姜艷
每個(gè)讀者也許都一樣，在心田上，在歲月里，生長(cháng)著(zhù)一棵小桃樹(shù)。甚至我們本身，就是一棵小桃樹(shù)，由丑向美，由蓄到念，由夢(mèng)生暖。
一
“同學(xué)們知道要學(xué)哪一課嗎？大家讀出了些什么？”肖培東老師靜靜地問(wèn)，帶著(zhù)他那淺淺的笑。這是肖老師受邀跋涉千山萬(wàn)水，在陜南安康市白河縣的公開(kāi)課《一棵小桃樹(shù)》的開(kāi)課。沒(méi)有渲染，沒(méi)有鋪墊，沒(méi)有技巧。這是洗盡鉛華之后的真實(shí)和真純，課的開(kāi)始，就是細流出泉眼。肖老師所謂的淺淺的語(yǔ)文課，在開(kāi)始的時(shí)候，是清澈透亮的。和那些繁瑣華麗的導入相比，是素顏的美，也是溫暖的美。如果說(shuō)課的目標是課的終點(diǎn)，孩子們讀懂了多少，就是課的起點(diǎn)。美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾在《教育心理學(xué)》扉頁(yè)上寫(xiě)道：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話(huà)，我將會(huì )說(shuō)影響學(xué)習的唯一的、最重要的是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)�！睂W(xué)生們讀出了些什么，是課堂上學(xué)生必須在場(chǎng)的第一張邀請函。
肖老師提醒學(xué)生這是散文，好的散文是情感的產(chǎn)物，讀的時(shí)候特別要關(guān)注文中流露出怎樣的情感。還要注意這是一篇自讀課文，關(guān)注旁批里的三個(gè)問(wèn)題，哪些問(wèn)題是你能夠解決的，哪些問(wèn)題是有疑難的，有疑難的問(wèn)題，思考到什么程度了，這是牽起學(xué)生的手，把課文交到他們的手里，還要給他們一根手杖。課前的導讀，文中的旁批，課后的問(wèn)題，這些都是編者意圖的集中體現，我想肖老師的提醒不僅是針對學(xué)生，也是針對老師們的。他關(guān)注的不僅是問(wèn)題的內容，更是問(wèn)題的方向，因為每一個(gè)問(wèn)題后面都是廣闊的教學(xué)空間。這些都是每一位教師都能看到的教學(xué)資源，但是為什么不能運用自如，反而要抱著(zhù)金飯碗找飯碗，再去開(kāi)發(fā)和尋找所謂的教學(xué)資源呢？陽(yáng)光無(wú)香，大道至簡(jiǎn)。這種看似信手拈來(lái)的教學(xué)資源運用背后，是對語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的把握。正如肖老師所說(shuō)“不要讓學(xué)生在深刻面前自卑迷茫�！闭Z(yǔ)文課本身就不需要太多的花哨，不應該有故弄玄虛。所以他說(shuō)“上課不要總想著(zhù)求新，要用心研究解讀教材，選擇好的突破口！”
做了這些準備之后，肖老師扣住旁批里“沒(méi)出息的小桃樹(shù)”反復出現有什么樣的深意，讓對話(huà)和智慧汩汩流淌起來(lái)。
二
“哪個(gè)旁批告訴我們閱讀這類(lèi)文章的方法？”肖老師輕輕地問(wèn)，然后請學(xué)生朗讀并勾畫(huà)最能體現小桃樹(shù)“沒(méi)出息”的詞語(yǔ)。幾個(gè)女孩怯怯地舉起了手�！拔币辉~是最先找出來(lái)的，引導了孩子們品味“委屈”一詞的情味之后，追問(wèn)“你有沒(méi)有在別處見(jiàn)過(guò)用這個(gè)詞來(lái)寫(xiě)一棵樹(shù)？”一棵樹(shù)也會(huì )委屈嗎？你會(huì )覺(jué)得一棵樹(shù)委屈嗎？這里不僅是在寫(xiě)樹(shù)啊，分明是在寫(xiě)人啊。肖老師利用孩子的閱讀收獲，因勢利導，正如李鎮西老師所說(shuō)“教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路融為一體，教師和學(xué)生不知不覺(jué)走進(jìn)對方的心靈�！痹谄肺吨笮〗Y：陌生化詞語(yǔ)的運用有助于表情達意，囑咐孩子們，這樣的句子用在作文里很有靈性的。我看到很多孩子的頭在幾百雙老師的注視中漸漸抬起來(lái)了。這大山里的孩子，在肖老師的微笑和引導里像小桃樹(shù)一樣，不再“彎了頭，抱緊了身子”，也慢慢“舒開(kāi)身來(lái)”。
