《沁園春雪》導學(xué)案設計(蘇教版八年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-1-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

這節課，我設計的導語(yǔ)是：在我們唱紅歌、頌祖國的日子里，不能不想起一位曾經(jīng)引起世界矚目的偉人--毛澤東毛澤東不僅是偉大的革命家、政治家、軍事家，還是一位大詩(shī)人今天我們就走近大詩(shī)人--毛澤東

毛澤東一生寫(xiě)過(guò)許多詩(shī)詞，其中最具有代表性、最具影響力的就屬《沁園春雪》了今天，我們一起品讀這首詩(shī)（板書(shū)課題）

（二）明確任務(wù)，目標引領(lǐng)

美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：有效的教學(xué)，始于期望達到的目標上課伊始，明確本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生一開(kāi)始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習這節課我確定的學(xué)習目標是：

1、反復誦讀，理解詩(shī)意

2、品味精煉優(yōu)美的語(yǔ)言特色

（三）資料助讀，檢查預習

新課標要求學(xué)生能“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料”首先指名學(xué)生介紹關(guān)于詞的相關(guān)知識和有關(guān)時(shí)代背景、影響，其他學(xué)生進(jìn)行補充，爭取由學(xué)生自主介紹完整，教師做總結，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀

1、了解一些有關(guān)詞的知識（看大屏幕，請一名學(xué)生朗讀）

詞，又稱(chēng)長(cháng)短句一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱(chēng)叫詞牌比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等一首詞稱(chēng)為一闋；詞若有上下兩段，就稱(chēng)為上下闋今天學(xué)習的課文“沁園春”是詞牌名；“雪”，是這首詞的題目

2、這首

詞寫(xiě)于1936年2月，公開(kāi)發(fā)表在1945年，看這兩個(gè)特定的時(shí)代背景，（看大屏幕，請一名學(xué)生朗讀）

1936年2月，抗日戰爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀(guān)賞風(fēng)光面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過(guò)后寫(xiě)下了這首詞

1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判其間，柳亞子先生請他寫(xiě)詩(shī)，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開(kāi)發(fā)表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心

3、這首詞的公開(kāi)問(wèn)世，曾在重慶的文壇和政壇引起極大的反響（播放有關(guān)“重慶談判及這首詞公開(kāi)后在當時(shí)的政壇和文壇引起強烈反響”的一段視頻）

過(guò)渡：這首詞到底有怎樣的氣勢和魅力呢？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)藝術(shù)家方明老師聲情并茂的朗誦

（四）初讀課文，整體感知

1、學(xué)生聽(tīng)范讀（學(xué)生看視頻，注意模仿）

2、下面我們來(lái)學(xué)習朗誦這首詞：看要求，先試讀，自由讀，然后分別請同學(xué)單個(gè)讀、齊讀朗讀要求：①讀出激越豪壯的情調 ②讀出重音，注意停頓、速度、節奏

請同學(xué)們朗讀時(shí)，注意思考：詞的上下兩片各寫(xiě)了什么內容

上片：繪北國壯麗雪景，抒愛(ài)國之情

下片：評歷史人物，贊當代英雄

新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)

（五）合作探究，問(wèn)題研討

在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師以多媒體出示問(wèn)題，適時(shí)引導學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)

這節課，主要探討的問(wèn)題如下：

（一）理解、賞析上闋

1、這首詞的題目是《雪》，哪些部分是概括描寫(xiě)雪景的？哪些語(yǔ)句是具體描寫(xiě)雪景的？

2、作者對雪景的具體描述，由哪個(gè)詞領(lǐng)起？作者望見(jiàn)了哪些景觀(guān)？想一想，作者為什么會(huì )選擇這些景物？有什么深意？

教師通過(guò)提問(wèn)，引導學(xué)生理解、賞析先有學(xué)生思考、交流，再有教師補充、明確

明確：靜景--長(cháng)城、大河詩(shī)人在“望”中見(jiàn)“長(cháng)城”“、大河”，并借助想象感受到“長(cháng)城”“、大河”的全貌全景，是熱愛(ài)并誓死保衛中華大地的反映，在東北全部、華北部分國土已經(jīng)淪喪，神圣的抗日戰爭即將開(kāi)始之際，寫(xiě)“長(cháng)城”，寫(xiě)“大河”，不能不寓有深意它蘊含著(zhù)“保衛黃河，保衛華北，保衛全中國”的意思，激發(fā)了廣大人民群眾的民族自豪感，鼓舞著(zhù)全國人民奮起保衛我們美麗富饒的祖國河山

