大理二中 何振洪
《孟子滕文公下》：“有楚大夫于此，欲其子之齊語(yǔ)也……一齊人傅之，眾楚人咻之，雖日撻而求其齊也，不可得矣�！币馑际浅蠓蛞麅鹤訉W(xué)齊國的方言，讓一個(gè)齊國人教他，而生活環(huán)境中的許多楚國人卻在干擾他，這樣，即便每天鞭打他，要他說(shuō)齊國方言，也是辦不到的。后來(lái)人們就用“一傅眾咻”表示環(huán)境對人的干擾。
在民族地區農村中學(xué)經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，對這一點(diǎn)的感觸確實(shí)非常深,對農村教育環(huán)境深感憂(yōu)慮，《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農村教育工作的決定》中明確提出，2007年在西部地區實(shí)現“普九”目標，力爭2010年在全國實(shí)現全面“普九”和全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的“兩全”目標。我們教育工作者都在為實(shí)現這一目標而努力，積極開(kāi)展“普九”及素質(zhì)教育，但是農村的現狀卻在嚴重地阻礙著(zhù)農村教育和改革的發(fā)展，舉步為艱��！
我們不能否認，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，農村經(jīng)濟的改善，農村教育的思想、意識、環(huán)境、方法都有了極大的改善，其中也包括了政府的教育改革、教育投資、師資建設的力度都在加大�？墒窃谖覀兠鎸Φ淖罡镜慕逃龑ο�--學(xué)生上，我們卻忽略了許多，甚至沒(méi)有涉及到，導致許多根本問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，特別是農村的教育環(huán)境，確實(shí)讓人憂(yōu)慮，具體說(shuō)來(lái)，農村的教育環(huán)境不足和缺陷主要體現在以下幾方面：
社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展帶來(lái)的負面影響
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，農村有一部分人確實(shí)富裕了，有票子、有房子、有車(chē)子，他們確實(shí)對社會(huì )作出了許多的貢獻，但物資上的富裕是一把“雙刃劍”，由于富裕者中有一部分人基本素質(zhì)的欠缺，他們的言行舉止、生活習慣、思想意識在社會(huì )上產(chǎn)生許多負面影響，這部分人雖在社會(huì )中是少數，可遺憾的是，在農村“升學(xué)無(wú)望、就業(yè)無(wú)門(mén)、致富無(wú)術(shù)”的現實(shí)環(huán)境中，他們的影響非常大，似乎有名人的效果、感召的力量和榜樣的作用。農村中學(xué)生作為未成年人他們最缺乏的是自制力和辨別力，他們在村鎮狹小的范圍內往往對這部分人產(chǎn)生仰慕、崇拜甚至以之為榜樣，父母或長(cháng)輩在教育孩子的時(shí)候也往往會(huì )說(shuō)：“你長(cháng)大了要像某某一樣”，而其中的某某往往就是經(jīng)濟上的富裕之人，而他們的精神境界就在其次了；當然，我們也不否認這部分人確實(shí)有值得學(xué)習的地方，可農村孩子往往看到的是他們享受的舒適一面，而很少看到他們創(chuàng )業(yè)的艱辛一面，結果許多孩子在接受教育的最佳時(shí)期，就產(chǎn)生了好逸惡勞、不勞而獲、只求享受的不良思想，這種思想一旦形成，與學(xué)校教育思想就不一致，甚至背道而馳，在學(xué)校教育中是及其難以改變的，老師的教育就更顯得杯水車(chē)薪了。
家庭教育存在誤區。
農村家庭的生活和經(jīng)濟差別越來(lái)越大，在孩子的教育上，也出現了極大的差別，由于歷史的原因，農村孩子的祖輩、父輩的文化層次往往不是很高，他們在知識上是很難輔導自己的孩子的，在方法上也不可能給孩子提出更多的建議，這些本來(lái)無(wú)可厚非，可是他們在教育孩子方法上、思想上還存在著(zhù)許多的誤區：
1、 教育投資與生活投資的誤區。
農村經(jīng)濟的發(fā)展存在著(zhù)極大的局限，其結果就嚴重制約了農村教育的投資，許多農村家長(cháng)都有這樣的想法：孩子從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，家庭投資要在6萬(wàn)以上（這恐怕是最低線(xiàn)了，小學(xué)每年2000，大概1.2萬(wàn)；中學(xué)每年3000，大概1.8萬(wàn)，大學(xué)每年8000，大概3.2萬(wàn)；合計6萬(wàn)），許多家長(cháng)在算經(jīng)濟帳后，就覺(jué)得“上學(xué)堂不如蓋華堂”，6萬(wàn)元，在農村可以蓋起房子，農民難以意識到教育投資后的長(cháng)遠經(jīng)濟利益，而更多的是“等米下鍋”--眼前的經(jīng)濟效益，自己蓋了房子，在農村就認為是有本事，而培養出大學(xué)生那可不一定給家庭帶來(lái)經(jīng)濟效率。其結果就造成對孩子教育的不重視，教育投資不足，更重視家庭現實(shí)生活環(huán)境的改善和建設。要是了解了農民苦衷，對這樣的想法，我們真是難以評說(shuō)啊!
