知識導學(xué)
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”�，F旅居美國，為“現代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
整體感知
這首詩(shī)采用擬人的藝術(shù)表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語(yǔ)，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。
布局謀篇
第一部分（第1節 ）：寫(xiě)春雨在人們的期盼中如期到來(lái)。
第二部分（第2----5節 ）：寫(xiě)春雨希望人們用真心去感受她、接受她，她將帶著(zhù)孩子們去體會(huì )大自然的各種氣息。
第三部分（第6---9節 ）：寫(xiě)春雨希望孩子們自由快樂(lè )的生活，為此，她甘心奉獻自己的一切。
寫(xiě)作特點(diǎn)
這首詩(shī)最大的特點(diǎn)是采用了擬人手法
這首詩(shī)采用擬人手法，它是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現手法，而不是一種修辭手法。二者的區別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語(yǔ)句的修飾。
這首詩(shī)讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語(yǔ)，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象�！坝辍痹谠�(shī)人筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在。不僅如此，對詩(shī)中的其他事物都作了擬人化的生動(dòng)描寫(xiě)，如“繞著(zhù)池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好，去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習新編的洗衣謠”，“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊，石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊，小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊……那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響”等等，俯拾皆是。這首詩(shī)是獻給兒童的。全詩(shī)出色的擬人化表現手法，使這首詩(shī)具有親切感人、活潑歡快、充滿(mǎn)情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。
難點(diǎn)探討
1．這首詩(shī)的語(yǔ)言有什么特色？
鄭愁予的詩(shī)往往透出中國古典詩(shī)的修養和一種動(dòng)人的江南文化氣息，這首詩(shī)也是這樣，它的一些用語(yǔ)和詩(shī)句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子見(jiàn)我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的詩(shī)“細雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”。詩(shī)人還善于針對詩(shī)的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語(yǔ)，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”“繞著(zhù)池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好”“你們吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴”等等，有一種動(dòng)人的、令人感到無(wú)比親切的美。詩(shī)人除了成功地運用擬人手法，把“雨”想像成一種善解人意的生命存在，也善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩(shī)意的轉化，例如“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福孤獨之旅的心意”，不僅把具體可感的“吃著(zhù)蘋(píng)果”時(shí)“嘴里的那份甜”，貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻�，而且以這樣的詩(shī)句結尾，暗示了一種詩(shī)的祝福的力量。
相關(guān)知識
關(guān)于雨的古詩(shī)
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸.―――張志和《漁歌子》
沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。―――－志南和尚《絕句》
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。――――王維《送元二使安西》
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。――――杜牧《江南春絕句》
夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。―――――陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》
好雨知時(shí)節,當春乃發(fā)生。――――杜甫《春夜喜雨》
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前―――辛棄疾《西江月》
夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少。――――孟浩然《春曉》
清明時(shí)節雨紛紛,路上行人欲斷魂。-----杜牧《清明》
水光瀲艷晴方好,山色空蒙雨亦奇。――――蘇軾《飲湖上初晴后雨》
山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍――――文天祥《過(guò)伶仃洋》
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋----(王維：《山居秋瞑》)
山路元無(wú)雨，空翠濕人衣----(王維：《山中》)
寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤----(王昌齡：《芙蓉樓送辛漸》)
課前預習 打基礎
正字音 給下列加點(diǎn)字注音
○1田圃（ ）○2留滯（ ） ○3喑�。� ）
多音字 給下列多音字注音并組詞
○1種：（ ）種子 ○2調：（ ）曲調 ○3斗：（ ）斗笠
（ ）_______ （ ）_______ （ ）_______
形近字 給下列形近字注音并組詞
○1蓑：（ ）蓑衣 ○2錮：（ ）禁錮 ○3喑：（ ）喑啞
衰：（ ）_______ 痼：（ ）_______ 暗：（ ）_______
解詞義
解釋下列句中加點(diǎn)詞的含義
○1當田圃冷凍了一冬禁錮著(zhù)種子
禁錮：
○2當魚(yú)塘寒淺留滯著(zhù)游魚(yú)
留滯：
課后驗收 提能力
基礎知識
1下面詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字讀音全都正確的一項是[ ]
A．田圃（fǔ） 絲縷（lǚ）
B．喑�。▂ìn ） 禁錮（gù）
C．蓑笠（shuō） 襁褓（qǎng）
D．留滯（zhì） 喧鬧（xuān）
2下列句子中加點(diǎn)詞解釋有誤的一項是[ ]
A．當魚(yú)塘寒淺留滯著(zhù)游魚(yú)
留滯：停滯，不流通。
B．去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗
忍冬：指一種凌冬不凋的草藥名。
C．我是在白云的襁褓中笑著(zhù)長(cháng)大的
襁褓：包裹嬰兒的布或被。
D．小溪漸漸喑啞歌不成調子
喑�。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。
3修辭方法與其他三項不同的一句是[ ]
A．別關(guān)起你的門(mén)窗，放下你的簾子/別忙著(zhù)披蓑衣，急著(zhù)戴斗笠
B．我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠
C．君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊/石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊
D．當魚(yú)塘寒淺留滯著(zhù)游魚(yú) /小溪漸漸喑啞歌不成調子
閱讀理解
（一）課內語(yǔ)段閱讀
（雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧場(chǎng)
待待久了的魚(yú)塘和小溪
當田圃冷凍了一冬禁錮著(zhù)種子
牧場(chǎng)枯黃失去牛羊的蹤跡
當魚(yú)塘寒淺留滯著(zhù)游魚(yú)
小溪漸漸喑啞歌不成調子
雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪(fǎng)四月的大地
……
雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的
我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮
為什么不揚起你的臉讓我親一親
為什么不跟著(zhù)我走，踩著(zhù)我腳步的拍子？
跟著(zhù)我去踩田圃的泥土將潤如油膏
去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗
繞著(zhù)池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好
去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習新編的洗衣謠
4、選段的最后一節韻腳是_______ 、_______ 、_______ 、_______ ，本詩(shī)押_______韻。
5、在詩(shī)人的筆下，雨是善解人意的。雨的善解人意表現在哪里？試簡(jiǎn)要分析并用杜甫的詩(shī)句印證。
6、選段中畫(huà)線(xiàn)句子將雨描繪成了一個(gè)什么形象？寄托了詩(shī)人什么感情？
7. 節選的第一段和第二段運用了什么寫(xiě)法？在結構上有什么特點(diǎn)？其作用是什么？
（二）課外類(lèi)文鑒賞
閱讀下面的詩(shī)歌，回答問(wèn)題。
（一）
秋雨聲聲
傅天琳
窗外的雨聲，
淅淅瀝瀝地說(shuō)個(gè)不停。
窗內的語(yǔ)聲，
嘰嘰咕咕地說(shuō)個(gè)不停。
窗外的說(shuō)些什么？
問(wèn)那樹(shù)，那花，那小溪；
窗內的說(shuō)些什么？
問(wèn)這笑，這吻，這眼睛。
窗外和窗內都說(shuō)了一夜，
雨聲和語(yǔ)聲融合著(zhù)夢(mèng)境。
天邊的霞光喲臉上的紅暈，
化一朵神女峰前飄飄的云……
8．對這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當的一項是[ ]
A．第一節把窗外雨聲和窗內語(yǔ)聲加以對照，以此籠罩全篇，統率全詩(shī)。
B．第二節中，沒(méi)明寫(xiě)說(shuō)話(huà)的具體內容，實(shí)暗寫(xiě)說(shuō)話(huà)內容。
C．第一節寫(xiě)雨聲、語(yǔ)聲的熱鬧，目的是以動(dòng)襯靜，以寫(xiě)出夜半恬靜的氣氛。
D．本詩(shī)的目的是寫(xiě)人與人之間的融洽感情。
9．對這首詩(shī)的賞析，不恰當的一項是[ ]
A．詩(shī)題“秋雨聲聲”讓人聯(lián)想到秋雨中的人語(yǔ)，以秋雨的細膩連綿寫(xiě)出窗內人的甜蜜的情感。
B．第二節中，作者雖沒(méi)有正面回答說(shuō)些什么，但從樹(shù)、花受到雨水的滋潤中，可見(jiàn)笑、吻給對方心靈的慰藉。
C．詩(shī)句“天邊的……飄飄的云”把人和大自然融合在一起寫(xiě)，用大自然的美襯托人的美。
D．雨聲和語(yǔ)聲融合的夢(mèng)境即指第二節中表示親密感情的笑、吻、眼睛。
（二）
一片槐樹(shù)葉
紀弦
這是全世界最美的一片，
最珍奇、最可寶貴的一片，
而又是最使人傷心、最使人流淚的一片，
薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹(shù)葉。
忘了是在江南、江北
是在哪一個(gè)城市，哪一個(gè)園子里撿來(lái)的了，
被夾在一冊古老的詩(shī)集里，
多年來(lái)，竟沒(méi)有些微損壞。
蟬翼般輕輕滑落的槐樹(shù)葉。
細看時(shí)，還沾著(zhù)些故國的泥土哪。
故國喲，呵呵，要到何年何月何日
才能讓我再回到你的懷抱里
去享受一個(gè)世界上最愉快的
飄著(zhù)淡淡的槐花香的季節？……
1954年
10．從全詩(shī)看，詩(shī)人為什么說(shuō)這片槐樹(shù)葉是“最美的”、“最珍奇、最可寶貴的”？為什么又說(shuō)它是“最使人傷心，最使人流淚的”？
答：__________________________________________________。
11．對詩(shī)的第一節賞析不當的一項是[ ]
A．開(kāi)頭兩行落筆見(jiàn)情：贊美之情，欣喜之情，溢于言表，并以三個(gè)“最”字疊用，層層推進(jìn)，增加了感情的強度和濃度。
B．第三行由“而”字急轉，情感的流程由贊嘆變?yōu)閭�，由欣喜變�(yōu)楸�。為了表現這種樂(lè )中之苦、喜極之悲，詩(shī)人以?xún)蓚�(gè)“最”字重疊加以強化，構成了全詩(shī)情感的基調。
C．第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹(shù)葉”，初步展示全詩(shī)的中心意象，點(diǎn)明詩(shī)人感情的觸發(fā)物，并由此引出下一節所要表達的更深情感。
D．這四句采用白描手法，從外形和意蘊兩方面對“一片槐樹(shù)葉”作了集中的描繪，突出了全詩(shī)的中心意象，加強了感情渲染。
12．“忘了是在江南、江北/在哪一個(gè)城市，哪一個(gè)園子里撿來(lái)的了”兩句，既是實(shí)寫(xiě)又是虛寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處？
答：__________________________________________________。
13．對第三節詩(shī)的賞析，不恰當的一項是[ ]
A．第一句再次點(diǎn)明“槐樹(shù)葉”，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現槐樹(shù)葉輕而且薄，也抒寫(xiě)了主人公小心翼翼、倍加愛(ài)護的心態(tài)。
