作文考級中心致函本網(wǎng)：回應作文考級一事
人民網(wǎng)：2004-11-22
編者按：2004年11月16日，人民日報發(fā)表了署名為耿銀平的《中小學(xué)作文也考級？》一文，就全國作文考級寧波培訓基地將承辦全國中小學(xué)生作文考級一事提出了質(zhì)疑。認為，“文無(wú)定法”，如果將語(yǔ)言藝術(shù)用“考級”這種技能化標量標準來(lái)進(jìn)行衡量，而且是在中小學(xué)階段予以推廣，恐怕很難算是一種科學(xué)的選擇，同時(shí)，也將給本已被應試教育壓得抬不起頭來(lái)的孩子增加額外負擔。
由此，關(guān)于中小學(xué)作文考級一事，網(wǎng)上也出現了很多爭論。11月22日，中國語(yǔ)文報刊協(xié)會(huì )學(xué)術(shù)委員會(huì )作文考級中心特致信人民網(wǎng)觀(guān)點(diǎn)頻道，就網(wǎng)友關(guān)于作文考級的質(zhì)疑做出回應。我們歡迎網(wǎng)友就此繼續發(fā)表意見(jiàn)。
中國語(yǔ)文報刊協(xié)會(huì )學(xué)術(shù)委員會(huì )作文考級中心能及時(shí)對網(wǎng)友的質(zhì)疑作出回應，這一做法是值得肯定的。同時(shí)，我們也希望能有越來(lái)越多的部門(mén)，關(guān)注網(wǎng)友的聲音，對網(wǎng)友關(guān)心的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，給予回復，從而消除疑慮，做好溝通，更好地開(kāi)展各項工作。
作文考級中心回應有關(guān)對“作文考級”的質(zhì)疑
中國語(yǔ)文報刊協(xié)會(huì )學(xué)術(shù)委員會(huì )作文考級中心
近日，有媒體就對作文考級中心第二屆全國作文考級?mèng)攥F場(chǎng)作文大賽活動(dòng)發(fā)表了不同看法，并引發(fā)了有關(guān)對“作文考級”的爭議。反對意見(jiàn)主要是質(zhì)疑作文教學(xué)能否用考級的方式進(jìn)行“量化”，這種方式是否會(huì )扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。從這不同聲音中，我們看到了各方對中國語(yǔ)文教育、作文教學(xué)的關(guān)注，但同時(shí)也不得不提醒，這些結論是在對“作文考級”出臺的背景、培訓具體內容和實(shí)踐效果缺乏深入調查了解的情況下得出的，僅僅是看到有關(guān)“作文考級”的簡(jiǎn)介就貿然下結論，不免有失偏頗。
近年來(lái)，盡管中小學(xué)作文教學(xué)在逐步完善和發(fā)展并取得顯著(zhù)成果，但作文教學(xué)中的一些弊端仍然存在。中國教育學(xué)會(huì )中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )學(xué)術(shù)委員會(huì )主任張定遠教授認為，“作文教學(xué)還存在理念滯后，作文教學(xué)局面沉悶、枯燥、被動(dòng)；作文教學(xué)效率和質(zhì)量不高；命題作文在大面積學(xué)校比較普遍等�！边@些情況挫傷了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng )造性，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展和個(gè)性化寫(xiě)作能力的提高。一些中小學(xué)生作文內容空洞，假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)偏多，不能在作文中表達自己的真情實(shí)感、沒(méi)有實(shí)話(huà)、心理話(huà)。據山東榮城市實(shí)驗中心對該市某中學(xué)初中二年級和高中一年級近1000名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調查顯示，“喜歡寫(xiě)作文，不怕寫(xiě)作文”的初中生只有6%，高中生只有10%，認為寫(xiě)作有困難的初中生高達94%，高中生高達90%。作文成了學(xué)生的心病，老師的心結……為此，近年來(lái)一批新的作文流派正在為改善作文教學(xué)進(jìn)行探索，如個(gè)性化作文、研究性作文、創(chuàng )新性作文、新概念作文、綠色作文、快速作文等。在這種背景下，中國語(yǔ)文報刊協(xié)會(huì )學(xué)術(shù)委員會(huì )作文考級中心組織國內一流語(yǔ)文工作者對中小學(xué)作文等級評估進(jìn)行認真研討，提出了“作文考級”,也是對作文教學(xué)的一種新的探索。
