四川省資陽(yáng)市雁江區伍隍中學(xué) 鐘永輝
“辨析并修改病句”這個(gè)點(diǎn)每年高考都在考，其試題取料也新鮮，但其命題思路的基本模式并沒(méi)有多大變化，所以要在這個(gè)點(diǎn)上弄出點(diǎn)什么新的東西，對于我來(lái)說(shuō)，還有些困難，因此，下面我僅根據自己平時(shí)的一些做法和想法，分六大板塊，來(lái)談?wù)勎覍@個(gè)考點(diǎn)的一些認識和理解。
一、“辨析并修改病句”為什么每年必考？
從1991年至今，高考每年都考了病句的辨析或修改�！氨嫖霾⑿薷牟【洹边@個(gè)點(diǎn)，為什么每年必考呢？
《考試說(shuō)明》對句子的要求之一是“辨析并修改病句”，并指出病句的類(lèi)型為六大類(lèi)，能力層次為D級（應用），可見(jiàn)，高考對句子的語(yǔ)法知識不作要求，高考對句子的考查主要是圍繞語(yǔ)言的運用來(lái)進(jìn)行的�？疾閷W(xué)生“辨析并修改病句”的能力，目的在于考查學(xué)生對句子的準確把握的能力。對句子的準確把握，可以提高閱讀能力，可以提高口語(yǔ)表達、書(shū)面表達的準確性�？梢哉f(shuō)，病句的辨析修改，是提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言能力的有效途徑�？疾閷W(xué)生“辨析并修改病句”的能力，也就考查了學(xué)生語(yǔ)言的表達能力。這在這一點(diǎn)上，如同每年高考的作文必考一樣。
語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)習掌握并能正確靈活地運用祖國語(yǔ)言，以更好地學(xué)習其他學(xué)科，并為以后的進(jìn)一步發(fā)展深造打下良好的基礎。學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識能不能靈活運用，有沒(méi)有較好的語(yǔ)感，能不能辨析句子語(yǔ)法或邏輯上的毛病，通過(guò)辨析并修改病句的考查就可以看得出來(lái)。
辨析、修改結構不當類(lèi)的病句，可以測試考生駕馭句子結構的能力；辨析、修改表達不當類(lèi)的病句，可以有效地提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力、作文修改能力和作文表達能力。
讓學(xué)生明白其中的道理，對于增強學(xué)生在本考點(diǎn)上的學(xué)習積極性，使學(xué)生養成良好的學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的習慣，不斷提高“辨析并修改病句”的能力，自覺(jué)地增加在“辨析并修改病句”上及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科上的投入，以及讓學(xué)生經(jīng)常關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事、關(guān)注語(yǔ)言現象及其變化等方面，無(wú)疑有著(zhù)積極的作用。
二、近幾年來(lái)的高考語(yǔ)文“辨析并修改病句”試題命題情況分析。
2000年至2004年高考“辨析并修改病句”試題錯項設置一覽表
年份 病因 修改
2000年 A結構混亂（句式雜糅）B邏輯錯誤（并列不當）D搭配不當（主賓） A刪去“也參加了學(xué)習”。B逗號前改為“我們的報刊、雜志等一切出版物和電視”。D將“產(chǎn)品”移到“三次”前。
2001年 B 結構混亂（句式雜糅，C表意不明（詞義兩可）D搭配不當（動(dòng)賓） B刪去“在起決定性作用”。C改“即日”為“今天”。D將“和”改為逗號,在“規�！鼻凹印皵U大了高等教育的”
