng)說(shuō)能力是讀寫(xiě)能力發(fā)展的基礎，讀寫(xiě)能力的發(fā)展又促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。因此，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養是離不開(kāi)閱讀和寫(xiě)作課教學(xué)的。
在講讀課中，師生的雙邊問(wèn)答活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習的一種有效方式。一位語(yǔ)文教育大師曾說(shuō)過(guò)：“一堂成功的語(yǔ)文課必須伴隨著(zhù)一、兩個(gè)精彩的牽動(dòng)全篇的課堂提問(wèn)�！币虼�，教師要精心設計課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng )造口頭表達的機會(huì )，讓學(xué)生在加深對課文內容理解的同時(shí)提高自己的口語(yǔ)能力。這就要求教師必須大膽改革教法，精心設計、合理安排口語(yǔ)訓練，做到每課各有側重點(diǎn)，每節都有訓練點(diǎn)，把口語(yǔ)訓練和閱讀有機地結合起來(lái)。例如：我在教學(xué)課內自讀課文《假如給我三天光明》時(shí)，設計如下自讀方案：（1）提問(wèn)--海倫凱勒在“擁有”光明時(shí)的主要活動(dòng)是什么？這些活動(dòng)表現了作者什么樣的思想感情？（2）討論--學(xué)習這篇課文，你有什么感想？（3）口頭作文--假如你失去了三天光明，你將怎樣生活呢？另外，在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是最好的口語(yǔ)示范，要求教師講解的內容必須做到中心明確、條理清楚、語(yǔ)音清晰、用詞準確、意思簡(jiǎn)明、態(tài)度自然、語(yǔ)調抑揚頓挫。教師的示范作用，可使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中潛移默化地學(xué)習口頭表達的技能、技巧，提高口頭表達能力。因此，教師可通過(guò)規范自己的語(yǔ)言，來(lái)保證口語(yǔ)訓練的重心和質(zhì)量。
寫(xiě)作課同樣可對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練。如：寫(xiě)作前的指導和寫(xiě)作課上教師組織學(xué)生討論作文主題、談?wù)撍x題材以及行文構思，都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的好機會(huì )。寫(xiě)作課上最有效的口語(yǔ)訓練當是口頭作文，通過(guò)口頭作文，可以幫助學(xué)生做到有內容、有中心、有條理、有文采地進(jìn)行口頭表達。此外，寫(xiě)作課上的講評，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓練的一個(gè)重要環(huán)節，教師可選擇一些優(yōu)秀習作和有毛病的文章念給學(xué)生聽(tīng)，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行評議、修改。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)能力將會(huì )不斷提高。有位教師在作文講評時(shí)，采取如下措施：學(xué)生分組互改，每位學(xué)生從所批改的作文中挑出一篇最好的進(jìn)行精改評批，然后推薦作者在作文講評課時(shí)上臺宣讀習作，再由批改者作點(diǎn)評，接著(zhù)由全班討論，最后由教師總評。筆者認為，這樣的方法對提高學(xué)生作文水平和提高學(xué)生口語(yǔ)能力無(wú)疑是大有益處的。
四、語(yǔ)言訓練與思維訓練相得益彰
中學(xué)語(yǔ)文科的基本教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)言教學(xué)，而語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是思維教學(xué)，單純的語(yǔ)言教學(xué)是只顧其表面，又背離實(shí)質(zhì)，教學(xué)效果往往事倍而功半。語(yǔ)言和思維是既緊密聯(lián)系又相互依存的。說(shuō)它們緊密聯(lián)系、相互依存，是因為“語(yǔ)言是思想的直接現實(shí)”、“語(yǔ)言是思維的工具”（馬克思）。事實(shí)上，在進(jìn)行語(yǔ)言訓練的時(shí)候，必然離不開(kāi)思維的參與。在口語(yǔ)訓練實(shí)踐中必須考慮增加訓練的深度，即在口語(yǔ)訓練中多提高條件，使學(xué)生同時(shí)受到分析、綜合、抽象、概括以及推理、論證邏輯思維訓練，應特別注意讓學(xué)生運用比較、想象、聯(lián)想等思維形式去思考或解答疑難問(wèn)題，鼓勵他們創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，讓他們自己動(dòng)口動(dòng)腦，在學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐中自覺(jué)地獲取知識，提高能力，發(fā)展智力。思維能力強的學(xué)生，其口語(yǔ)能力自然不同凡響，能夠做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有美。如何強化這項訓練呢？教師除了要精心設計課堂提問(wèn)外，還要把質(zhì)問(wèn)、反問(wèn)、設問(wèn)、駁問(wèn)、討論等引入課堂，學(xué)生在問(wèn)題的回答、討論、歸納和意見(jiàn)的發(fā)表中，既訓練了思維，又提高了口語(yǔ)表達能力。
