北京市財經(jīng)學(xué)校 李海斌
有人說(shuō)：帶著(zhù)知識走向學(xué)生，是“授人以魚(yú)”；帶著(zhù)學(xué)生走向知識是“授人以漁”，這話(huà)令人深思。
走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不少課還是老樣子，字詞句段篇，分段、寫(xiě)段意、概括中心、總結寫(xiě)作特點(diǎn)，一個(gè)格式套子毫無(wú)新意，教師上滿(mǎn)弦嗒嗒嗒不停講，學(xué)生心不在焉被動(dòng)聽(tīng)。課堂內容瑣屑繁雜，面面俱到，生怕遺漏知識點(diǎn)，實(shí)則面面不到。弄得教師和學(xué)生都特別累，在這樣的情形下，如何把教師和學(xué)生都解放出來(lái)，在一種寬松的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習能力，這樣的問(wèn)題解決起來(lái)非常困難，但也一定要大膽嘗試：
一．以課本為基礎，認真學(xué)好每篇課文。
中學(xué)語(yǔ)文教材是由若干篇文章組成的，教師教的、學(xué)生學(xué)的都是這些文章。這決定了我們必須以課本為基礎，認真學(xué)好每篇課文。教學(xué)中我們必須引導學(xué)生領(lǐng)悟每篇文章的觀(guān)點(diǎn)、理解如何布局謀篇、表情達意，把每篇文章作為學(xué)習一類(lèi)文章的例子，教給學(xué)生的是學(xué)習方法，而不是把讀懂某篇文章作為最終目標。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，所說(shuō)的正是這一點(diǎn)，學(xué)生掌握了方法，自己自然能讀懂文章。這就要求教師善于總結，比如：閱讀說(shuō)明文，主要掌握被說(shuō)明事物的特征、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性、說(shuō)明文的分類(lèi)等；閱讀議論文要掌握議論文的三要素、議論文的結構、議論文的論證形式、論證方法、語(yǔ)言特點(diǎn)等。當然也不是一概而論，每一課都有不同的側重點(diǎn)，方法要靈活。
二．學(xué)生是課堂的主人
在課堂上學(xué)生是主人，把多數時(shí)間給學(xué)生，教師起一個(gè)主導作用、點(diǎn)播作用。即在教學(xué)活動(dòng)中，改變老師講學(xué)生聽(tīng)這種傳統的教學(xué)形式，以寬松的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的合作探究。這不僅調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，還可以提高教學(xué)的效率，同時(shí)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的個(gè)性。使學(xué)生在交流溝通中學(xué)習、商討，學(xué)生理解問(wèn)題的角度各不相同，思路多種多樣，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，探索規律，自己歸納總結，自己探究創(chuàng )造。
課堂上教師要善于捕捉學(xué)生的信息，并及時(shí)有效的處理和反饋學(xué)生的信息。傳統的教學(xué)觀(guān)認為，沒(méi)有問(wèn)題的課就是好課，教師一般習慣于按著(zhù)預先設計的思路展開(kāi)教學(xué)，特別是在做公開(kāi)課時(shí)，怕影響過(guò)程的完整性，思考的最多的是自己的教學(xué)計劃如何得以實(shí)施和完成 。當學(xué)生提出出忽意料的問(wèn)題時(shí)，尤其當不明白學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì )采取“把這個(gè)問(wèn)題留到課后解決的辦法”。這就不如讓學(xué)生充分地說(shuō)出自己的想法，同學(xué)之間互相補充，教師在學(xué)生發(fā)生困難的時(shí)候，給予必要的指點(diǎn)，保證學(xué)生運用自己的知識和經(jīng)驗理解問(wèn)題。如：一位教師公開(kāi)課上講《雷雨》，分析周樸園形象時(shí)，對周到底是不是愛(ài)侍萍處理不到位。她認為周不愛(ài)侍萍，但一位學(xué)生拿出曹禺的文章，說(shuō)曹禺認為周是愛(ài)侍萍的，老師覺(jué)得很尷尬。如果她讓學(xué)生充分說(shuō)明理由，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，會(huì )有合適答案的。