2002年 A成分殘缺（缺賓語(yǔ)）B成分多余（虛詞“的”多余）C結構混亂、成分殘缺（賓語(yǔ)） A在“分成”后加上動(dòng)詞謂語(yǔ)“進(jìn)入”的賓語(yǔ)“的社會(huì )”。B刪去“進(jìn)行的再創(chuàng )作”中的“的”。C“商品化”加“制度”，“大型國有企業(yè)”前加“在內的”。
2003年 B成分多余（語(yǔ)義重復）C成分漏缺（缺賓語(yǔ)）D搭配不當（修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)） B“萬(wàn)一”和“若”只保留一個(gè)就行了C在“石油儲備”后加上“的。情況”一類(lèi)的詞，即加上“針對”的賓語(yǔ)。D 在“20歲”后加上“的年輕人”。
2004年 A成分贅余和表意不明B結構混亂中的句式雜糅D成分殘缺 （缺賓語(yǔ)） A“多”和“余”刪去其中一個(gè)，在“三千余前元”加“共”。B改為“申請留學(xué)簽證的申請時(shí)間要在所申請學(xué)校開(kāi)學(xué)前的3個(gè)月前到2個(gè)星期內�！盌應在“經(jīng)驗”后加上“球員”即加上“有”的賓語(yǔ)。
通過(guò)列表我們可以看出，搭配問(wèn)題、成分問(wèn)題、結構問(wèn)題是高考的熱點(diǎn)，出現率高，邏輯問(wèn)題、表意問(wèn)題次之。
三、近幾年來(lái)的高考語(yǔ)文“辨析并修改病句”題的特點(diǎn)。
通過(guò)對高考試題的分析，我認為，近幾年來(lái)的“辨析并修改病句”題有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、測試的重點(diǎn)突出，其命題范圍基本鎖定在《考試說(shuō)明》中所規定的六種病句類(lèi)型之內，即四“不”一“成份”一“結構”：語(yǔ)序不當、搭配不當、表意不明、不合邏輯、結構混亂、成份殘缺或贅余。在知識點(diǎn)的測試上，選擇題多為理解層級，修改題多為應用層級。
2、高考語(yǔ)病辨析題所給的句子普遍為長(cháng)句，正確的語(yǔ)句往往長(cháng)得讓考生頓起疑心，迷惑性很大。
3、命題選材的時(shí)代氣息濃厚，語(yǔ)病題的語(yǔ)言材料更新，生活味濃，時(shí)代味濃，更加貼近現實(shí)生活，十分的新鮮活潑，如今年的語(yǔ)料為a.法院判決，b.留學(xué)簽證，c.網(wǎng)絡(luò )游戲，d.NBA球賽；往年的語(yǔ)料涉及高科技騙子、知識與財富、舞臺演出、高校招生、教育發(fā)展，電臺欄目、國際風(fēng)云等等，極具知識性、思想性和趣味性。
4、從試題的來(lái)源看，高考試題中所選的病句一般是人們在語(yǔ)言交際中經(jīng)常出現的有代表性的語(yǔ)��；從試題的結構來(lái)看，每一道試題均從不同的方面來(lái)考查考生病句的辨識與修改能力，同一種語(yǔ)病在同一個(gè)題中不同時(shí)出現兩次，即選擇題型的病句試題的每一個(gè)錯項分別代表一種病句類(lèi)型（指小類(lèi)）。讓學(xué)生明白這個(gè)規律，對學(xué)生在做題時(shí)迅速調整思維的方向，盡快找出病因并排除干擾項是大有裨益的。
四、2005年高考“辨析并修改病句”預測。
近幾年的高考情況表明，在“辨析并修改病句”這個(gè)考點(diǎn)上，病句的類(lèi)型并不是輪流檢測，不是今年考這三類(lèi)，明年就考那三類(lèi)，而是有一個(gè)考查熱點(diǎn)、考查重點(diǎn)的問(wèn)題。當然，近幾年來(lái)的“冰點(diǎn)”說(shuō)不定就是明年及以后的“熱點(diǎn)”。
復習應對2005年的考試，我個(gè)人認為，應重點(diǎn)抓好以下幾種類(lèi)型：語(yǔ)序不當中的多項定語(yǔ)、多項狀語(yǔ)語(yǔ)序不當、定狀錯位、句序不當；搭配不當中的多個(gè)謂語(yǔ)中的一個(gè)與賓語(yǔ)不搭配、主賓不搭配；不合邏輯中的偷換話(huà)題、概念不清、推理不當；表意不明中的種種歧義現象；成分殘缺中長(cháng)句的動(dòng)詞謂語(yǔ)缺賓語(yǔ)、介詞缺賓語(yǔ)；成分重復多余中的包容性錯誤；結構混亂中的藕斷絲連、中途易轍等等。此外，語(yǔ)病修改，是對語(yǔ)病辨析能力的最有說(shuō)服力的考查，常常是隔兩三年考一次，已有幾年沒(méi)有考查了（2000年的春招試題考過(guò)，2002年全國卷考過(guò)一道語(yǔ)序調整題），這類(lèi)題綜合性強，明年考查的可能性很大，可能單獨命題，也可能與語(yǔ)言表達簡(jiǎn)明、連貫、得體結合起來(lái)考查。
