江蘇省懷仁中學(xué) 高家風(fēng)
教材簡(jiǎn)介：《站著(zhù)讀與跪著(zhù)讀》選自蘇教版高中語(yǔ)文讀本必修（一）“尋找精神家園”專(zhuān)題內，是讀書(shū)雜談，倡導“站著(zhù)讀”的讀書(shū)理念；作為文本研讀不難，卻可以借鑒，以引導學(xué)生嘗試“站著(zhù)讀”�！段业奈鍢印愤x自蘇教版高中語(yǔ)文必修（一）“向青春舉杯”專(zhuān)題中的“設計未來(lái)”板塊中，作為設計未來(lái)活動(dòng)體驗的材料。
教學(xué)目標： 1、 能夠準確概括“站著(zhù)讀”的含義；
2、 形成“站著(zhù)讀”的理念，進(jìn)行“站著(zhù)讀”的實(shí)踐，增加“站著(zhù)讀”的體驗，享受“站著(zhù)讀”的成功。
教學(xué)構想： 學(xué)習《站著(zhù)讀與跪著(zhù)讀》，讓學(xué)生全面準確概括“站著(zhù)讀”的含義，培養學(xué)生的概括能力，同時(shí)讓他們掌握“站著(zhù)讀”的方法，進(jìn)行遷移，進(jìn)行嘗試�！段业奈鍢印穭t作為嘗試“站著(zhù)讀”的例子，對其存在的“思維混亂”、“邏輯不清”、“情感虛假”等不足及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。
過(guò)程實(shí)錄：
上課，師生問(wèn)好。(投影孟子名言“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”)學(xué)生在卡片上抄名言。
師：同學(xué)們，孟子在批評怎樣的讀書(shū)態(tài)度，倡導怎樣的讀書(shū)方法？現在，讓我們學(xué)習讀本上的《站著(zhù)讀與跪著(zhù)讀》，來(lái)回答這一問(wèn)題。（投影課題）
師：請同學(xué)們按照要求閱讀課文，制作卡片。（投影問(wèn)題一：文中哪些人是“站著(zhù)讀”的？結合這些例子概括“站著(zhù)讀”的內涵，寫(xiě)在卡片上。）
學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)，制作卡片。師巡回指導。
師：完成了吧。請同學(xué)讀讀自己的概括。
生1：敢于批評孔子，指出杜甫詩(shī)歌中庸俗淺陋的一面，對有的詩(shī)歌進(jìn)行客觀(guān)全面的評價(jià)。
生2：能夠自主獨立思考，不迷信老師，有自己獨到見(jiàn)解。
師：同學(xué)們，概括要注意方法。你們讀讀“問(wèn)題一”，看看有沒(méi)有啟發(fā)？
生3：“問(wèn)題一”提示了概括的步驟和方法，就是先找出“站著(zhù)讀”的人和事，然后根據這些人和事各有側重地概括。
師：很好。那么，你說(shuō)說(shuō)剛才兩個(gè)同學(xué)概括中的不足。
生3：第一個(gè)同學(xué)不是概括，而是列舉事例；第二個(gè)同學(xué)概括得不準確，比如“不迷信老師”在文中找不到依據。
師：你能按你說(shuō)的方法進(jìn)行準確概括嗎？
生3：文中先舉嵇康、李卓吾、王充對孔子的懷疑追難，可概括為“質(zhì)疑問(wèn)難”。然后舉的是王遵巖等五人對杜甫兩首詩(shī)的評價(jià)，評價(jià)吹捧當官的兩個(gè)兒子的《徐卿二子歌》是吹捧過(guò)頭了，表明這樣偉大的詩(shī)人，也有庸俗淺陋的一面，倡導全面看待作者，客觀(guān)評價(jià)詩(shī)人；對《杜鵑》評價(jià)各不相同，（師問(wèn)：“怎么不同？具體說(shuō)說(shuō)。）邵子湘認為其“古拙”、“不害大家”（師：“不害大家”怎么理解？）不影響他作為大詩(shī)人。評價(jià)是不褒不貶；宋牧仲是貶；王遵巖也是貶，（師：怎么貶的？）“不可為訓”就是不能作為學(xué)習的榜樣；王阮亭是褒。這個(gè)例子強調要獨立思考，要有自己的獨特見(jiàn)解。
