《絕品》是談歌的一篇小說(shuō)，這篇小說(shuō)的人物以薄云天之義讓人震撼，談歌則以古典韻味的語(yǔ)言寫(xiě)“義”塑“絕”。課程標準中要求學(xué)生通過(guò)欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品內涵，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。因此講好這課既能鞏固知識，又能加深情感體驗，提升欣賞感悟能力。
《絕品》是七年級下冊第九課，在此之前，學(xué)生已積累了《清貧》，而以后也將學(xué)習到《棋王》《鑄劍》等寫(xiě)浩然正氣的民族形象的文章，也許這些人物名不見(jiàn)經(jīng)傳，但他們身上的精神品質(zhì)卻讓讀者低頭沉思，仰視而生效仿之心。
初一年級，十三四歲的學(xué)生，對情節跌宕起伏，形象親切可敬，語(yǔ)言回味無(wú)窮的文章會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。根據以上分析和課程標準的教學(xué)要求，我確定了如下教學(xué)目標：
一、知識與技能目標
1．掃清字詞障礙，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．通過(guò)多種形式的朗讀理順情節，解讀人物。
二、過(guò)程與方法目標
培養學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等分析人物形象的能力。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
仰慕并追隨文中所塑造的人物，繼承他們身上所具備的民族大義。
根據教學(xué)目標，我將通過(guò)分角色朗讀理順小說(shuō)情節和理解小說(shuō)人物，確定為教學(xué)重點(diǎn)。根據學(xué)生年齡特點(diǎn)與積累程度，我將分析側面描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)的作用作為教學(xué)難點(diǎn)。
根據本文篇幅長(cháng)，容量大的特點(diǎn)，確定適當運用多媒體等手段輔助課堂教學(xué)。
《絕品》一文，計劃講授兩課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)在熟悉課文，通過(guò)課堂閱讀，達到我自注書(shū)，書(shū)注我的效果，進(jìn)而形成個(gè)人最初的理解。第二課時(shí)通過(guò)問(wèn)題的設置與多種形式的朗讀引領(lǐng)學(xué)生交流碰撞，形成對文章的縱深理解。
四、具體教學(xué)設計如下：
我將以這樣的方式導入課文：
讀過(guò)《中國文人的非正常死亡》就會(huì )感受到，中國文人身上有一種奇特的品質(zhì)，大多都以維系數千年的中華文化為己任，絕不敢讓哪怕一線(xiàn)香火斷絕在自己手中。也許每個(gè)人的貢獻有多少之別，努力有大小之分，但都能盡其綿薄，報效祖國。尤其那些“鐵肩擔道義，妙手著(zhù)文章”的佼佼者，為正義獻身，為真理舍命，為民族大義而灑盡熱血，為家國存亡而肝腦涂地，以“頭顱擲處血斑斑”的書(shū)生意氣，與暴政，與侵略者，與非正義，與人吃人的制度，與一切倒退、墮落、邪惡、愚昧，奮斗到生命最后一刻者，從來(lái)就是我們這個(gè)民族的驕傲。在《絕品》中，就有這樣一群“民族的驕傲”。
下面我將第二課時(shí)以幾個(gè)問(wèn)題串聯(lián)全文的講解。
為了落實(shí)重點(diǎn)“通過(guò)多種形式的朗讀理順情節”的目標，在批注式閱讀和分角色朗讀后，提出“對于“絕品”這兩個(gè)字你一定已經(jīng)有了自己獨到的見(jiàn)解，那“絕品”指的是什么“這一問(wèn)題，通過(guò)討論交流法，使學(xué)生明確：這幅畫(huà)本身就是絕品。常先生說(shuō)此畫(huà)為無(wú)價(jià)之寶、唐代珍品。王商人鑒定此畫(huà)為寶中之寶，而常先生將畫(huà)交與三爺時(shí)的那份鄭重與叮囑也告訴我們此畫(huà)非同一般。（板書(shū)：畫(huà)，寶中之寶）
古人云“畫(huà)賴(lài)裝池以傳”這幅畫(huà)倒揭三層后裝裱，而見(jiàn)多識廣的王商人也只聽(tīng)說(shuō)過(guò)倒揭兩層者的，這種技藝堪稱(chēng)一“絕”。（板書(shū)：技藝，天下一流）