五、復習應對方略
1、弄清病句產(chǎn)生的原因及常見(jiàn)病句的類(lèi)型是應對的前提和關(guān)鍵。
所謂病句，是指那些語(yǔ)言表達有毛病的句子，即不符合現代漢語(yǔ)規則，或違反客觀(guān)事理的句子，前者是就語(yǔ)法方面而言的，后者是就邏輯方面而言的。這也就是說(shuō)，造成語(yǔ)病的原因可分兩大類(lèi)：一是語(yǔ)法問(wèn)題，二是邏輯問(wèn)題。
辨析病句，是指對病句的辨別與認識，它是語(yǔ)言表達的基本能力，也是修改病句的基礎，只有正確地辨識病句，才能有效地修改和消滅病句，從而提高語(yǔ)言表達的準確性。
修改病句，是就語(yǔ)病的動(dòng)手修改而言的，是語(yǔ)言表達較高層次的能力要求。一般地說(shuō)，修改病句能力強的學(xué)生，語(yǔ)言表達能力往往強，修改病句能力低的學(xué)生，語(yǔ)言表達能力一般比較低。因此，提高了辨析并修改病句的能力，同時(shí)也就提高了語(yǔ)言表達的能力，因此，透過(guò)辨析并修改病句能力的考查，可以窺見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達能力之一斑。
病句的類(lèi)型較多，主要的有六種：語(yǔ)序不當、搭配不當、表意不明、不合邏輯、結構混亂、成份殘缺或贅余。我們可以記為：四個(gè)“不”一個(gè)“成份”一個(gè)“結構”。
病句類(lèi)型 常見(jiàn)類(lèi)別 病 例
語(yǔ)序不當 把定語(yǔ)錯放在狀語(yǔ)的位置 我們來(lái)了的消息傳開(kāi)了，附近的婦女、老人和孩子許多都跑來(lái)看我們。
把狀語(yǔ)錯放在定語(yǔ)的位置 這次會(huì )議對開(kāi)展研究性學(xué)習的問(wèn)題也交換了廣泛的意見(jiàn)。
定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒 里屋北院上房，我們老兩口住。
多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當 他把我們幾個(gè)班的負責人叫到一起討論校報的編輯問(wèn)題。
多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當 這期研究班是省教委和部分師范院校聯(lián)合于今年五月底舉辦的。
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不對 有些炎癥，西藥中藥都能治。不但中藥能與一般抗菌素媲美，而且副作用小，成本低。
句序不當 如果分裂祖國的陰謀得逞，子孫后代不答應，海峽兩岸的人民不答應。
搭配不當 主謂搭配不當 我們棉花的生產(chǎn)，過(guò)去不能自給，很大一部分只能靠進(jìn)口來(lái)解決。
動(dòng)賓搭配不當 三年經(jīng)濟困難時(shí)期，同志們?yōu)榱吮Ｖ厮慕】�，�?961年春節期間，托人帶了一點(diǎn)故鄉的土特產(chǎn)給他。
定語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當 教育戰線(xiàn)肩負著(zhù)培養大批科技隊伍的歷史任務(wù)。
狀語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當 老板口口聲聲欺騙那些雇工。
補語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當 你對我們照顧得太周全了。