接下來(lái)，孩子們的手慢慢的舉成了一片小樹(shù)林�！熬o抱”“瘦瘦的”“黃黃的”“拱”“角落”都被一一發(fā)現。孩子們多么敏感��！他們的心，像柔軟的土地，只等待一陣春風(fēng)，嫩綠就會(huì )氤氳。肖老師帶著(zhù)孩子們大聲朗讀，表情演讀，不忘調侃男孩子們更要長(cháng)得“壯壯的”，也格外關(guān)照坐在“角落”里的孩子。課堂上開(kāi)始有了笑聲，孩子們的眼睛慢慢亮了起來(lái)，坐在舞臺最外邊的一個(gè)女孩子，受了表?yè)P，臉蛋紅紅的，像是那淺粉的桃花。
“沒(méi)出息的小桃樹(shù)”，在老師和孩子們的共同閱讀品味中，我們看到了：她被漠視的出生，她樣貌的“猥瑣”，她成長(cháng)的艱難，她開(kāi)花的孱弱，她境遇的坎坷。這棵小桃樹(shù)，慢慢地走近了我們，臺上臺下，空氣里也有淡淡的憂(yōu)傷。窗外是潺潺的雨，禮堂里有那么一會(huì )兒的安靜，小桃樹(shù)把枝條輕輕地伸進(jìn)了我們的心里。我們每一個(gè)人，有沒(méi)有過(guò)被漠視被孤立，我們的成長(cháng)中，有沒(méi)有孤獨和坎坷，我們的心有沒(méi)有過(guò)孱弱。作者賈平凹的眼神，不知不覺(jué)在小桃樹(shù)里脈脈閃爍。肖老師的語(yǔ)調，還是那樣沉靜，舒緩和溫柔真是語(yǔ)文課里綿柔的力道。
小桃樹(shù)“太白了”“太淡了”的花，在風(fēng)雨中“一片，一片”落下，落得讀者的心也輕輕顫動(dòng)。這種穿透文字的力量，其實(shí)來(lái)自最尋常的標點(diǎn)符號。孩子們抬起頭，肖老師叮囑“標點(diǎn)符號也有表情達意的作用�！�
“無(wú)論怎樣艱難，小桃樹(shù)還是開(kāi)花了”。肖老師提醒孩子們注意幾個(gè)容易忽視的詞�！熬埂薄安拧薄斑B”，這些不起眼的副詞也被發(fā)現了，它們透露出來(lái)的驚喜、憐愛(ài)、傷感，真是豐富極了。孩子們很驚喜，他們收獲著(zhù)發(fā)現的喜悅。肖老師再次叮囑“注意那些不起眼的詞，也會(huì )表情達意�！�
這樣的品讀，會(huì )讓人忘記了時(shí)間。因為實(shí)在讓人有一種含英咀華的幸福�！吧⑽闹蟹磸统霈F的詞語(yǔ)，是值得我們反復品讀的！”肖老師極少用重音，隨著(zhù)他的強調，品讀活動(dòng)暫時(shí)結束了。但是我知道這只是一個(gè)開(kāi)始。因為他提醒“這樣反復出現的詞語(yǔ)還有，再找一個(gè)反復品味，你會(huì )有不一樣的發(fā)現�！焙玫恼n就是這樣，讓學(xué)生覺(jué)得已經(jīng)結束的閱讀其實(shí)剛剛開(kāi)始，讓學(xué)生覺(jué)得已經(jīng)讀懂了的地方其實(shí)別有洞天天，讓學(xué)生覺(jué)得讀不懂的地方豁然開(kāi)朗。
由此想到，“我的小桃樹(shù)”也是反復出現的短語(yǔ)，如果扣住來(lái)讀，是不是會(huì )讀到“丑”的小桃樹(shù)背后，有一個(gè)小桃樹(shù)一樣的“我”呢。作者的經(jīng)歷和心路，其實(shí)都隱含在小桃樹(shù)上啊。他的“種桃核”“不肯不甘心”“蓄夢(mèng)”“執著(zhù)”“默默”；他的因弟弟妹妹已忘卻，自己“每天能看見(jiàn)綠色的夢(mèng)兒”的“高興”；他的“血氣方剛”“轟轟烈烈”“矜持”“驕傲”“垂垂老矣”；他的“呼喊”“懺悔”“憂(yōu)傷”“顫抖”最后看到花苞的微光心底的“安慰”�！拔业男√覙�(shù)”，我就是小桃樹(shù)，小桃樹(shù)就是我��！貼著(zhù)文本讀出的作者情感，肯定比補充資料更有動(dòng)人的力量。能不借助資料的時(shí)候，我們就盡量讓孩子們沉潛文字吧，把心貼在字里行間，用自己的心，與文字，與作者，心心相印。肖老師打開(kāi)的不僅僅是自讀散文的路徑和學(xué)生的心窗！
三
“作者為什么要寫(xiě)這么一棵沒(méi)出息的小桃樹(shù)呢？”沒(méi)有炫目的課件，肖老師的追問(wèn)像一朵浪花，在清澈的課堂上翻涌。備課的時(shí)候，教師對教材的鉆研與挖掘越深越好，但是在課堂上，則應該把思想內容與學(xué)生的生活實(shí)際打通，讓他們能夠輕松地感悟課文的思想內容。