2、 教育投資與投資結果的誤區。
現實(shí)的競爭是激烈，隨著(zhù)我國教育制度的改革，隨著(zhù)我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的變化，農村孩子“就業(yè)無(wú)門(mén)”的矛盾日益激化，就業(yè)后的待遇姑且不論，甚至有的孩子在大學(xué)畢業(yè)之后都無(wú)法找到工作，他們就認為十幾年的教育投資最后化為泡影，雖然大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)的機會(huì )和方式是多樣的，但當農民看到教育投資的現實(shí)結果時(shí)，會(huì )極大的打消他們的投資積極性，把這種遙遙無(wú)期的經(jīng)濟效益看成是“可望而不可及”的“葡萄”，最后也只能說(shuō)：“它是酸的！”
3、 傳統意識帶來(lái)的誤區。
“重男輕女”的思想還在影響著(zhù)農村家庭的教育投資，男孩子就是靠得住，多給他一些物資上的優(yōu)厚待遇，女孩子嘛，將來(lái)就嫁人，恐怕靠不住，造成農村孩子在教育上也體現出“重男輕女”，上高校的農村男女比例嚴重失調。
從農民擁有耕地的角度看，似乎比城里孩子多了一條門(mén)路，反正沒(méi)考上還是可以種地，這從一定意義上養成了農村父母和孩子的惰性--不思進(jìn)取，自我安慰，最后就安于現狀，劣根代代相傳。
4、教育方向、方式的誤區。
當然，農村中也有一部分父母已經(jīng)意識到教育的重要及長(cháng)遠利益，可有人說(shuō)：親情是給孩子的“劇毒”，有一定道理。農村孩子不可能像程維高的兒子，也不可能像李嘉廷的兒子一樣，有豐厚的物資基礎；可農民也愛(ài)自己的孩子��！經(jīng)濟好的家庭認為：要把孩子教育好，就給他最大的經(jīng)濟支援；最后由于投資的錯位而害了孩子的比比皆是。經(jīng)濟不好的家庭呢？總想著(zhù)：我已經(jīng)吃了很多苦，孩子出去又不如人，也可憐；就舍不得管教孩子。還認為教育孩子就是給孩子增添困難，這種變味的舐?tīng)僦�，最后卻導致“越窮越見(jiàn)鬼”--孩子難成大器。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，現在農村家庭結構也逐步趨于小型化。為了家庭生活，家長(cháng)都在為家庭奔波--家長(cháng)出外打工，把孩子的生活交給爺爺奶奶管或者給親戚管，說(shuō)真的，這樣的農村孩子十有八九是難以管理好的：離開(kāi)父母，孩子就天不怕，地不怕，爺爺奶奶不會(huì )管，親戚朋友不好管，家里的弟弟妹妹不能管；因此，有的孩子就在這樣的環(huán)境中學(xué)會(huì )了哄、騙、蒙，老師在學(xué)校的教育就無(wú)法得到家庭的積極支援，最后導致教育的失敗，這樣的例子在農村是屢見(jiàn)不鮮的。
學(xué)校教育與社會(huì )環(huán)境存在沖突。
隨著(zhù)農村經(jīng)濟的發(fā)展，電視、電腦在農村也不再是希罕的東西，可是往往缺乏正確的引導，結果孩子沉迷其中，反而嚴重影響和干擾孩子的學(xué)習；有的民族地區還保留了民族方言，對學(xué)生的普通話(huà)教學(xué)產(chǎn)生極大影響，導致學(xué)生的語(yǔ)感差，甚至到高中還不會(huì )說(shuō)漢語(yǔ)的也存在；農村狹窄的生活環(huán)境造成孩子文化知識的狹窄，在寫(xiě)作表達上缺乏素材等等，都在不同程度上制約了學(xué)生學(xué)習的提高；更有甚者，許多家長(cháng)沉迷于麻將，對孩子就疏于管理，讓孩子一味在“自然”的狀況下成長(cháng)，最后，也難以有好的效果。