主賓搭配不當 世界是一個(gè)不停地運動(dòng)、變化和轉化的過(guò)程。
成分殘缺或贅余 成分殘缺 主語(yǔ)殘缺 由于她這樣好的成績(jì)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚。
謂語(yǔ)殘缺 我們經(jīng)過(guò)一冬的苦干，河道終于疏通了。
賓語(yǔ)殘缺 縣政府在全縣推廣了我們村科學(xué)種田。
狀語(yǔ)殘缺 他走到街上，或坐在公園的長(cháng)椅上，總有一天群孩子圍著(zhù)他，請他講故事，做游戲。
中心語(yǔ)殘缺 那種不顧林區客觀(guān)實(shí)際，片面強調糧食生產(chǎn)，到頭來(lái)只能是得不償失。
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)殘缺 他雖然沒(méi)有上過(guò)學(xué)，愛(ài)學(xué)習，現在已經(jīng)能寫(xiě)文章了。
成分贅余 堆砌詞語(yǔ) 領(lǐng)導的這一決定非常英明，非常及時(shí)，非常好，好極了，我們堅決擁護。
語(yǔ)義重復 其實(shí)這是過(guò)于多慮的想法。
為蛇添足 不知不覺(jué)就走了十里路左右的距離。
虛詞多余 村南的那片杏樹(shù)林，早被人們所砍光了。
結構混亂 舉棋不定 一個(gè)人自學(xué)是否能夠成功，關(guān)鍵在于內因起決定作用。
藕斷絲連 我們向政府提意見(jiàn)是公民的責任。
中途易轍 杜重遠以《閑話(huà)天皇》這篇文章，認為是冒犯了日本皇帝，置之于獄，就是例子。
反客為主 反革命分子的陰謀活動(dòng)是應當加以揭露，而且能夠把它揭露的。
表意不明 指代不明 有人主張接受，有人反對，我同意這種主張。
詞義兩可 我要學(xué)習文件。
修飾兩可 十塊漢白玉的大浮雕，鑲嵌在大碑座的四周。
停頓歧義 爺爺看見(jiàn)我倆很高興，急忙上前打招呼。
模棱兩可 我們已經(jīng)基本上全部完成了任務(wù)。
語(yǔ)義費解 進(jìn)公安局者，請走后門(mén)。
不合邏輯 概念不清 我們開(kāi)會(huì )，作報告，作決議，以及做任何工作，都為的是解決問(wèn)題。
判斷不當 他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。
推理不當 夜深了，校園里早已都熄燈了，只有王老師辦公室窗前的燈光依然閃爍。
在這里，我要強調的是“語(yǔ)序不當”中的“多項定語(yǔ)不當”和“多項狀語(yǔ)不當”這兩種情況。
多層定語(yǔ)的排列順序。從離中心詞最遠處算起，多層定語(yǔ)的一般順序是：領(lǐng)屬、時(shí)間、處所+數量+動(dòng)詞、動(dòng)短+形容詞、形短+名詞、名短，例如，（我國）（一座）（年產(chǎn)300萬(wàn)噸鋼）的（大型）煉鋼廠(chǎng)昨日開(kāi)始上市。
多層狀語(yǔ)的排列順序。從離中心詞最遠處算起，多層狀語(yǔ)的一般順序是：目的、原因+時(shí)間+地點(diǎn)+一般副詞+形容詞+表對象的介賓短語(yǔ)。例如，他[為了記住這篇演講稿]，[今天早晨][在寢室里][還][仔細]地[把它]看了一遍。
2．掌握辨析并修改病句的一些技法是很有必要的。
對這個(gè)點(diǎn)，復習句子的有關(guān)知識不是目的，復習的重點(diǎn)應該放在運用上。
（1）思維的方向
如何辨析病句？這首先要解決一個(gè)思維的方向性的問(wèn)題，即從哪些方面去思考的問(wèn)題。我想，可以“三看”，即可從以下三個(gè)方面去思考。
一看語(yǔ)法，看成份是否殘缺，句子結構是否混亂，詞語(yǔ)是否搭配，詞語(yǔ)的位置是否恰當，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用是否正確。