師：謝謝，你很會(huì )概括，你給同學(xué)做了示范。請大家快速整理，然后交流。
生4：“站著(zhù)讀”要求讀者與作者平等，全面看待作者，客觀(guān)評價(jià)作者，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于獨立思考，重在形成獨特見(jiàn)解。
師：很好。但是，我不明白，你根據什么概括出“與作者平等”的內涵？
生4：文章前3節把讀書(shū)比做談話(huà)，“跪著(zhù)讀”就像和圣人談話(huà)，有一種壓迫感；“站著(zhù)讀”就像和朋友談話(huà)，因為地位平等而暢所欲言�？梢�(jiàn)，“站著(zhù)讀”首先要求讀者與作者平等。
課堂響起一片掌聲。
師：你真會(huì )讀書(shū)，概括得真好！可是，你敢“站著(zhù)讀”嗎？你認為作為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中應該怎樣“站著(zhù)讀”？
生4：我敢！我認為，我們學(xué)語(yǔ)文要獨立思考，敢于懷疑，不迷信書(shū)本，不迷信作者，不迷信參考資料。
師：也敢懷疑我嗎？
生4：也敢。
師：我很欣賞你。大家敢“站著(zhù)讀”嗎？（全班大聲說(shuō)：敢�。┠敲�，我們就進(jìn)行嘗試，請大家“站著(zhù)讀”畢淑敏的《我的五樣》，是褒是貶，獨立思考。
學(xué)生讀課文，思考，書(shū)寫(xiě)。
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)預習過(guò)課文了，又認真思考了，不少同學(xué)寫(xiě)下了自己的見(jiàn)解。下面按學(xué)習小組交流，3號同學(xué)負責組織。
小組交流，較熱烈。
師：討論很熱烈，看來(lái)大家都有自己的發(fā)現�，F在全班交流，讓我們一起分享你發(fā)現的幸福。
生5：我認為作者先舍棄空氣，后舍棄陽(yáng)光是不明智的。因為沒(méi)有陽(yáng)光，生命不會(huì )馬上消失；而沒(méi)有空氣，人就活不多久。
師：言之有理。
生6：我認為作者的選擇不合情理。她寧愿選擇鮮花，也不選擇父母、孩子或愛(ài)人，真叫人不可思議。我幸虧不是她的女兒。
師：這樣說(shuō)來(lái)，我也該慶幸不是她的愛(ài)人了。你再看看32頁(yè)第一節，她這樣選擇的標準是什么？
生6：是“情感上的真愛(ài)”。我就更不理解了，難道親人不算“真愛(ài)”嗎？
生7：我認為作者不是選擇具體的花，而是表明她對美好生活的向往。
生6：難道美好生活不應該有親情嗎？
熱烈鼓掌。
生8：我也不理解作者的選擇。我讀過(guò)畢淑敏不少文章，都很有情感，很溫馨，而這篇給我的感覺(jué)是感情虛假，我想，作者這樣寫(xiě)，也許有其原因吧。
師：你認為什么原因？
生8：比如為后文的舍棄著(zhù)想，如果選擇親人，后面舍棄時(shí)總不好舍去親人吧，不舍去親人，又怎能最后保留“筆”呢？不保留“筆”，又怎能充分表現她的事業(yè)追求呢？不表現其事業(yè)追求，寫(xiě)這篇文章的價(jià)值何在？
一片掌聲。
師：你的思維如此敏捷和嚴密，表達得如此完美，真讓老師為你自豪。
生9：我認為文章寫(xiě)得很好，因為作者的選擇很有個(gè)性，突出她的事業(yè)追求。作者是作家，“筆”是自己的最?lèi)?ài)，就像宋祖英最?lèi)?ài)嗓子、劉翔最?lèi)?ài)雙腿一樣。
師：那么，你的最?lèi)?ài)是什么？
生9：我還沒(méi)有想。
生10：我覺(jué)得作者寫(xiě)作時(shí)，思維有些混亂。（師：噢？怎么混亂？）作者一會(huì )選自然，一會(huì )選器官，一會(huì )選工具，好像沒(méi)有標準。
