一、教材分析
《祖父》節選自蕭紅長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》�！逗籼m河傳》是她的一部帶有自傳性質(zhì)的回憶小說(shuō)。小說(shuō)描繪了上世紀二十年代，中國北方偏僻的一個(gè)小鎮--呼蘭的風(fēng)土人情。真實(shí)而感人地再現了她童年時(shí)代東北農村黑暗、落后、愚昧的社會(huì )生活。
《祖父》是《呼蘭河傳》中相對獨立的一章，文章塑造了寬厚仁慈的祖父和自由快樂(lè )的我兩個(gè)典型形象，展現了童年生活中的一些片段，表現了作者對這段生活的眷戀與懷念之情。小說(shuō)藝術(shù)風(fēng)格獨特，可引導學(xué)生多加體會(huì )。但由于是節選，并不能代表整部小說(shuō)思想內容。所以，教學(xué)中，可以以此文為引子，引導學(xué)生閱讀原著(zhù)。
基于以上對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)習文章在細節中刻畫(huà)人物的方法，把握“我”與“祖父”的人物形象，體會(huì )祖孫間的親密情感。
3．學(xué)習文章景物描寫(xiě)的方法，體會(huì )景物描寫(xiě)對表達人物情感的作用。
4．品味文章語(yǔ)言，體會(huì )文章獨特的藝術(shù)風(fēng)格。
5．調動(dòng)學(xué)生對童年獨特的感受，并學(xué)會(huì )在生活細節中感受濃濃的親情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．教學(xué)重點(diǎn)：可落實(shí)在分析人物形象和體會(huì )景物描寫(xiě)的作用兩個(gè)方面。
2．教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )文章獨特的藝術(shù)風(fēng)格。并以本文為引子，閱讀原著(zhù)，了解小說(shuō)原著(zhù)的深刻思想內容上。
二、教法、學(xué)法分析：
本文的學(xué)習對象是七年級的學(xué)生，他們對童真、童趣的理解還比較真切，能比較準確的把握人物的思想感情。因此在教學(xué)中，應重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)自主閱讀和賞析、品味、探究的方法，把握人物形象，理解文章主旨，同時(shí)進(jìn)一步指導學(xué)生小說(shuō)學(xué)習的基本方法、讀書(shū)和積累語(yǔ)言的方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
三、教學(xué)過(guò)程設計：
圍繞以上教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設計的教學(xué)流程分為如下幾步：
（一）導入新課，了解作家作品
1．本課可以由魯迅的散文集《朝花夕拾》導入�！逗籼m河傳》雖是小說(shuō)，但與《朝花夕拾》有著(zhù)相似的寫(xiě)作背景，而且魯迅還是蕭紅精神上的導師，那么兩部作品的內容和情感是否也有相似之處呢？此處可以一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2．請學(xué)生交流作家生平經(jīng)歷、作品資料.由于是自傳性質(zhì)的小說(shuō)，引導學(xué)生了解作家的人生經(jīng)歷，特別是她童年的經(jīng)歷。蕭紅的一生是充滿(mǎn)悲劇色彩的，她的童年也是極其不幸的，唯一能疼她、愛(ài)她的人就是祖父，所以《祖父》這篇文章，是這部小說(shuō)中唯一的一抹亮色。
（二）朗讀課文，整體感知：
請學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，把讓自己若以所思，或是產(chǎn)生聯(lián)想、共鳴的地方做好批注，讀完之后，交流閱讀感受�？梢砸龑W(xué)生這樣表述：“從文中某個(gè)人、某個(gè)段落、甚至整篇文章中讀到或感受到的內容或者本文最精彩的是什么�！� 這個(gè)環(huán)節的設置，是為了使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；能品味文章中富有表現力的語(yǔ)言，并能在交流中對文章有一個(gè)整體的感知。
（三）研讀文章，分析人物。
在對文章有了初步的感知之后，引導學(xué)生關(guān)注文本，從小說(shuō)的細節描寫(xiě)入手，把握小說(shuō)中的人物形象�？梢越o學(xué)生留下這樣的閱讀思考空間：在這篇文章中塑造的最好，或者是你最喜歡的人物是誰(shuí)？作者怎樣刻畫(huà)的這一人物，體現了人物怎樣的特點(diǎn)？刻畫(huà)這一人物形象有著(zhù)怎樣的意義？
明確：對于小說(shuō)中的人物，學(xué)生基本上會(huì )把目光聚集在“我”和“祖父”身上。指導學(xué)生學(xué)會(huì )從人物的肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、行為細節中分析人物形象。最后明確：文中塑造了一位溫和寬厚、慈愛(ài)風(fēng)趣、童心未泯的祖父形象（板書(shū)）。和一個(gè)天真可愛(ài)，自由快樂(lè )的孩子形象，作者著(zhù)力刻畫(huà)這兩個(gè)人物，既體現了祖孫兩人親密的情感，又展示這段自由快樂(lè )的童年生活畫(huà)面。