二看邏輯，看是否把相容關(guān)系的概念寫(xiě)成并列關(guān)系的短語(yǔ)或并列關(guān)系的復句，是否把兩種可能性與一種可能性寫(xiě)在同一句話(huà)中而造成不搭配的現象，是否把肯定或否定弄反了，是否自相矛盾，等等。
三看修辭，看比喻是否恰當，用詞是否不當，是否重復羅嗦，是否有歧義，表意是否明白無(wú)誤。
（2）辨析的方法
解決了思維的方向性的問(wèn)題后，就要談到具體的操作問(wèn)題了，即辨析與修改病句的方法的問(wèn)題了。
辨析病句的方法很多，常用且效果顯著(zhù)的有語(yǔ)感審讀法、梳理壓縮法，結構分解法，類(lèi)比造句法、規律標志法、邏輯意義分析法等。在這里我只談?wù)剦嚎s法和造句法。
①壓縮法。
即運用所學(xué)的語(yǔ)法知識，化長(cháng)為短，變長(cháng)句為短句。高考語(yǔ)病辨析題所給的句子普遍為長(cháng)句，正確的語(yǔ)句往往長(cháng)得讓考生頓起疑心，迷惑性很大。其實(shí)，長(cháng)句并不可怕，我們可以運用所掌握的語(yǔ)法知識，將長(cháng)句化為短句，變繁雜為簡(jiǎn)單。對長(cháng)句，如果采用壓縮法，先將長(cháng)句中的附加成分如定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)“擠掉”，亮出主干，即采用抓主干的方法，化長(cháng)為短，隨即檢查主干是否完整、搭配是否得當；如果主干沒(méi)有問(wèn)題，再檢查局部的附加成分內部是否有毛病，看修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)之間的關(guān)系是否得當。這樣很容易發(fā)現問(wèn)題，如“這一歌唱組合獨立創(chuàng )作的高品質(zhì)詞曲以及演唱表現出的音樂(lè )天分和文化素養，很難讓人想到這是平均年齡僅20歲的作品�！边@個(gè)句子很長(cháng)，可以壓縮為“詞曲以及天分和文化素養，是年齡僅20歲的作品”，這樣，它搭配不當的毛病就清楚地暴露出來(lái)了。
②造句法。
高考語(yǔ)病題的取材都較新，很多內容對中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，因此我們不妨用一些比較貼近生活的材料來(lái)仿造一個(gè)句子，進(jìn)行對比，從對比中發(fā)現問(wèn)題。在不改變句子結構的前提下，用常用詞語(yǔ)替換陌生的詞語(yǔ)，會(huì )使陌生的句子變得熟悉，以利于解析例句，從而幫助我們作出判斷，這種方法我們姑且稱(chēng)之為“造句法”。如“三月17日，6 名委員因受賄丑聞被驅逐出國際奧委會(huì )。第二天，世界各大報紙關(guān)于這起震驚國際體壇的事件都作了詳細的報道�！�。如果對句中的“關(guān)于”的用法吃不準，可以再造一些句子，如“關(guān)于學(xué)習的事”，“關(guān)于運動(dòng)會(huì )的有關(guān)事項”等等，或者轉換句子，把“世界各大報紙關(guān)于這起震驚國際體壇的事件作了”的詞序換成“關(guān)于這起震驚國際體壇的事件，世界各大報紙作了”，通過(guò)所造的這些句子作一些比較，就容易發(fā)現存在的問(wèn)題。
（3）修改的方法
如何修改病句？
①要審明要求。根據題要求，有的要修改使用不恰當的句子，有的在修改語(yǔ)法上有毛病的句子，有的要刪除多余的詞句等，在明確要求的基礎上，要通觀(guān)全段，聯(lián)系上下句，找出“病點(diǎn)”進(jìn)行修改。
②辨清類(lèi)型：運用上述方法。對句子、語(yǔ)段進(jìn)行“確診”，分清語(yǔ)病的類(lèi)型 ，確定病因，再作相應的修改。
③“對癥下藥”�！霸\斷”準確了，找準了病點(diǎn)，才可以“對癥下藥”。
修改病句的方法可概括為四個(gè)字：增、刪、移、換。