作者對奶奶的懷念，是孩子們自己已經(jīng)讀出來(lái)的，肖老師讓孩子們用情地朗讀課文相關(guān)內容，尤其是風(fēng)雨中，小桃樹(shù)“慌亂”地零落， “人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢�！蔽以诩依锏幕靵y中看到小桃樹(shù)撐著(zhù)枝條，我的心里“深深懺悔對不起我的奶奶，對不起我的小桃樹(shù)了�！币驗橛辛艘龑Ш桶察o，有了真誠和思考，孩子們的讀書(shū)聲令人感動(dòng)。讀到就是悟到，能用讀來(lái)解決的問(wèn)題，就不用再“深刻講析”了。很多時(shí)候，老師就是把孩子當成了一張白紙，總覺(jué)得自己沒(méi)有講一遍的東西就不放心，其實(shí)，我們學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有體驗的時(shí)候，教師講多少遍，很大程度上還是自說(shuō)自話(huà)，自?shī)首詷?lè )。關(guān)注學(xué)生已經(jīng)知道了什么，關(guān)注通過(guò)什么方式讓學(xué)生知道，關(guān)注學(xué)生應該知道到什么程度，這些不僅是教學(xué)的能力和方法，更是最溫暖柔軟的教學(xué)情懷�！皽\淺的，讓最真誠的你走向最真純的眼睛�！毙だ蠋煹难劬�，肖老師的微笑，肖老師俯下的身子，都是教學(xué)的力量。
作者對夢(mèng)想的執著(zhù)對未來(lái)的憧憬對自己的思考是通過(guò)重錘敲打最后兩段體悟的。小桃樹(shù)在結尾處的風(fēng)雨里，不再是孱弱丑陋的，它那么勇敢，那么莊重，它那么高傲，那么明艷。這段文字是作者思想的升華，是全文氣韻的歸結。肖老師的用追問(wèn)“牽引”著(zhù)課堂溪流的方向：“仔細讀讀這兩段中特別的修辭�！毙√覙�(shù)如天鵝，羽毛盡落，氣度猶在；小桃樹(shù)頂端花苞猶在，希望閃爍。因為形象的語(yǔ)言，結尾處的兩段文字莊重的情感，慢慢地滲進(jìn)學(xué)生的心里。
好的散文，是用生活閱歷寫(xiě)成的，也是用生命的體悟寫(xiě)成的，它是心之聲，也是意之向往。賈平凹主張散文要寫(xiě)到性靈的層面，關(guān)照自身，關(guān)照生命和靈魂。在課的結尾，肖老師用“你能不能用一個(gè)字來(lái)表達作者寄寓在小桃樹(shù)上的情感？”這個(gè)問(wèn)題和開(kāi)課時(shí)呼應，激起一片浪花�！皦�(mèng)”“愛(ài)”“念”“燈”，孩子們靜了下來(lái)，但是能感到思考的漣漪，課堂的安靜多么珍貴。這群大山角落里的孩子，由一開(kāi)始的怯怯的，甚至彎著(zhù)身子，到現在的目光灼灼。每一個(gè)字背后，是稚嫩但獨到的思考。肖老師選的字是“蓄”，他說(shuō)：人生其實(shí)就是蓄的過(guò)程，成長(cháng)更需要蓄，好的散文也是這樣，前面的細細描寫(xiě)，精心鋪墊，也是蓄啊。馬上就要下課，最后一排的小男孩舉起了手，他因為激動(dòng)而挺直了身子，大聲說(shuō)：“我有自己獨特的看法，我覺(jué)得不應該用一個(gè)字來(lái)表達課文的情感，因為任何一個(gè)字都表達不了這篇文章的情感。我愿意用夢(mèng)來(lái)表達對未來(lái)的憧憬，因為小桃樹(shù)是夢(mèng)的種子；我愿意用愛(ài)來(lái)表達作者對生活的熱愛(ài)；用念來(lái)表達對奶奶的懷念……”孩子站在小小的舞臺上，但又像站在廣大的天地之間。他的回答淹沒(méi)在一片掌聲中，這掌聲是給孩子的，更是給肖老師的，是給生命的喚醒，更是給小桃樹(shù)的。
每個(gè)人都是一棵小桃樹(shù)，從夢(mèng)想的芽艱難地拱出一點(diǎn)新綠，再到轟轟烈烈地想要開(kāi)花，經(jīng)歷風(fēng)雨，慌亂地零落，千百次地俯下身去，但總還有一顆花苞，在枝干的頂端，閃爍著(zhù)微光。孩子們更是如此，我們是種下“夢(mèng)之桃核”的那雙手嗎？我們是勤澆水守護夢(mèng)想的那個(gè)人嗎？有孩子在我們視野的角落里被漠視嗎？有孩子還在委屈地彎著(zhù)身子縮著(zhù)頭嗎？
“深刻和睿智，其實(shí)都是在清淺的眼里和純真的心里�！毙だ蠋煹臏\淺語(yǔ)文，流淌著(zhù)清澈的情懷和智慧。
窗外的雨不是何時(shí)停了，經(jīng)過(guò)了洗禮，每一片葉子都閃爍著(zhù)青翠的眼神。
[人人都是一棵小桃樹(shù)--聽(tīng)肖培東老師教學(xué)《一棵小桃樹(shù)》漫記 教學(xué)案例（人教版七年級下冊教學(xué)案例）]相關(guān)文章：
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