八字教學(xué)法
這是上海育才中學(xué)從1977年起實(shí)行的一種教學(xué)方法�！鞍俗帧奔醋x讀、議議、練練、講講。讀讀，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導學(xué)生自己讀書(shū)，它是課堂教學(xué)的基礎；議議，就是提倡學(xué)生自覺(jué)議論，主動(dòng)探討問(wèn)題，這時(shí)課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是使學(xué)生將學(xué)到的知識，具體地運用到實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習、鞏固知識的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講。該方法的基本點(diǎn)在于把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習上，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)活潑。值得注意的是，八字教學(xué)法并非一種機械程式，并非要把每節課都劃分為四個(gè)階段，而是要貫徹在整個(gè)單元教學(xué)中，要因班級和學(xué)科的不同有所區別。
暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治洛扎諾夫也叫格奧爾基洛扎諾夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首創(chuàng )的，以后由東歐各國傳到蘇聯(lián)、美國、加拿大、法國、日本等國，近年，被介紹到我國。洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng )造高度的動(dòng)機，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識結合起來(lái)�！�
暗示教學(xué)，就是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設計，用暗示、聯(lián)想、練習和音樂(lè )等各種綜合方式建立起無(wú)意識的心理傾向，創(chuàng )造高度的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習中獲得更好的效果。其理論依據的要點(diǎn)有：（１）環(huán)境是暗示住處的重要而廣泛的發(fā)源地；（２）人的可暗示性；（３）人腦活動(dòng)的整體觀(guān)；（４）創(chuàng )造力的假消極狀態(tài)最易增強記憶，擴大知識，發(fā)展智力；（５）充分的自我發(fā)展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不經(jīng)意識就為知覺(jué)所抵制。
貫徹此法有五個(gè)原則：（１）學(xué)生要有自信心，愉快而不緊張；（２）情感調節理智，無(wú)意識調節有意識；（３）設置情境，采用交際性練習，短期內學(xué)習大量教材；（４）借助母語(yǔ)翻譯對比外語(yǔ)；（５）師生相互信任和尊重。
據稱(chēng)，該方法對所有年齡的人，效果都非常好，目前，許多國家在研究和使用。
發(fā)現法
發(fā)現法作為一種嚴格意義的教學(xué)法是美國認知主義心理學(xué)家杰羅姆、S 、布魯納 （Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育過(guò)程》一書(shū)中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認真指導下，能像科學(xué)家發(fā)現真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習，“發(fā)現”事物變化的因果關(guān)系及其內在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認知學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗到“發(fā)現”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機。布魯納說(shuō)：“發(fā)現包括著(zhù)用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式�！卑l(fā)現法能較正確地、較充分地體現出教和學(xué)這對矛盾在發(fā)展中的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師起主導作用。這種方法有利于培養學(xué)生的發(fā)明創(chuàng )造能力。
快樂(lè )教學(xué)法
這是陜西省蒲城縣蘇坊鄉中心小學(xué)教師趙來(lái)香在小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中獨樹(shù)一幟的教學(xué)方法。