增，就是增加一些詞語(yǔ)、成份，如對于成份殘缺的病句，要添加一些內容，使之結構完整，表意清楚；刪，對于成份多余、重復累贅、自相矛盾的病句，要將這多余的部分刪去；移，對于語(yǔ)序不當的病句， 要采用移動(dòng)詞語(yǔ)等方法使語(yǔ)序合理；換，對于用詞不當，搭配不當、用詞錯誤、表意不明等病句，應換用準確的詞語(yǔ)，使之在語(yǔ)法和邏輯上都符合要求。
（4）修改病句的一般思路是，在了解病句的基本類(lèi)型的基礎上，首先分析語(yǔ)法，語(yǔ)法無(wú)錯，再分析邏輯上的問(wèn)題。
（5）修改病句的基本原則：a.不能改變原句的基本意思和內容，不能另起爐灶重寫(xiě)。b.改動(dòng)之處應盡可能少，改病句也應簡(jiǎn)約、高效，能調整的就不增刪，能改動(dòng)一處就解決的決不改動(dòng)兩處。c.要注意試題的修改要求，切忌盲目修改。d.修改后的文字只要符合語(yǔ)法等基本規則即可，而不需要潤色，不能為求更好而畫(huà)蛇添足。
3．重視學(xué)生辨析并修改病句的能力的培養和提高。
《考試說(shuō)明》指出的六種語(yǔ)病本身存在非常復雜的情況，許多考生的語(yǔ)言使用又處于一種”亞健康“狀態(tài)，所以高考”誤診“顯得相當普遍。
如何增強辨析、修改病句的能力？其方法、技巧很多，但我認為，關(guān)鍵還在平時(shí)的積累。
（1）平時(shí)要多留心別人和自己的用語(yǔ)，提高自己的敏銳度，努力發(fā)現病句，及時(shí)改正。只要留心，就能發(fā)現生活處處有“學(xué)問(wèn)”，生活無(wú)處不“考試”，就可以常常發(fā)現病例。
（2）多讀書(shū)，尤其要學(xué)好語(yǔ)文課文，培養語(yǔ)感，努力達到直接感覺(jué)語(yǔ)病的那種“爐火純青”的境界。
（3）經(jīng)常做點(diǎn)病句的練習，不求多，但求精，多總結，多加深印象，以期取得再遇到類(lèi)似的病句時(shí)能產(chǎn)生條件反射的效果；集中復習時(shí)，可以記住課本或其他書(shū)上列舉的病句類(lèi)型，每類(lèi)記住一兩個(gè)病句。這樣做，就是在腦海里分門(mén)別類(lèi)地儲存了各種病句，以后在什么地方見(jiàn)到一個(gè)有毛病的句子，就會(huì )較快地看出問(wèn)題來(lái)，并且知道這是屬于哪一類(lèi)病句。
六、“辨析并修改病句”的一些技巧。
1、句子有多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)時(shí)，可以考慮語(yǔ)序是否不當。
例：在辦公室里昨天許多同學(xué)都同新來(lái)的英語(yǔ)老師熱情地打招呼。（應為“許多同學(xué)昨天在辦公室里都熱情地同新來(lái)的英語(yǔ)老師打招呼”。）
例：夜深人靜，想起今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著(zhù)。（“一連串”應移到“事情”前。）
2、句中有“是否”、“能否”、“優(yōu)劣”、“好壞”、“成敗”等肯定與否定、正面與反面相疊的詞時(shí)，要考慮一面或兩面是否搭配。
例：有沒(méi)有堅定的意志是一個(gè)人在事業(yè)上能夠取得成功的關(guān)鍵。（“有沒(méi)有”與“關(guān)鍵”不能搭配。）
3、句子含有否定詞時(shí)，要考慮是否誤用多重否定。
雙重否定句表達肯定的意思，肯定句式的反問(wèn)句表達否定的意思，否定句式的反問(wèn)句表達肯定的意思，類(lèi)似“無(wú)時(shí)無(wú)刻”“不明不白”等格式的詞表達一重否定的意思。
我無(wú)時(shí)無(wú)刻沒(méi)有不想念她。（刪去“沒(méi)有”。）
4、句子以“介詞”開(kāi)頭，要考慮句子是否缺主語(yǔ)。
例：經(jīng)過(guò)老師的耐心教育，使他深受教育。（刪去“經(jīng)過(guò)”，讓“老師”作整個(gè)句子的主語(yǔ)。）
5、句子的謂語(yǔ)是“是”、“成為”時(shí)，要考慮主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上是否一致。謂語(yǔ)“是”等詞時(shí)，主語(yǔ)和賓語(yǔ)應該都表示同一事物或同類(lèi)事物，或都表示行為活動(dòng)。