對于有一些質(zhì)疑“作文考級”的觀(guān)點(diǎn)，我們想說(shuō)明以下問(wèn)題：
一、有人質(zhì)疑“作文考級”的依據之一是，“寫(xiě)作本來(lái)就‘文無(wú)定法’。將藝術(shù)化的寫(xiě)作量化，用技能化來(lái)驗證藝術(shù)化，這本身就不科學(xué)�！逼鋵�(shí)，這里所指的“藝術(shù)化寫(xiě)作”主要指的是高層次的文學(xué)創(chuàng )作，當然難以量化評估,但中小學(xué)寫(xiě)作還處于基礎性語(yǔ)言能力的學(xué)習、掌握，與英語(yǔ)考級類(lèi)似，是可以在一定程度上建立評估體系的。
張定遠教授認為，“長(cháng)期以來(lái)，對于中小學(xué)生語(yǔ)文能力（包括作文能力）的評估一直存在種種誤區。一種是‘不可知’論，作文難以評估的說(shuō)法；一種是‘精確化’論即作文實(shí)行完全的量化。這兩種看法都有偏頗，是不可取的�！闭Z(yǔ)文學(xué)科屬于社會(huì )學(xué)科，社會(huì )學(xué)科的“模糊性”在語(yǔ)文學(xué)科有著(zhù)顯著(zhù)的體現。以作文打分為例，一篇作文究竟該打多少分，有時(shí)候確實(shí)會(huì )出現差距甚大的若干看法。但是，這往往發(fā)生在某些在寫(xiě)作上有創(chuàng )見(jiàn)、有個(gè)性的少數“另類(lèi)”之作業(yè)。并非每一個(gè)中小學(xué)生的每一篇作文都讓打分者的意見(jiàn)如此分歧，這就證明對于中小學(xué)生作文能力的評估，既不可能做到絕對的量化，也并非絕對不可以量化。因此，廣大語(yǔ)文工作者群策群力，合作探究出一套科學(xué)、規范、系統的作文能力“量化評估法”是完全可以做到的。
“作文考級”的探索就是想讓這種評估盡可能有一個(gè)科學(xué)、規范、系統的“目的和方法”。這種“目的和方法”應該是盡可能“量化”的，具有一定的“可操作性”。作文考級分1-12個(gè)能力等級，相對應于從小學(xué)一年級至高中三年級的十二個(gè)等級。如一級的要求是“正確使用詞語(yǔ)”，“運用詞語(yǔ)根據圖畫(huà)寫(xiě)話(huà)”等。二級增加了“圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)幾句話(huà)和看圖理解意思并適當聯(lián)想寫(xiě)話(huà)�！彼募壱髸�(huì )寫(xiě)日記，五級要求會(huì )寫(xiě)信，從八級到十二級雖然文體不限，但難度逐步遞增。
中國青年寫(xiě)作研究會(huì )常務(wù)理事張伯華認為，作為一門(mén)科學(xué)的作文教育只有進(jìn)行科學(xué)的量化評估，中國中小學(xué)生的作文能力才能獲得大面積、高質(zhì)量的迅速增長(cháng)。作文考級可以使每一個(gè)中小學(xué)生對自己的作文能力“心中有數”，使每一個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教師對自己的作文教學(xué)現狀“心中有數”，使教學(xué)管理部門(mén)對本校本地區乃至全國的中小學(xué)生的作文能力、中小學(xué)教師的作文教學(xué)水平做到“心中有數”。這樣才能使決策科學(xué)化，明確成績(jì)和差距，有針對性地練筆與施教。
二、有觀(guān)點(diǎn)反對“作文考級”的另一原因，是認為它“進(jìn)一步引誘學(xué)生往‘技巧’上鉆營(yíng)”，“更多的是引導學(xué)生以功利的目的去獲得評委和老師的歡心，一味追求高分，這怎么有利于真正提高作文水平？”實(shí)際上，對“作文考級”本身也只是個(gè)名稱(chēng)，與中考、高考并不掛鉤，目的無(wú)非是為了形成一個(gè)良好而有效的考核手段，真正達到檢驗學(xué)生作文水平的目的。教師可通過(guò)這種形式找到學(xué)生的不足，實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。也就是說(shuō)，考級只是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的激勵方式和手段，是希望以考級帶動(dòng)培訓，不會(huì )引導學(xué)生以功利之心追求應試技巧來(lái)獲取高分。