所以一個(gè)好的語(yǔ)文老師不應該僅是教語(yǔ)文，而應該激勵學(xué)生自己去學(xué)語(yǔ)文。
三．教師主導作用的體現
教師有一個(gè)正確的導向，每篇文章的重點(diǎn)、知識點(diǎn)的詳略是由教師安排的。一篇課文，根據它自身的特點(diǎn)和它在課本中的學(xué)習安排，可確定一項或兩項重點(diǎn)，在這一點(diǎn)或兩點(diǎn)是要一絲不茍的進(jìn)行落實(shí)，但這不是說(shuō)其他知識、能力點(diǎn)可以省去不要。因為任何細節、局部都是為整篇文章服務(wù)的。非重點(diǎn)的內容，應該指導學(xué)生用舊知識和經(jīng)驗去解決，只是不能和重點(diǎn)知識平均用力。這就可以克服面面俱到，而面面不到的局面�！皞涫�，不如斷其一指”，利用一篇課文真能突破一兩點(diǎn)，就夠了。如在分析《包身工》時(shí)，內容、人物形象等的知識可以讓學(xué)生完成，而典型性和點(diǎn)面結合的寫(xiě)法是重點(diǎn)內容，需著(zhù)力學(xué)習；在學(xué)習《南州六月荔枝丹》時(shí)，說(shuō)明對象及其特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等知識，可以讓學(xué)生自己完成，而小品文的特點(diǎn)、引用的說(shuō)明方法特別重要，所以我在公開(kāi)課時(shí)，就把它們作為重點(diǎn)內容來(lái)訓練。
四．使課堂學(xué)到的知識，形成能力。
要把課堂上所學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，使學(xué)生明白，我們現在分析文章是在訓練閱讀能力，以后再遇到類(lèi)似的文章時(shí)也能讀，以至能寫(xiě)類(lèi)似的文章。進(jìn)行知識遷移，不僅鞏固學(xué)生課內學(xué)到的東西，而且學(xué)以致用，激發(fā)他們更高一級的求知欲，使能力得到進(jìn)一步的提高。如我在講《南州六月荔枝丹》時(shí)，把重點(diǎn)知識深入講解作為鋪墊后，又節選了賈祖璋先生的三篇文章《蠶》、《我愛(ài)桃花》、《云想衣裳花想容》讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )，當然選文要與課文有聯(lián)系，不能亂選。這樣就進(jìn)一步深化了課文知識，提高了閱讀科技小品文能力。在課后又讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)類(lèi)似文章，或把課文改寫(xiě)成一般平實(shí)說(shuō)明文，進(jìn)行比較。
這樣做，目的是提高學(xué)生的能力，只有學(xué)生具備一定的能力，才能當好學(xué)習的主人，才能有一個(gè)寬廣的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生都能得到解放，自在教學(xué)。
總之，在課堂教學(xué)中，如何解放自己解放學(xué)生，教學(xué)理念的轉變是前提，把先進(jìn)的理念轉化為教學(xué)行為是關(guān)鍵。這就要求我們做教師的在改變傳統的教學(xué)方法的同時(shí)，要深入課堂教學(xué)的實(shí)際，適應新時(shí)期的課堂教學(xué)模式。
[解放學(xué)生，解放自己(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
1.學(xué)做解放軍小班教學(xué)教案
3.《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》課件
4.人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江教案
5.小班體育活動(dòng)學(xué)做解放軍教案
6.中國人民解放軍建軍90周年祝福語(yǔ)
7.中國人民解放軍建軍節演講稿范文
8.《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》優(yōu)秀教案
9.八年級語(yǔ)文上冊《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》教案設計