動(dòng)景--群山、高原寫(xiě)出了北方冰雪世界中群山與高原形象的雄偉作者化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，原因有三：第一，視覺(jué)因素第二，精神因素作者精神振奮，意氣風(fēng)發(fā)，因而在他的心目中，大自然也生機勃勃，生動(dòng)活躍第三，時(shí)代因素中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，運用比擬手法，賦予群山和高原以生命和頑強的性格可以體現中華民族不屈不撓的斗爭精神和英雄氣概

3、上闋末尾三句寫(xiě)的是實(shí)景還是虛景？寫(xiě)出景物的什么特點(diǎn)？

明確：這三句由寫(xiě)實(shí)轉入想像，翻出一派新的氣象，把人引入到一個(gè)輝煌的境界里去寫(xiě)出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩

4、作者把空間寫(xiě)得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷？

明確：胸懷博大寬廣；氣魄雄偉曠達；對祖國山河的熱愛(ài)

（二）理解、賞析下闋

教師通過(guò)提問(wèn)，引導學(xué)生理解、賞析先有學(xué)生思考、交流，再有教師補充、明確

1、“江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰”在結構上起什么作用？

明確：承上啟下這一過(guò)渡使全詞渾然一體，成為一個(gè)有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無(wú)隙的感受；“折腰”本來(lái)是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受更強烈，更能體現出無(wú)數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情

2、“引”也是個(gè)領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗他們都是中國歷史上杰出的人物，是無(wú)數英雄中的佼佼者，都有雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大的影響

3、對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個(gè)詞對他們作了總的評價(jià)，請找出這個(gè)詞并品味含義

明確：“惜”

品味“惜”字的豐富含義：第一，惜中含褒肯定他們是英雄人物，同時(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學(xué)才華欠缺第三，他們的不足是由于時(shí)代、階級局限造成；第四，表現了后來(lái)者居上的偉大氣概

4、討論：誰(shuí)是真正的英雄？

明確：今朝的風(fēng)流人物，是新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領(lǐng)導人民群眾進(jìn)行斗爭的無(wú)產(chǎn)階級革命家，還應該是詩(shī)人的自況這是詩(shī)人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言這是全詞的主旨所在

（六）重點(diǎn)研讀，品味語(yǔ)言

新課標對初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要內容，常常把各種形式的語(yǔ)言鑒賞題請上中考試卷確實(shí)，品味語(yǔ)言能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維能力應教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，可以首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節課，我將引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)別讀，齊讀，分角色讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語(yǔ)言，記住文筆精華

（七）體驗反思，拓展延伸

拓展閱讀毛澤東《沁園春長(cháng)沙》，說(shuō)一說(shuō)你從毛主席詩(shī)詞中體會(huì )到了哪些美？

這一環(huán)節可以拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待等等

（八）交流感受，總結升華

新知識的建構、拓展、運用，并不意味著(zhù)學(xué)習的結束，此時(shí)教師還要引導學(xué)生歸納本節課的知識，反思各自的認知轉化與心中的感受此環(huán)節不僅能有效地提高學(xué)生的認知、思維、參與能力，而且進(jìn)一步強化了對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到升華

以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師

、學(xué)生分組討論上闋中自己喜歡的句子，并說(shuō)出喜歡的原因。

教師主要對下面的幾個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥：

生一：我讀著(zhù)“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”這幾句，這幾個(gè)句子讓人仿佛看到一輪紅日噴薄而出，給大地披上了紅紗，皚皚白雪在紅日的映照下，宛如青春美少女一般嫵媚動(dòng)人。

生二：我喜歡“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”這兩句，冰封是寫(xiě)地面，雪飄是寫(xiě)空中，動(dòng)靜結合，讀后感覺(jué)眼前仿佛出現了一座巨大的粉妝玉砌的宮殿，還不時(shí)有雪花飄飄悠悠落下來(lái)，好富有詩(shī)意又好壯觀(guān)！

生三：我喜歡“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這幾句，運用了對偶、比喻和擬人的修辭方法，起伏的群山像一條條銀蛇在舞動(dòng)，大片大片的高原像白象在奔跑，遠遠望去，雪山與藍天相交接，似乎是在和天公比高低呢！那種遼闊的感覺(jué)令人心曠神怡！

該環(huán)節的教學(xué)設計，主要是培養學(xué)生品味詩(shī)歌的能力，學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌，針對教學(xué)目標二設置的。

2、分析上闋的層次結構。

概括寫(xiě) 具體寫(xiě) 想象寫(xiě) （板書(shū))