五、傳統手段與現代媒體交互訓練
語(yǔ)文老師對中學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，傳統的方式大多是口耳相傳。在學(xué)校里，有課堂上的相關(guān)訓練，也有課外的各種活動(dòng)。在日常交往中，師生之間和同學(xué)之間的交流也是學(xué)習口語(yǔ)的一個(gè)重要途徑。到了科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們除了可以通過(guò)這些傳統的手段對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的口語(yǔ)訓練外，現代各種高新技術(shù)也可以成為訓練學(xué)生口語(yǔ)的重要途徑。比如多媒體計算機、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò )、校園網(wǎng)絡(luò )、互聯(lián)網(wǎng)等，這些現代化的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展學(xué)生能力的創(chuàng )造性的工具。世界各國都在加快教育信息化的過(guò)程。在我國，“科教興國”的戰略已經(jīng)深入人心，持續多年的經(jīng)濟快速發(fā)展又為推進(jìn)教育信息化奠定了堅實(shí)的物質(zhì)基礎，因此，信息技術(shù)教育在中小學(xué)的普及已經(jīng)成為了可能。2000年，教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習中�！� 如今，在這樣的背景下，信息技術(shù)走進(jìn)課堂已經(jīng)不是夢(mèng)想。這就為老師的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，也給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了很多的便利。在課堂中，打開(kāi)多媒體計算機，老師可以很實(shí)惠地操作音頻軟件，播放課文的朗讀錄音，讓學(xué)生聆聽(tīng)模仿；也可以下載電臺播音員、電視節目主持人、影視演員的演播實(shí)況，讓學(xué)生品味欣賞；還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )聊天室，在“朗誦藝術(shù)”、“朗誦天地”等等諸如此類(lèi)的專(zhuān)門(mén)房間里，或聽(tīng)聽(tīng)朗誦大師們聲情并茂的朗誦，或自己親自上陣，“金口吐玉”，為網(wǎng)友們精心演繹自己的朗誦作品。甚至在課外，老師也可以讓學(xué)生遨游在網(wǎng)絡(luò )世界里，在普通的語(yǔ)音聊天室中，和一個(gè)自己所不認識的虛擬對象傾訴內心情懷，學(xué)生在釋放自己情感的同時(shí)，不也是一樣鍛煉了自己的口語(yǔ)水平了嗎？
六、專(zhuān)門(mén)指導與階段測試互相配合
語(yǔ)文教師要培養學(xué)生的口語(yǔ)能力，自身必須有這個(gè)方面的實(shí)踐技能和理論知識作支撐。說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和培養。教師在對學(xué)生進(jìn)行指導時(shí)，要鼓勵說(shuō)、訓練說(shuō)、靈活說(shuō)、強化說(shuō)，使學(xué)生能夠說(shuō)響、說(shuō)通、說(shuō)美，并且敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì )說(shuō)。教師通過(guò)自己的研究、指導和示范，學(xué)生的口語(yǔ)能力一定會(huì )有飛速發(fā)展，教師可適時(shí)采用計分、競賽等相應的方法對學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行測試，重點(diǎn)考察語(yǔ)音是否標準、詞匯語(yǔ)法是否規范、言語(yǔ)是否自然流暢、說(shuō)話(huà)心態(tài)是否平定從容等，通過(guò)測試，盡量給學(xué)生以肯定、褒揚和鼓勵，讓學(xué)生信心十足地學(xué)好口語(yǔ)。教師對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練的教材，除了語(yǔ)文課本中的“口語(yǔ)交際”可用之外，亦可嘗試把普通話(huà)考級用書(shū)作為參考。對學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行測試，可參照普通話(huà)考級測試方式進(jìn)行，或組織單項競賽進(jìn)行，如講故事、背書(shū)、演講、辯論等。
口語(yǔ)教學(xué)是一項古老而又嶄新的事業(yè)，如何培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是擺在我們語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一項重要任務(wù)�？茖W(xué)、活潑、規范、有序地對中學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練勢在必行，廣大教師在中學(xué)生口語(yǔ)能力的培養工作中必須解放思想、有所作為，努力開(kāi)辟這一新的教育和科研領(lǐng)域。
作者郵箱： maoliang2003cn@yahoo.com.cn
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