B．“沾著(zhù)些故國泥的土”的槐樹(shù)葉，使詩(shī)人感情激蕩，禁不住用了“故國喲”的呼告語(yǔ)，再以“呵呵”的嘆詞強調，從而把全詩(shī)的感情推向了高潮。
C．結尾一句和首句呼應，從視覺(jué)再一次寫(xiě)槐葉，加強了詩(shī)的感染力，完成了全詩(shī)中心意象的整體構造，意味深長(cháng)，給讀者留下了充分的想像余地。
D．這一節，一個(gè)長(cháng)句分四行來(lái)寫(xiě)，既是為了詩(shī)的外在形式的需要，也是為了表達主人公思鄉之情的悠遠深長(cháng)。
自主表達
14閱讀下面這首小詩(shī)，補寫(xiě)后兩句。
細雨
東風(fēng)里，
掠過(guò)我的臉邊
________________________
________________________
中考顯身手
15（湖北武漢中考）根據要求完成問(wèn)題。
（1）近年來(lái)，武漢市多家公園開(kāi)展了樹(shù)木認養活動(dòng)，許多市民參與其中。今年，武漢市首次將6月5日、6日設為“樹(shù)木認養回訪(fǎng)日”。學(xué)校決定組織學(xué)生開(kāi)展以“樹(shù)木認養”為主題的綜合性學(xué)習活動(dòng)。
下面是某同學(xué)根據收集到的資料繪制的圖表。請仔細觀(guān)察并比較兩組數據，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出圖表所包含的信息。
（2）年初，小林和朋友一起認養了一棵樹(shù)。周末他想約朋友一同去為認養的樹(shù)木施肥剪枝，可朋友因學(xué)習緊張不想去。小林覺(jué)得認養是一份愛(ài)心，照看是一份責任，這時(shí)他會(huì )對朋友說(shuō)：“__________”。
2 雨說(shuō)答案
課前預習 打基礎
正字音○1pǔ ○2zhì ○3yīn
多音字○1種（zhǒng）種子/（zhòng）種植 ○2調（diào）曲調/（tiáo）調整 ○3斗（dǒu）斗笠/（dòu）斗爭
形近字○1蓑（suō）蓑衣/衰（shuāi）衰老 ○2錮（gù）禁錮/痼（gù）痼疾○3喑（yīn）喑啞/暗（àn）黑暗
解詞義
○1束縛；強力限制�！�2即滯留，停留不通暢。
課后驗收 提能力
1、D【點(diǎn)撥】（A項中“圃”應讀“pǔ”；B項中“喑”應讀“yīn”；C項中“蓑”應讀
“suō”，“襁”應讀“qiǎng”。）
2、B【點(diǎn)撥】（這里“忍冬”的意思是“忍受冬寒”。）
3、A【點(diǎn)撥】（B、C、D三項都運用了擬人的修辭手法，A項沒(méi)有。）
4.膏 苗 好 謠 ao
5.田圃冷凍了一冬，種子盼望發(fā)芽；牧場(chǎng)一片枯黃，牛羊蹤跡不見(jiàn)；魚(yú)塘淡淡的余寒，滯阻了魚(yú)兒的游動(dòng)；小溪的水瘦了，聽(tīng)不到動(dòng)聽(tīng)的歌謠。春雨就在大地的期盼中降臨了。春雨的善解人意就像杜甫《春夜喜雨》詩(shī)中所寫(xiě)的“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。
6.將春雨描繪成了一個(gè)溫柔親切的愛(ài)的使者的形象，寄托了詩(shī)人對中國大地上的兒童的關(guān)愛(ài)之情
7.運用了對比的寫(xiě)法，在結構上前后照應。對比的寫(xiě)法和結構上的照應在詩(shī)歌寫(xiě)作上運用很普遍，這不僅使人感到波瀾起伏，而且有著(zhù)雋永的詩(shī)味。
8．C【點(diǎn)撥】（詩(shī)中并未點(diǎn)明“夜半”的時(shí)間，也沒(méi)有寫(xiě)出“恬靜”的目的和要求。）
9．D【點(diǎn)撥】（人們用笑、吻、眼睛來(lái)表達感情，“夢(mèng)境”應指詩(shī)中沒(méi)寫(xiě)出的對幸福的追求、憧憬等。）10．因為這片槐樹(shù)葉來(lái)自“故國”，沾著(zhù)故國的“泥土”，所以它是“最可寶貴”的一片；又因為離開(kāi)了哺育它的“泥土”，離開(kāi)了生長(cháng)它的枝干，所以它又是“最使人傷心”的一片�！�
11．D 【點(diǎn)撥】 只有第四行是白描手法
12．虛實(shí)相生，大大拓展了思鄉的幅度--大陸的每一個(gè)城市、每一個(gè)鄉村、每一寸土地，都是值得懷念的�！�
13．C【點(diǎn)撥】 詩(shī)的第一節寫(xiě)的是視覺(jué)意象，而結尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠的嗅覺(jué)意象，視嗅交感，加強了詩(shī)的感染力。
14．示例：星呀星的細雨／是春天的絨毛
15（1）武漢市民認養樹(shù)木及回訪(fǎng)樹(shù)木的人數均逐年增加，但回訪(fǎng)樹(shù)木的人數遠少于認養人數。
（2）學(xué)習固然緊張，為樹(shù)木施肥剪枝既可以照料樹(shù)木，也是學(xué)習之余的一種放松。何況，我們認養了樹(shù)木就有責任照看它，周末還是我們一起去，好嗎？
譚義專(zhuān)
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