3、學(xué)生齊讀上闋兩遍，再合上書(shū)齊背，檢查背誦情況。

第六個(gè)環(huán)節：研讀下闋（該環(huán)節包括六個(gè)小的環(huán)節，用時(shí)10分鐘）

1、找出下闋中的過(guò)渡句，并指出過(guò)渡句的作用。

江山如此多嬌，引無(wú)數英雄竟折腰。

2、“引”出歷史上哪些英雄人物？這些人物原來(lái)在大家頭腦中是什么樣子？

戰功赫赫、當世梟雄、封建帝王都對中國歷史做出過(guò)巨大貢獻。

3、作者用哪個(gè)字對他們進(jìn)行評價(jià)的呢？

“惜”

“惜”中含褒，肯定他們，就是肯定中華民族是一個(gè)英雄輩出的民族；

“惜”中含貶，在贊揚他們長(cháng)于武功的同時(shí)，委婉指出短于文治的缺點(diǎn)（略輸、稍遜、只識）；

“惜”中寓志，“惜”并不是苛求古前人，蘊含無(wú)產(chǎn)階級后來(lái)居上豪邁氣概，及超越歷代英雄人物的自信。

4、理解“俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝。

“今朝”是一個(gè)新的時(shí)代，新的時(shí)代需要新的風(fēng)流人物�！帮L(fēng)流人物”是指能建功立業(yè)的英雄人物，就是今天的無(wú)產(chǎn)階級和廣大的人民群眾。當時(shí)作者正欲東渡黃河，大展宏圖，這句詞正表現了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄氣概。這是詩(shī)人堅定的自信和自勵，是決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這句詞也是全文的主旨句�！�

同學(xué)們的人生剛剛起步，應該樹(shù)立遠大的志向，具有天下大任，舍我其誰(shuí)的胸懷，做21世紀的主人，做新時(shí)代的風(fēng)流人物。

5、分析下闋的層次結構。

過(guò)渡評古論今（板書(shū)）

6、自由背誦下闋，教師檢查背誦情況。

這個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計，是繼續培養學(xué)生品位詩(shī)歌的能力，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，完成目標三的要求。

第七個(gè)環(huán)節：課堂小結

看黑板小結，總結本課語(yǔ)言的表達方式，疏通整篇文章的結構。

該環(huán)節讓學(xué)生對這節課的內容簡(jiǎn)單回顧，梳理所學(xué)知識，對整篇文章的把握更系統，更條例。

第八環(huán)節比較閱讀 (4分鐘）

用幻燈片展示柳宗元的五言絕句《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕，

萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

比較這首詩(shī)與《沁園春雪》在感情基調上有什么不同？

《江雪》是柳宗元政治變革失敗以后，被貶永州時(shí)寫(xiě)的，他的政治理想和遠大抱負不能實(shí)現，內心的苦惱與憤懣反映在詩(shī)中，借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，就是那個(gè)孤芳自賞、獨釣寒江的蓑笠翁。然而柳宗元與革命領(lǐng)袖的胸襟是不可同日而語(yǔ)的，當時(shí)的毛澤東正欲東渡黃河，大展身手，他寫(xiě)的詞也意境開(kāi)闊，氣魄宏大，充滿(mǎn)了熱愛(ài)祖國山河、以天下為己任的豪情壯志，顯示出一代革命領(lǐng)袖偉大的氣魄和胸懷。

該環(huán)節的設置，是讓學(xué)生知道同樣是寫(xiě)雪景，不同的人，人物的心情不同，內容是不一樣的，對比襯托毛主席的偉大胸襟，他的詞意境開(kāi)闊，氣魄宏大，充滿(mǎn)了“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄氣概。

第九環(huán)節作業(yè)布置

1、背誦、默寫(xiě)這首詞

2、同學(xué)們，學(xué)了毛澤東同志的詞不禁讓我們心情激動(dòng)，想到我們的田莊一中現在也是面貌一新，蒸蒸日上，仿照課文以《沁園春學(xué)�！窞轭}，填一首詞。

該作業(yè)的布置是讓學(xué)生學(xué)以致用，試著(zhù)來(lái)寫(xiě)《沁園春》，能讓學(xué)生加深對這個(gè)詞牌的了解。

下面我再說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計

五、板書(shū)設計

板書(shū)是這節課的綱要，起到提綱挈領(lǐng)的作用，就像一個(gè)微型教案，能使學(xué)生回顧本節課所學(xué)知識使知識更系統化。

沁園春雪

毛澤東

1936.2

上闋寫(xiě)景概括寫(xiě) 具體寫(xiě) 想象寫(xiě)