知識與技能
運用第一人稱(chēng)，增加了故事的真實(shí)性。運用對比的寫(xiě)法來(lái)突出主題。
過(guò)程與方法
通過(guò)分析對比的寫(xiě)法，探究本文主題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受人物崇高的精神品質(zhì)，樹(shù)立正確、積極的人生觀(guān)。
重點(diǎn)
默讀課文，抓住主要信息，概括內容要點(diǎn)，理清故事情節。
難點(diǎn)
通過(guò)揣摩對人物的細節描寫(xiě)分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。
默讀法、賞析法、合作探究法
學(xué)生
課文預習，了解寫(xiě)作背景。自讀課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫(huà)出文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。
老師
多媒體課件。
1課時(shí)
一個(gè)孤獨的農夫，數十年如一日，在荒原上種植著(zhù)樹(shù)木，靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地，變成了流著(zhù)奶與蜜的田園。這是怎樣的一個(gè)人？讓我們走近《植樹(shù)的牧羊人》，走進(jìn)牧羊人的世界。
讓喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著(zhù)名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時(shí)曾當過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。
讓喬諾的作品多半是以他的家鄉和周邊地區--阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。
1．通讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內容。
本文記敘了“牧羊人” 用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂(lè )業(yè)的田園的故事。
2．根據課文內容，梳理情節。
(1)1913年6月，我第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在我找水時(shí)，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。
(2)第一次世界大戰結束后，我又踏上了“去往那片高原的路”，得知“牧羊人”改牧羊為養蜂，除橡樹(shù)外還種了山毛櫸、白樺樹(shù)，我看到了溪水。
(3)1945年6月，我最后一次見(jiàn)到植樹(shù)老人，這里重新充滿(mǎn)生機，變得富饒。
1．讀課文，感悟作者的寫(xiě)作情感，把握朗讀情感。
(選取自己喜歡的段落，先在組內展示，推舉優(yōu)秀組員班內展讀。)
2．文章開(kāi)頭說(shuō)：“想真正了解一個(gè)人，要長(cháng)期觀(guān)察他所做的事�！蹦阏J為文中哪些語(yǔ)句照應了這句話(huà)？從全文內容看，牧羊人艾力澤布菲種了多少年的樹(shù)？
文中“1913年”“1920年”“1945年”，從前至后整整三十多年時(shí)間，表明時(shí)間之長(cháng)；而對牧羊人幾十年植樹(shù)造林的關(guān)注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動(dòng)。共種了35年。從1910年到1945年。
3．課文第二段中，作者細致描寫(xiě)“在無(wú)邊無(wú)際的荒野中”等環(huán)境，這對表現主題有什么作用？
為后面寫(xiě)牧羊人的植樹(shù)做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現出來(lái)的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂(lè )園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹(shù)所創(chuàng )造的奇跡。
4．“那是誰(shuí)的地？是公家的，還是私人的？他說(shuō)不知道�？雌饋�(lái)他并不在意。他只是一心一意把一百顆橡子都種了下去�！边@幾句話(huà)表現了牧羊人怎樣的品格？
高尚無(wú)私，種樹(shù)純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財富。
5．找出表現人物品格或性格的內容，概括說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的人？
(1)在我眼里，他就像是這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
運用比喻的修辭方法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動(dòng)形象地表現了我在處境非常困難時(shí)遇到“牧羊人”的欣喜之情。
(2)房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒(méi)有一點(diǎn)灰塵，獵槍也上過(guò)了油。爐子上，還煮著(zhù)一鍋熱騰騰的湯。
環(huán)境描寫(xiě)，從餐具、地板、獵槍、爐子、熱湯這些描寫(xiě)中可以看出“牧羊人”生活井井有條，做事認真。
教師小結：
牧羊人是一個(gè)心存善念、勤勞能干、吃苦耐勞，甘為他人奉獻的人。
(3)牧羊人拿出一個(gè)袋子，從里面倒出了一堆橡子，散在桌上。接著(zhù)，一顆一顆仔細地挑選起來(lái)。
動(dòng)作描寫(xiě)(細節描寫(xiě))，寫(xiě)出“牧羊人”選橡子時(shí)一絲不茍的態(tài)度，生怕有一顆發(fā)不了芽，與下文種橡子時(shí)的“輕輕地放”“仔細地蓋”相照應，也為下文橡樹(shù)長(cháng)大成林作了鋪墊。
(4)我抽著(zhù)煙，想幫他挑。但他說(shuō)不用我幫忙。
不讓我幫他挑選橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關(guān)照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔心種下后不能發(fā)芽生長(cháng)。
(5)他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。
運用動(dòng)作描寫(xiě)，“輕輕地放”“仔細地蓋”生動(dòng)傳神地寫(xiě)出牧羊人對橡子的愛(ài)惜，種樹(shù)的認真，也蘊含著(zhù)我對“牧羊人”的敬佩。
6．結合課文內容說(shuō)一說(shuō)“我才明白，人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng )造”這句話(huà)的含義。
“毀滅”指一戰二戰給人們和環(huán)境帶來(lái)的災難，“創(chuàng )造”指“牧羊人”植樹(shù)使生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，含蓄地表明作者對戰爭的批判，對牧羊人植樹(shù)深切地贊美之情。
7．這個(gè)故事給你怎樣的啟示？
這個(gè)故事啟示我們：只要心存美好的愿望并長(cháng)期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì )給予豐厚的回饋，人類(lèi)的可悲命運會(huì )被最終改變。
第一部分(第1自然段)：概括牧羊人的崇高品質(zhì)，總領(lǐng)全文，設置懸念，吸引讀者。
第二部分(第2～20自然段)：寫(xiě)了“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形，突出了高原上的變化。
第三部分(第21自然段)：高度評價(jià)牧羊人無(wú)私而善良的舉動(dòng)，抒發(fā)敬佩之情。呼應開(kāi)頭。
本文通過(guò)“牧羊人”堅持種樹(shù)改變環(huán)境的故事，表達了這樣一個(gè)主旨：只要心存美好的愿望并長(cháng)期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì )給予豐厚的回饋，人類(lèi)的可悲命運會(huì )被最終改變。
1．本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索，條理清晰。
2．敘事描寫(xiě)細致生動(dòng)，用詞準確，極富感染力，字里行間蘊含著(zhù)作者的深情；結構嚴謹，行文中注意前后對比、照應； 用第一人稱(chēng)敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價(jià)。
3．夾敘夾議，敘議結合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文、點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調；結尾的議論既照應開(kāi)頭，又給主人公以高度評價(jià)，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。
植樹(shù)的牧羊人贊美牧羊人--這是一個(gè)難得的好人三見(jiàn)牧羊人一見(jiàn)：選橡子、種橡樹(shù)二見(jiàn)：高原上滿(mǎn)是樹(shù)木三見(jiàn)：廢墟充滿(mǎn)生機與活力再贊牧羊人--做到了只有上帝才能做到的事慷慨無(wú)私不圖回報積極樂(lè )觀(guān)
本文通過(guò)三次去高原所見(jiàn)到的不同景象，來(lái)贊美牧羊人心存美好、堅持不懈來(lái)改變貧弱的生存環(huán)境的品質(zhì)。教學(xué)中我主要引導學(xué)生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫(xiě)，指導學(xué)生品析對牧羊人的描寫(xiě)，深入理解文章中心。
李杰
[《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)案 (人教版七年級上冊)]相關(guān)文章：