這個(gè)環(huán)節，應該引導學(xué)生學(xué)會(huì )從細節刻畫(huà)中分析，把握人物形象。
（四）品讀文章，把握情感：
1．祖父和我，組成了童年生活中充滿(mǎn)溫情的畫(huà)面，而且這幅畫(huà)面還有一個(gè)的背景，就是美麗的后花園。請同學(xué)們找出文中景物描寫(xiě)的部分，細細品讀，感受一下，這是一個(gè) 的后園，用一個(gè)形容詞填寫(xiě)，并在文中找出依據。
學(xué)生可在文中自主發(fā)現：這是一個(gè)生機勃勃的后園、一個(gè)色彩斑斕的后園、一個(gè)自由自在的后園、一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的后園等等。但一定要在文章的字詞句中找出依據。這個(gè)環(huán)節，一要引導學(xué)生學(xué)會(huì )品讀、揣摩語(yǔ)言。要提醒同學(xué)們關(guān)注文中的形容詞、關(guān)注比喻、擬人修辭的運用，關(guān)注景物描寫(xiě)所蘊含的情感。
在賞析文章的環(huán)節，同時(shí)給予學(xué)生讀書(shū)方法的指導：閱讀文學(xué)作品，其實(shí)是對作品文字本身的細細品味、鑒賞、聯(lián)想，而學(xué)生往往習慣于形象化的事物，在讀書(shū)的時(shí)候，只習慣于抓情節、找結局，對文字本身的理解與想象，越來(lái)越?jīng)]有耐心，閱讀理解力在退化。應指導學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )揣摩積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，，學(xué)會(huì )賞析文章。
2．賞析之后，要引導學(xué)生深入思考：在小說(shuō)中作者要用這么多抒情散文式的語(yǔ)言來(lái)描述景物呢？
明確：這個(gè)問(wèn)題要引導學(xué)生理解景物描寫(xiě)對表達人物情感的作用。對后園美景的描寫(xiě)，字里行間滲透著(zhù)我快樂(lè )、自由的心情。也許和魯迅筆下的百草園一樣，普通的園子，但在童年的“我”眼中，卻是多姿多彩，充滿(mǎn)情趣的。更重要的是，美麗的后園，還是我和祖父的精神樂(lè )園，作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，已是歷盡人生磨難，且身染重疾，孤身在外，對祖父的刻畫(huà)、對景物的描寫(xiě)，對童年并不太多的溫馨畫(huà)面的回憶，也許是在寂寞的人生中對自己心靈的一點(diǎn)慰藉，流露了作者對這段生活的眷戀與懷念之情。這也正是文章的主旨所在。
（五）深入探究、延伸閱讀：
探究的問(wèn)題關(guān)于文章的藝術(shù)風(fēng)格的，可以這樣設置問(wèn)題：這篇文章的題材是小說(shuō)，但它與我們所熟悉的小說(shuō)形式有什么不同？
學(xué)生自主發(fā)現，--這篇文章藝術(shù)風(fēng)格獨特之處在于：小說(shuō)沒(méi)有連貫的故事情節，沒(méi)有明確的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局；沒(méi)有貫穿始終的線(xiàn)索，多是片段式的敘述；甚至在原著(zhù)中都沒(méi)有明確的主人公；文中大段的景物描寫(xiě)，更像是抒情散文的風(fēng)格。而且在原著(zhù)中，這些特點(diǎn)更加明顯，所以矛盾曾這樣評價(jià)這部小說(shuō)：“它是一首敘事詩(shī)，一片多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠�！�
（六）延伸閱讀：
分析到此處，老師可以由此文延伸到《呼蘭河傳》的藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng )作背景和思想內容上的介紹上，指導學(xué)生延伸閱讀。。
蕭紅的《呼蘭河傳》寫(xiě)于1940年，這不僅是民族災難深重的時(shí)期，也是作者人生的最后時(shí)期。此時(shí)的蕭紅，經(jīng)歷了生活、情感的種種磨難，且身染重疾，孤身在香港，是在寂寞、苦悶、懷舊的心情中，寫(xiě)下的這部小說(shuō)。兩年后，31歲的蕭紅就永遠的離開(kāi)了人世。與《朝花夕拾》不同的是，它并不側重描述童年的美好回憶。而是以童年所看到的、所聽(tīng)到的家鄉人和事為描述對象，揭露他們生活的麻木遲鈍。從小說(shuō)深層次意義上講，《呼蘭河傳》是一步挖掘民族劣根性的小說(shuō)，這一點(diǎn)頗有魯迅的風(fēng)格。
在延伸閱讀的環(huán)節中，老師可以給學(xué)生介紹或朗讀《呼蘭河傳》中的片段、故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生去閱讀原著(zhù)，對作品有更全面、深入的理解。
封志莉
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