例：他的家鄉是四川省資陽(yáng)市人。
6、句子中有代詞時(shí)，可考慮代詞是否指代不明。
例：搜集史料不容易，鑒定和運用史料更不容易，中國過(guò)去的大部分史學(xué)家主要力量就用在這方面。（“這方面”指代不明。）
7、句子謂語(yǔ)是“避免”、“預防”、“防止”、“忌”、“仿造”等詞時(shí)，可考慮句子是否把意思說(shuō)反了。
例：出發(fā)之前，學(xué)校領(lǐng)導反復強調要防止不發(fā)生安全事故。（刪去“不”。）
8、句子是復句，看關(guān)聯(lián)詞。
（1）考慮關(guān)聯(lián)詞與主語(yǔ)的位置是否顛倒。
前后兩個(gè)分句主語(yǔ)一致，關(guān)聯(lián)詞應放在主語(yǔ)之后；主語(yǔ)不一致，關(guān)聯(lián)詞應放在主語(yǔ)之前。
例：他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì )受到損失。（“他”應移到“如果”后。）
（2）考慮分句之間的位置關(guān)系是否正確。
新聞媒體的一切出版物，更有責任做出表率，杜絕用字不規范的現象，增強使用語(yǔ)言文字的規范意識。（應該是先“增強”后“杜絕”，后面兩個(gè)分句的順序顛倒了。
9、句子中有謙辭或敬辭時(shí)，要考慮是否用錯對象。
例：我們將光臨你們單位參觀(guān)。（“光臨”指賓客來(lái)到）
10、句子有數詞，要考慮是否前后矛盾或有沒(méi)有歧義。
例：這個(gè)事故造成的經(jīng)濟損失至少在二百萬(wàn)元以上。（“至少”與“以上”矛盾。）
11、句中有多義詞時(shí)，要考慮是否產(chǎn)生歧義了。
例：張明一見(jiàn)老朋友趙六，立即給他拉在大路邊，聊了起來(lái)。（“給”是個(gè)多義詞，可以理解為“把”，也可以理解為“被”。）
12．并列短語(yǔ)作句子成分，可以考慮是否有搭配不當之處。
例：這位建筑師的出色工作和獨特設計已被有關(guān)單位采用并受到國外的關(guān)注。（“工作”不能和“采用”搭配。）
13．因果關(guān)系的復句，考慮是否是強加因果。
例；他大學(xué)畢業(yè)分配到公司，負責銷(xiāo)售，所以很賣(mài)力。
又如：今天校長(cháng)的報告很精彩,由于我重視了聽(tīng)講，因而忽視了記筆記。
14．語(yǔ)法無(wú)誤，考慮是否有邏輯錯誤。
例：他一面拼命地向上爬，一面又不免跌落深淵。（爬、跌不能同時(shí)進(jìn)行。）
15．有“多慮、懸殊、極好、久仰、慘遭”等詞語(yǔ)，可以考慮是否犯包容性錯誤。
例：我早就久仰他的大名了（“久仰”包含了“早”的意思）。
總之，對于“辨析并修改病句”這個(gè)點(diǎn)，我的看法是，我們不要過(guò)分地關(guān)心明年的高考會(huì )考什么題，考哪些類(lèi)型的題，我們要向學(xué)生講明的是，學(xué)生應該關(guān)心他自己的“才”和“學(xué)”�！安拧奔床拍�，能力，這里即指“辨析并修改病句”的能力；“學(xué)”即學(xué)識，積累，關(guān)心自己學(xué)習了多少，記住了多少，練習了多少，積累了多少，思考了多少，弄懂了多少。也只有這樣，我們才能掌握主動(dòng)權，才能以不變應萬(wàn)變，才可能在高考中永立不敗之地，取得更多、更好的成績(jì)。
我的發(fā)言屬一孔之見(jiàn)，一家之言。疏漏之處、不當之處、錯誤之處，在所難免。敬請各位專(zhuān)家、同仁、朋友批評、指正。
謝謝大家！
歡迎分期刊用、部分刊用、修改后刊用。
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zyh-6822403@163.com 二00四年十一月
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