實(shí)際深入了解一下培訓課程和考級試卷的具體內容，就可以發(fā)現并非像有些人所臆測的那樣內容僵化、壓抑學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性化發(fā)展。 如2003年首屆作文考級二級（與小學(xué)二年級對應）卷中的一道試題：“選擇一個(gè)自己感興趣的內容，圍繞這個(gè)內容寫(xiě)幾句通順的話(huà)。1、同學(xué)王林生病了，請你寫(xiě)幾句話(huà)問(wèn)候他一下。 2、假期，你最希望去哪里，為什么呢？3、你平時(shí)最喜歡做什么事情，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由�！� 多數專(zhuān)家認為，這樣的試題不僅要求簡(jiǎn)潔明確，提供的三個(gè)“內容”很貼近孩子們的實(shí)際生活和思想，而且還可以“三選一”。如此命題，怎么會(huì )打不開(kāi)小朋友的話(huà)匣子呢？再如，吉林一所培訓學(xué)校的老師在進(jìn)行《跳繩》和《跳高》這兩課教學(xué)時(shí)，先帶著(zhù)學(xué)生到操場(chǎng)進(jìn)行了跳繩比賽，讓孩子在興奮狀態(tài)中激發(fā)寫(xiě)作欲望。平日作文只能寫(xiě)兩三行的學(xué)生也能寫(xiě)出500多字的作文。
因此，作文考級的重點(diǎn)是創(chuàng )造性思維能力在作文中的體現，注重開(kāi)啟學(xué)生的想象力，恰恰是鼓勵孩子在作文中說(shuō)真話(huà)、抒真情的勇氣和習慣。
三、“作文考級”從2004年5月開(kāi)始，經(jīng)過(guò)半年多的實(shí)踐已初見(jiàn)成效，據多個(gè)城市建立的培訓中心反饋，大多數接受培訓的學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)認為，這種培訓方式有利于孩子寫(xiě)作能力的提高。有家長(cháng)反映“培訓教材的確挺好，原來(lái)自己的孩子讀三年級，作文提筆無(wú)詞，一寫(xiě)作文就翻作文書(shū)，就找作文材料，而經(jīng)過(guò)幾次輔導后，學(xué)生已經(jīng)能自己獨立完成一篇完整的作文了”。吉林一位姓徐的家長(cháng)認為，“到作文考級班，孩子從不愿寫(xiě)作文、不會(huì )寫(xiě)作文到能寫(xiě)出作文，而且能達到500字左右，讀起來(lái)有真情實(shí)感，真的很感謝�！痹倏纯词讓米魑目技壌筚愔袑W(xué)生獲獎的大量?jì)?yōu)秀作文，也印證了受到培訓的學(xué)生能夠“以我筆寫(xiě)我心”，能夠表達了“自己”的真情實(shí)感，展示了富有個(gè)性的創(chuàng )造力。
因此，在2004年10月舉辦的首屆中國作文教育高峰論壇上，中國教育國際交流協(xié)會(huì )、中國語(yǔ)文報刊協(xié)會(huì )、中國教育學(xué)會(huì )中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )、中國寫(xiě)作學(xué)會(huì )青少年寫(xiě)作研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì )以及北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等機構的專(zhuān)家、學(xué)者以及中小學(xué)一線(xiàn)教師都對作文考級給予了高度評價(jià)。
任何一種新生事物、一種理念的創(chuàng )新在誕生初期都容易受到反對和質(zhì)疑，但同時(shí)反對和質(zhì)疑也能促進(jìn)其進(jìn)一步完善和發(fā)展。對于作文教學(xué)的考評系統工程目前還剛剛起步，其中也必然存在缺點(diǎn)和不足，因此我們歡迎各方在深入了解的基礎上，抱著(zhù)認真、客觀(guān)的態(tài)度，多提建設性意見(jiàn)，使它在試行中逐漸完善，給中小學(xué)作文教學(xué)改革注入新的活力。
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