為了引導學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)重點(diǎn)“理解小說(shuō)中的人物形象”，繼續追問(wèn)“同學(xué)們的想法似乎只停留在這幅畫(huà)上，文章能稱(chēng)之為絕品的還有什么，請結合文章具體內容用心分析”這一問(wèn)題。使學(xué)生從人物的角度，精神境界的層面分析絕品的內涵，使學(xué)生明確：常先生豪爽、豪氣，自嘲、哈哈大笑、大杯痛飲，死前哈哈大笑，面色如常。從“重重地”、“大步”和“并不回頭”三個(gè)詞語(yǔ)中我們能看到一個(gè)義無(wú)返顧走出門(mén)去，毫不猶豫的革命者，有著(zhù)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的豪氣。愿意用自己的生命去換取正義，這正是一個(gè)革命黨人身上所特有的舍生取義的精神。（板書(shū)：視死如歸，舍生取義）
劉三爺在好友死后，三爺睹物思人，用自己獨特的方式去悼念常先生。（板書(shū)：重情重義）他答應過(guò)常先生，會(huì )悉心藏之，給多少錢(qián)也是不能賣(mài)的。他信守諾言的品質(zhì)其實(shí)正是古代文人身上所固有的仁義道德--一諾千金（板書(shū)：一諾千金）
王商人“餓死不賣(mài)收藏”的祖訓，王商人本來(lái)是可以不把畫(huà)退給三爺的，但他被二人肝膽相照的感情所感動(dòng)著(zhù)，而且將三爺送出門(mén)時(shí)還叮囑三爺悉發(fā)生矛盾時(shí)，王商人選擇了前者。（板書(shū)：舍利取義，不忘祖訓）
常先生、劉三爺、常劉的友情（板書(shū)：常先生、劉三爺，友情，肝膽相照）
為了突破本文側面描寫(xiě)的難點(diǎn)，實(shí)現“培養學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等分析人物形象的能力。和仰慕并追隨文中所塑造的人物，繼承他們身上所具備的民族大義”的目標，我們將馬氏的表現作為突破口。
文章圍繞一幅唐代珍品刻畫(huà)了三個(gè)可歌可泣的人物形象，除此之外，還有一個(gè)著(zhù)墨不多的馬氏，小說(shuō)有哪些情節涉及馬氏？這一形象在小說(shuō)中有何作用？
通過(guò)文中很多情節中，我們不難看出馬氏是一個(gè)斤斤計較的人，但她所做的一切又都是人之常情，可以理解的。有了馬氏的反襯，我們就會(huì )發(fā)現劉三爺對常先生的信任承諾、重情重義是遠遠高于馬氏這樣的普通人的，劉三爺的品質(zhì)是出類(lèi)拔萃、冠絕當世的。
為了繼續突破分析環(huán)境描寫(xiě)的作用這一難點(diǎn)，教師飽含深情的讀最后一段，并隨后提一問(wèn)“置身與此景此情之中，頂著(zhù)滿(mǎn)天大雪，望著(zhù)三爺遠去的身影，最打動(dòng)你內心的是什么？”
在萬(wàn)籟俱寂的天地之間，劉三爺雖已遠去，但他留給我們的背影是高大的，他對朋友的一諾千金、常先生對民族的舍生取義、王商人的不忘祖訓，使他們成為屹立天地間的一個(gè)大寫(xiě)的“人”，（板書(shū)：人）這才是我們中國的脊梁，是真正的絕品。
此時(shí)此刻，四野無(wú)聲，雪落無(wú)痕，在這空氣都為之凝結的寂靜中，卻有一股浩然正氣屹立于天地之間，這就是義。（板書(shū)：義）何為義？常先生對民族的大義凜然，劉三爺對朋友的義薄云天，王商人的舍利取義，以及常先生和劉三爺之間的肝膽相照的友情，都是義。無(wú)論在哪個(gè)年代，我們都應堅守這份正義，對人如此，對一個(gè)民族更是如此。
學(xué)生通過(guò)這節課，可以感受到作者簡(jiǎn)潔而又頗具意蘊的語(yǔ)言風(fēng)格，被一種平凡又偉大的精神所震撼。為了學(xué)以致用，形成能力，我設置了以下作業(yè)。
回過(guò)頭來(lái)再看“絕品”二字，既是獨一無(wú)二，又是永不斷絕。因為在王商人的身后還有我們，乃至千千萬(wàn)萬(wàn)的中國人在傳承著(zhù)寶中之寶，在沿襲著(zhù)民族精神，這正所謂“絕品不絕”！請你在歷史或現實(shí)中找一位堪稱(chēng)絕品的人物，以百字進(jìn)行推崇。
最后，讓我們再次齊讀這幾段景物描寫(xiě)，回味這響徹天地，余響不絕的“絕品”。
五、板書(shū)設計：
技藝 （天下一流） 常先生：舍生取義、視死如歸
絕品 畫(huà) （寶中之寶） 人 劉三爺：重情重義、一諾千金
友情（肝膽相照） 王商人：舍利取義、不忘祖訓
封志莉
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