她認識到剛入學(xué)的兒童好動(dòng)、好跳、好唱、天真活潑，又是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，采取“快樂(lè )教學(xué)”，可以較好地開(kāi)發(fā)兒童智力。于是，她積極挖掘教材本身的快樂(lè )因素，使學(xué)生在情趣盎然的氛圍中學(xué)習文化，接受教育。
“快樂(lè )教學(xué)法”的內容十分豐富，一般作法是：圍繞教學(xué)大綱，挖掘快樂(lè )因素；巧用直觀(guān)教具，激發(fā)學(xué)生的樂(lè )趣；文字畫(huà)面結合，學(xué)生能看能聽(tīng)；開(kāi)展游戲活動(dòng)，組織各種競賽；課堂內外結合，走向自然、社會(huì )。趙來(lái)香用“快樂(lè )教學(xué)法”教出的學(xué)生，思想活躍，求知欲強，想象豐富，有創(chuàng )造性，學(xué)習成績(jì)提高顯著(zhù)。
“三三”教學(xué)法
“三三”，指“三點(diǎn)”、“三路”和“三主”�！叭c(diǎn)”指在鉆研教材時(shí)，拋開(kāi)細枝未節，吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)；“三路”指在編寫(xiě)教案時(shí)，一要弄清作者的思路，二要設計好自己的教路，三要指導學(xué)生的學(xué)路；“三主”指在課堂教學(xué)時(shí)，要以教師為主導，學(xué)生為主體，練習為主線(xiàn)。
“三路”中，作者思路是客觀(guān)依據，教師教路是主觀(guān)設想，學(xué)生學(xué)路是主客觀(guān)統一的歸宿；“三主”中，教師為主導，學(xué)生為主體，首先肯定了教師是教育的主體和學(xué)生是教育的客體這個(gè)前提下，然后肯定學(xué)生具有主觀(guān)能動(dòng)性的特點(diǎn)而提出的。
“三三”教學(xué)法的課堂結構為：讀、劃、議、練四環(huán)節。通過(guò)讀創(chuàng )設誘因，激發(fā)興趣，體會(huì )文意；劃的目的是在讀后形成第二次反復；通過(guò)議，互相啟發(fā)，排難解惑，求同存異，加深理解；練，以理解、掌握、鞏固運用已學(xué)得的知識為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的智力
三步式教學(xué)法
三步式教學(xué)法，為“自學(xué)、討論、講解”的有機結合的教學(xué)法。以教學(xué)內容的一章或一個(gè)單元為一個(gè)獨立的教學(xué)過(guò)程，地教學(xué)中采取“自學(xué)”、“討論”、“講解”三個(gè)環(huán)節。
自學(xué)--學(xué)生自己閱讀；依自學(xué)思考題，獨立思考；討論－－學(xué)生互相討論，依準備的關(guān)鍵問(wèn)題，可分組，可全班進(jìn)行，強調各抒已風(fēng)，爭論有益；講解－－教師做總結性講述：簡(jiǎn)述、總結、答疑，使問(wèn)題更加明確。
三步教學(xué)法，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性；有利于深化理解知識，強化記憶效果；有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。密切教與學(xué)的配合，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
分格教學(xué)法
在寫(xiě)作教學(xué)中，以提高能力為目的，將寫(xiě)作知識劃分為一個(gè)個(gè)最基本的單位和項目，然后有計劃有目的有系統地指導學(xué)生分別進(jìn)行獨立訓練和運用，叫做分格教學(xué)法。
分格教學(xué)法可用于觀(guān)察能力、分析能力、想象力、語(yǔ)言表達力，各主要文體表達能力等基本訓練。例如五味辨析：動(dòng)作辨、形態(tài)辨析、聲音辨析、顏色辨析、味道辨析、共六十五格。
而其中的聲音辨析分為：長(cháng)聲、短聲、碎細聲、輕微聲、若無(wú)聲、宏亮聲響、突然聲響共二十二格。又如七情辨析；喜、怒、哀、懼、愛(ài)、欲共五十三格等。運用分格教學(xué)法，內容單一，目的明確，重點(diǎn)突出，判斷容易，修改方便，提高迅速，可使教師的負擔減輕，學(xué)生的學(xué)習勁頭倍增，收到立竿見(jiàn)影的效果。
拆字法
拆字法是根據漢字的字形結構特點(diǎn)和人們的認識規律，把一個(gè)字拆開(kāi)，分解成幾個(gè)獨體字，或者給一個(gè)字的組成部分賦于一定的意義，使學(xué)生便于理解和記憶，從而提高識字效率的一種教學(xué)方法。拆字法在我國古代的啟蒙教育中早已有之，而今在識字教學(xué)中已普遍流行。
教例
美：羊大為美。
名：一口咬去多半。
騰：夫人走娘家，頭戴兩朵花，住了一個(gè)月，騎馬轉回家。
蒜：二小二小，頭上長(cháng)草。
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