堡集一中 王興堯
和諧教學(xué)，顧名思義是在教學(xué)中師生的教和學(xué)配合默契，它能有力地體現教為主導學(xué)為主體的原則，其宗旨是：減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)效率，培養學(xué)生能力。
和諧教學(xué)的教學(xué)程序包括三個(gè)階段，下面就語(yǔ)文學(xué)科談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何運用和諧教學(xué)理論的。
一、激情導入，引發(fā)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這一見(jiàn)解對于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其特征尤為顯著(zhù)。課堂教學(xué)的準備階段和新課導入有時(shí)幾乎是同步進(jìn)行的。準備階段的身心放松，可以根據學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)需要而定，比如深呼吸法、詩(shī)歌朗誦法、音樂(lè )法、想象法等，都能幫助學(xué)生穩定情緒，以達心理放松之目的。
導入新課也是重要的一環(huán)。導語(yǔ)好比一把鑰匙，它能誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣。語(yǔ)文教學(xué)中常采用的有直接導入法、復習導入法、創(chuàng )設情境導入法、解題導入法、過(guò)渡導入法等。
二、藝術(shù)精講，啟發(fā)誘導
良好的開(kāi)端固然重要，但講授新知更是一堂課的關(guān)鍵。如果把課堂教學(xué)比作一出戲，那么講授新知則能使戲劇情節逐步發(fā)展并達到高潮。顯然，“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”是無(wú)緣步入這種境界的。藝術(shù)精講則能引導學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
１、設計精講內容，激發(fā)學(xué)生思維。
教師在吃透教材的基礎上，緊扣教材重點(diǎn)確定教學(xué)突破口，達到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如教學(xué)《社戲》一文時(shí)，在學(xué)生預習的基礎上，我讓學(xué)生按時(shí)間順序標畫(huà)出故事的情節脈絡(luò )，然后，讓學(xué)生認真讀課文的最后一段，并且問(wèn)：“為什么說(shuō)‘真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，－－也不再看到那夜似的好戲了�！币皇て鹎永�，學(xué)生邊默讀課文，邊標出有關(guān)詞句。很快一雙雙手就舉起來(lái)了。指名學(xué)生朗讀，結果，只有個(gè)別學(xué)生標畫(huà)不夠準確全面，隨即作了更正。至此，一篇講讀課文的教學(xué)任務(wù)完成了。
２、運用綱要信號，強化學(xué)生記憶。
綱要信號，是教師教學(xué)的輔助手段，也是學(xué)生復習鞏固知識的有效依據。綱要信號，以其系統、條理、簡(jiǎn)潔、新穎刺激學(xué)生感官，增強學(xué)生記憶：如教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，為使學(xué)生形象記憶蓮花的象征意義，我在黑板上畫(huà)了一幅蓮花圖，用七片蓮葉代表蓮花的七種特征，使蓮花的涵義及托物言志的手法深深地留在了學(xué)生的記憶中。
３、利用電教手段，拓展學(xué)生視野
電教手段，是教師發(fā)揮主導作用的憑借。教學(xué)中，合理地運用電教手段，則能多方位地刺激學(xué)生感官，使學(xué)生得到愉悅的視聽(tīng)享受。投影片直觀(guān)形象，簡(jiǎn)便易制，不失為一種可取的教學(xué)手段，電視錄像，能把抽象變具體，使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)。將優(yōu)美的音樂(lè )和清晰的畫(huà)面結合起來(lái)，給人以美的享受，如《安塞腰鼓》一文，這篇文章氣勢恢弘，詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，句子鏗鏘激越。如果僅憑讀課文中文字描述，學(xué)生只是覺(jué)得好，卻不會(huì )有身臨其境之感。若通過(guò)錄像，學(xué)生則能開(kāi)闊視野，領(lǐng)略“生命因力量而得到宣泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰升華”的意境，感受到其中的生命律動(dòng)。
三、激活練習，培養能力
德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒和鼓舞”。呂叔湘先生指出：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把鑰匙，它的名字叫做‘活’�！彼�指出：“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字。如果不會(huì )活用，任何教法學(xué)學(xué)法都會(huì )變成一堆公式�！比魏纬晒Φ慕谭o(wú)不打有“個(gè)人”的印記，如果照搬照套，任何人都不可能成功。一次導入使用哪一種方法或哪幾種方法，要從教情學(xué)情實(shí)際出發(fā)。一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉移，才是辯證唯物主義的態(tài)度。激活練習是和諧教學(xué)課堂程序的一個(gè)重要環(huán)節，對于學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，培養學(xué)生的多方面能力，更好地完成課堂教學(xué)目標，是至關(guān)重要的。在這個(gè)階段學(xué)生精力有些衰退，身體進(jìn)入疲勞狀態(tài)。如何使學(xué)生消除身體疲勞，克服心理障礙，讓學(xué)生體驗達成目標的愉悅感和成功的勝利感，使課堂教學(xué)有一個(gè)圓滿(mǎn)的結局，取決于教師精心設計訓練內容。針對語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)可設計一些具有啟發(fā)性、趣味性、創(chuàng )造性的訓練內容，以激發(fā)學(xué)生興趣。英國學(xué)者羅素指出：“一切學(xué)科本質(zhì)上應該從心智啟迪開(kāi)始�！眴⒌闲闹�，就是引導學(xué)習者積極動(dòng)腦，善于動(dòng)腦。呂叔湘先生說(shuō)得好：“教師培養學(xué)生，主要是教會(huì )他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了這個(gè)鑰匙就能夠自己開(kāi)箱子、開(kāi)門(mén)，到處去找東西�！比纾悍纸巧砬槔首x，領(lǐng)會(huì )課文實(shí)質(zhì)；扮演角色，培養學(xué)生表達能力；續編故事，培養學(xué)生想象能力等。
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