生11：血管、心臟只是想了，而沒(méi)選。
師：同意說(shuō)作者思維混亂的舉手。（多數舉手）不少。到底混亂不？請同學(xué)比較一下。
老師板書(shū)三個(gè)短語(yǔ)： 生命中最寶貴的東西
維持生命最必需的東西
構成生命最主要的部件
學(xué)生思考交流。
生10：我明白了，“維持生命最必需的東西”指陽(yáng)光、空氣、水等，每個(gè)人都一樣，不需要選擇；“構成生命最主要的部件”指血管、心臟等，也不需要選擇；只有“生命中最寶貴的東西”因個(gè)人事業(yè)情感追求不同而不同，文章要寫(xiě)的正是這方面的選擇，如筆、親人、足球等，而不能寫(xiě)陽(yáng)光、血管之類(lèi)。所以，剛才我說(shuō)的思維混亂是作者審題不清造成的。
一片掌聲。
師：我非常激動(dòng)，你們真的站起來(lái)了。我也忍不住想發(fā)言，說(shuō)說(shuō)個(gè)人的看法，參與課堂討論。我初讀課文，覺(jué)得寫(xiě)得不錯，仔細研究，也發(fā)現作者審題不準，情感虛假，那么，一個(gè)著(zhù)名作家為什么會(huì )這樣？我想，她只是為了表現自己的事業(yè)追求而設計這篇文章，而不是有了這樣的生活經(jīng)歷后寫(xiě)了文章。這叫“主題先行”，不值得提倡。這樣說(shuō)來(lái)，本文如果不“站著(zhù)讀”，不發(fā)現問(wèn)題，可能產(chǎn)生不良影響；“站著(zhù)讀”，其作為課文的價(jià)值又會(huì )以另一種形式體現出來(lái)。當然，我們應該按照“站著(zhù)讀”的要求那樣，全面看待作者，繼續讀她的優(yōu)秀作品。
師：快下課了，同學(xué)們還有發(fā)現，請課后繼續交流吧。這節課我們進(jìn)行“站著(zhù)讀”嘗試，同學(xué)們的獨立思考，獨特見(jiàn)解真讓老師驕傲。相信今后，大家堅持“站著(zhù)讀”，平等地與作者對話(huà)，與作品對話(huà)，與老師對話(huà)，你們的語(yǔ)文學(xué)習會(huì )擁有一片更廣闊的天地。最后，我送給大家三句名言，你們看看有不同意見(jiàn)嗎？
投影：站著(zhù)的人，總比跪著(zhù)的人海拔要高。
站著(zhù)讀書(shū)，總比跪著(zhù)讀書(shū)視野要開(kāi)闊。
同學(xué)們，站著(zhù)讀書(shū)吧，你才能成為真正的巨人！
部分學(xué)生：我不同意第一句。
師：為什么？
學(xué)生：太絕對了。
師：太好了，你們正在站起來(lái)。下課！
課后反思：課堂在主動(dòng)實(shí)踐新課程標準，倡導一種新的讀書(shū)理念，進(jìn)行“站著(zhù)讀”的嘗試，培養“站著(zhù)讀”的能力和習慣。目標基本實(shí)現，但由于時(shí)間緊迫，沒(méi)有引導學(xué)生對《我的五樣》中巧妙的構思、個(gè)性化的追求、形象的比喻等優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，可能會(huì )讓學(xué)生有個(gè)誤解--“站著(zhù)讀”就是挑毛病，今后教學(xué)中要加以引導。這堂課應該是“語(yǔ)文課”：不論概括，還是評價(jià)，都緊扣文本，抓住語(yǔ)言，具體分析，而不是架空分析，脫離文本搞活動(dòng)，貼標簽。另外，教學(xué)還將對學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展起到促進(jìn)作用。
（郵編：214196）
[讓學(xué)生站起來(lái)讀書(shū)--《站著(zhù)讀與跪著(zhù)讀》《我的五樣》教學(xué)實(shí)錄(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：