猜讀教學(xué)法的運用
猜讀教學(xué)法是猜與讀相結合，閱讀與創(chuàng )作相結合，抽象思維與形象思維相結合，教師的巧妙引導與學(xué)生積極思維相結合的教學(xué)方法。它以閱讀、猜想、表達、閱讀、為其步驟，以猜想為其核心內容，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力訓練于一體，定創(chuàng )新能力培養為教學(xué)的最高境界。學(xué)生學(xué)得靈活，主動(dòng)，教師教得輕松自如。它切合了以學(xué)生為主體，以教師為主導，以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)理論。它對提高語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作水平，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入都有重要的指導意義。
猜讀教學(xué)法的結構和特點(diǎn)
猜讀教學(xué)法有四個(gè)實(shí)施步驟：閱讀、猜想、表達和閱讀。首先是閱讀。學(xué)生閱讀課題，閱讀有關(guān)資料，閱讀課文；復習回憶有關(guān)內容，應用圖象、音樂(lè )作提示；教師口授內容或作提示。如《中國石拱橋》一文中，讓學(xué)生閱讀課題，明確說(shuō)明對象；閱讀預習提示，總體了解課文情況；觀(guān)賞課本插圖及教師作簡(jiǎn)單提示。此后，教師書(shū)面或口頭提問(wèn)題，引導學(xué)生對課文有關(guān)內容的猜想。教師所提問(wèn)題應以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，考慮課時(shí)限制，課內教學(xué)目標的約束以及學(xué)生知識、能力和興趣等因素影響，從易到難有選擇有目的地展開(kāi)。讓學(xué)生思維和感情如江河之水奔流不息。
其次是猜想。這是猜想法的主體部分。它具有鮮明的個(gè)體性、獨立性和主觀(guān)能動(dòng)性。能讓學(xué)生獨立地、無(wú)拘無(wú)束地聯(lián)想和想象，淋漓盡致地表情達意，充分地體現各位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。因此這里應給予充裕的時(shí)間，寬松自然的環(huán)境，允許學(xué)生有不同的猜想速度和水平。不強求、不苛求，多表?yè)P，重鼓勵，重思維的量，更重量基礎上的質(zhì)，讓學(xué)生思維真正能天馬行空任馳聘，無(wú)拘無(wú)束縱東西。
再其次就是表達。是思維的外化和深化。猜測出來(lái)的思想存于腦中往往有模糊不穩定的特點(diǎn)，從語(yǔ)言學(xué)上說(shuō)屬于內部語(yǔ)言的模糊不穩定性。這些思維如訴之口頭和筆端，便能明朗和深化，而且表達得越詳盡，反復的次數越多，思維就越優(yōu)化。因此猜出的思維能力不僅要外化為語(yǔ)言和文字，而且同學(xué)之間可進(jìn)行交流和探討，進(jìn)一步地量化和優(yōu)化。
最后是閱讀。閱讀嘗試閱讀而要閱讀的課文。經(jīng)過(guò)閱讀、猜想和表達三步驟之后，學(xué)生獲得了思維成果，這些思維成果如何，有待于最后閱讀部分得出的思維的比較，進(jìn)而形成認識差。認識差能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，量化和優(yōu)化學(xué)生的思維。因此最后的閱讀應認真審讀，邊讀邊比，不斷完善，并從中總結出經(jīng)驗和教訓，上升到理性境界。
猜想教學(xué)法的具體操作
猜想教學(xué)法具體操作，這里重點(diǎn)明確要猜想什么。
猜想法確定猜想什么是基礎，是運用的突破口。那如何確定呢？根據文體不同特點(diǎn)及課時(shí)訓練目標不確定。文學(xué)作品有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文和戲劇。非文學(xué)作品有議論文、記敘文和說(shuō)明文及實(shí)用文體。各種文體有各種文體的特點(diǎn)，根據不同特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設計�，F以小說(shuō)為例。小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節的敘述和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活。它具備了人物形象，情節和環(huán)境三要素。而三要素又各分小類(lèi)。人物形象塑造方面豐富多彩，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內心描寫(xiě)，也有行動(dòng)和對話(huà)描寫(xiě)；有正面描寫(xiě)，也有側面描寫(xiě)。情節上一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局四個(gè)部分。環(huán)境包括社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境。社會(huì )環(huán)境交代時(shí)代背景，自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節、氣候、時(shí)間及場(chǎng)景等。根據上面特點(diǎn)，結合具體的教學(xué)目標來(lái)確定要猜什么問(wèn)題。 如《七根火柴》一文，先簡(jiǎn)介或閱讀無(wú)名戰友怎樣舍命保下火柴的情景，并讓學(xué)生觀(guān)察課本的彩圖，然后讓學(xué)生猜想無(wú)名戰士死時(shí)的自然環(huán)境。
上面舉了小說(shuō)為例，明確要猜想的內容，其他文體可由此類(lèi)推，恕不再述，總之要猜想什么問(wèn)題由各自文體特點(diǎn)和教學(xué)目標決定。
猜讀教學(xué)法運用的效果和意義
猜讀教學(xué)法是本人在教學(xué)實(shí)踐中摸索并實(shí)施多年的教學(xué)法。開(kāi)始較難，后來(lái)不斷完善和提高，頗受學(xué)生的歡迎并取得了良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我覺(jué)得起碼有下面幾點(diǎn)意義。
1,一定程度上彌補了課外預習不能人人落實(shí)，課課落實(shí)的現象。減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，空出不少時(shí)間從事課外活動(dòng)，推動(dòng)了全面的素質(zhì)教育。
2,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。一般閱讀方法從頭至尾有序在進(jìn)行。而猜讀結合，以猜促讀，以猜促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀猜比較，方法新穎，形式多樣，極大地調動(dòng)了不起學(xué)習積極性。
3,加快了課文的閱讀速度和加深了課文內容的理解。猜想之后，學(xué)生往往急于驗證自己的思維，因而再讀課文的目的性更明確，閱讀速度更快。猜后的聯(lián)想和想象的內容與審讀課文得出的內容形成認識差，這認識差能成為質(zhì)疑和解疑的起跑器，激發(fā)學(xué)生加深對課文的理解。
4,能全面訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力。把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓煉融于一體，把聯(lián)想和想象能力培養加以重視，尤其是創(chuàng )新能力的培養得到應有的重視，重知識學(xué)習，更重能力的培養和智力的開(kāi)發(fā)。
5,能體現以學(xué)生為主體，以教師為主導，以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)理論。
2000/10/1
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