老師是“工程師”，這從另一個(gè)角度說(shuō)明教育的艱巨--搞好教育是一個(gè)巨大的“工程”；教育的成果，不論是一個(gè)孩子的成績(jì)提高，還是一個(gè)地區教育的振興，不是朝夕可見(jiàn)的，它需要我們上下一心，社會(huì )、家庭、學(xué)校的“三位一體”，更需要我們幾代人的不懈努力，才能搞好這“百年大計”。
在少數民族地區的農村搞教育，有時(shí)我們感到欣慰：淳樸的民風(fēng)、質(zhì)樸的孩子、自然的生活甚至秀美的山川，真讓自己有陶淵明的“世外桃源”的感覺(jué)。但是，我們的教育如果進(jìn)入“世外桃源”，那么，必然會(huì )落后，當人們的生活習慣、文化素養、思想觀(guān)念與現代文化教育發(fā)生部分沖突時(shí)，我們會(huì )為之深深的憂(yōu)慮：隨著(zhù)我國加入WTO、國內產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整以及經(jīng)濟全球化、市場(chǎng)信息一體化的逐漸形成，農村文化教育的發(fā)展越來(lái)越受到傳統的約束，產(chǎn)生了許多的矛盾，教育中的城鄉差別越來(lái)越大，怎樣才能搞好農村教育？成為農村發(fā)展中的新形勢、新情況，給發(fā)展農村教育工作提出了更高、更新的要求，也給我們帶來(lái)了許多的思考。
我們不推卸學(xué)校教育在教育中的主要責任，可說(shuō)實(shí)話(huà)，在農村少數民族地區，學(xué)校教育似乎成了一座孤島，社會(huì )、家庭的影響經(jīng)常使學(xué)校的教育顯得是那樣的孤立無(wú)援，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理，導致“一傅眾咻”。
似乎是在唱反調，可仔細想想，有許多同行會(huì )有同感，了解農村實(shí)際的領(lǐng)導，也理解我們農村教育者的苦衷；用“一傅眾咻”說(shuō)農村教育的現狀確實(shí)不為過(guò)，可喜的是，現在大家都認識到教育的長(cháng)期性、綜合性和艱巨性，只有學(xué)校、家庭、社會(huì )共同來(lái)搞教育才能把教育搞好，也只有我們幾代人的長(cháng)期努力，才能達到民族素質(zhì)的整體提高，才能促進(jìn)關(guān)心教育、理解教育、科學(xué)教育氛圍的逐步形成；隨著(zhù)我國教育體制和政策的完善，社會(huì )教育風(fēng)氣的廣泛形成，教育的“春天”才能到來(lái)，民族富強的“秋天”才能出現，“科教興國”的戰略才能實(shí)現！
[一傅眾咻--令人憂(yōu)慮的農村教育環(huán)境(教師中心稿)]相關(guān)文章：
2.令人傷感美文
8.小學(xué)學(xué)校廣播稿:愛(ài)護環(huán)境 保護環(huán)境
9.小學(xué)廣播稿:愛(ài)護環(huán)境、保護環(huán)境
10.令人驚羨的意思和造句