【題目解說(shuō)】
“再塑生命的人”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛(ài)的光明照到了我的身上”。本來(lái)，“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì )有溫柔和同情�！钡�，在莎利文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂(lè )和自由”
【走進(jìn)作者】
海倫凱勒（Helen Keller）(1880年6月27日-1968年6月1日)，是美國盲聾啞女作家和殘障教育家。主要作品有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。
【背景鏈接】
海倫凱勒在19個(gè)月的時(shí)候因為一次連續幾天的高燒，治愈后留下后遺癥--被迫失去視力和聽(tīng)力。她在黑暗中摸索著(zhù)長(cháng)大。七歲那一年，家里為她請了一位家庭教師，在這時(shí)安妮莎莉文走進(jìn)了她的生活，《再塑生命的人》就是敘述 安妮莎莉文幫助海倫凱勒走出“黑暗”的感人經(jīng)歷。
【字詞全解】
⒈生難字詞
企盼（qǐ） 遷徙（ xǐ） 繁衍（yǎn ） 覓食（mì ）
小憩（qì) 期期艾艾(ài) 搓捻（ niǎn ）
⒉多音多義
模（mú）樣 漲（zhǎng）潮
模 漲
模（mó）仿 漲（zhàng）紅
⒊詞語(yǔ)補注
①花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
②美不勝收：美好的東西太多，一時(shí)接受不完（看不過(guò)來(lái)）。
③不可名狀：不能夠用語(yǔ)言形容。名，說(shuō)出。
④油然而生：形容思想感情自然而然的產(chǎn)生。
【句段解讀】
⒈“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)?在霧中神情緊張地駕駛著(zhù)一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外�！�
【剖析】十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
⒉“我又獲得了一種新的知識--大自然有時(shí)也會(huì )向她的兒女開(kāi)戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著(zhù)利爪哩!”
【剖析】與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說(shuō)出。
⒊“我感覺(jué)到有無(wú)數無(wú)形的線(xiàn)條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，
【剖析】作者在執著(zhù)癡想后體悟到的“愛(ài)”的情感。
【重點(diǎn)探究】
為什么海倫稱(chēng)莎莉文老師為“再塑生命”的人？
【剖析】“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命，是指“愛(ài)的光明照到了我的身上"在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂(lè )和自由”。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛(ài)”。表達了作者對莎莉文老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。
【主旨歸納】本文通過(guò)寫(xiě)莎莉文老師將人間美好的思想情操，雋永深沉的愛(ài)心，像春天的種子植入海倫凱勒的生命，用人間最純真的愛(ài)重塑了她的生命。
【寫(xiě)作借鑒】
⒈在敘事逐步展現人物性格，刻畫(huà)人物形象。文章向讀者介紹了三件事，三件事從具體到抽象，表現了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)。
⒉巧妙的運用抒情的表達方式，字里行間流露出對莎莉文老師引導自己走出“黑暗”的感激之情。
【資料集錦】
⒈海倫凱勒至理格言
世界上最美麗的東西，看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，要靠心靈去感受。
人生最大的災難，不在于過(guò)去的創(chuàng )傷，而在于把未來(lái)放棄。
只要朝著(zhù)陽(yáng)光，便不會(huì )看見(jiàn)陰影。
⒉教師寄語(yǔ)
頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。- 荻更斯
苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵。- 巴爾扎克
順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。 - 培根
【積累語(yǔ)文素養的基石】（27分）
⒈下列加點(diǎn)字的注音沒(méi)有錯誤的一項是（c）（4分）
A．模仿(mó ) 細嫩(lèn) 搓捻(niǎn ) 繁衍(yǎn)
B．譬如(pì ) 覓食(mì ) 枝椏(yā ) 茁壯(zhuó)
C．撫弄(fǔ) 悶熱(mēn) 含羞(xiū) 漲潮(zhànɡ)
D．暖和(hé ) 慚愧(cán) 脾氣(pí ) 蒙騙(mēnɡ)
2. 下列句子中出現兩個(gè)錯別字的一項是（ C ）。（4分）
A. 這些字使整個(gè)世界在我面前變得花團綿簇，美不勝收。
B. 我穿過(guò)落英繽紛的花雨，走近大樹(shù)，站在那里楞了片刻。
C. 直到有一天，抵檔不住那繁花滿(mǎn)枝、香味撲鼻的含羞樹(shù)的繡惑后，才克服了……
D. 想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼侵滿(mǎn)了淚水，這是生平第一次。
3．下列句子中，標點(diǎn)符號的使用符合規范的一項是（D）（4分）
A．我似乎能感覺(jué)得到，她就是那個(gè)來(lái)對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人安妮莎利文老師。
B．我心里無(wú)聲地呼喊著(zhù)：“光明，光明，快給我光明！”恰恰正在此時(shí)，愛(ài)的光明照在了我的身上。
C．水喚醒了我的靈魂，并給予我光明，希望，快樂(lè )和自由。
D．“愛(ài)是不是太陽(yáng)？”我指著(zhù)陽(yáng)光射來(lái)的方向問(wèn)，“是太陽(yáng)么？”
（解析：A項“深切的愛(ài)的人”與“安妮莎利文老師�！敝g應該是破折號；B項“光明，光明，快給我光明！”“，”改為“、”；C與B錯誤相同。）
4．下列句中加點(diǎn)的成語(yǔ)運用恰當的一項是（c）（4分）
A．突然間，我幡然悔悟，有股神奇的感覺(jué)在我腦中激蕩，
B．五彩繽紛的夏季來(lái)臨，莎莉文小姐牽著(zhù)我的手漫步在田納西河的岸邊，
C．我懂得了陽(yáng)光雨露如何使樹(shù)木在大地上茁壯成長(cháng)起來(lái)。
D我穿過(guò)五彩斑斕的花瓣，走近大樹(shù)，站在那里愣了片刻……
（解析：A用“恍然大悟”替換；B用“繁花似錦”替換；D用“落英繽紛”替換）
5．選出下列各組語(yǔ)句中句意明確、沒(méi)有語(yǔ)病的一句（B）。（4分）
A．清明前后，部隊派了800多人次，參加郊區的植樹(shù)勞動(dòng)。
B．一個(gè)好的比喻，或為形似，或為神似，或為形神兼似，總是離不開(kāi)相似這一根本特點(diǎn)。
C． 一個(gè)國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，是以它的經(jīng)濟、文化教育為基礎的。
D． 這種新藥，使用起來(lái)十分方便，而且效果很長(cháng)，可在體內維持12小時(shí)。
（解析：A“人次”不能“參加”“勞動(dòng)”，主謂搭配不當。 C 去“它”，將“一個(gè)國家”放在“以”的后面 。D “效果很長(cháng)”搭配不當。）
6． 課文寫(xiě)了哪幾件事情？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。 （3分）
答：課文一共寫(xiě)了三件事：①莎莉文老師教“我”認識具體事物；②莎莉文老師帶“我”走進(jìn)大自然；③莎莉文老師教“我”認識“愛(ài)”這種抽象事物。
7．“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？（4分）
答：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：①“愛(ài)的光明照到了我的身上”，本來(lái)，“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì )有溫柔和同情�！钡�，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂(lè )和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。②是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。③莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛(ài)”。正如作者自己所言：“她就是那個(gè)來(lái)對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人�！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話(huà)說(shuō)，就是“再生父母”�！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。
【閱讀交流對話(huà)的平臺】
㈠ 閱讀《把“不能”埋葬起來(lái)》，完成8～12題。（16分）
把“不能”埋葬起來(lái)
唐娜是美國密歇根小學(xué)的資深教師，再過(guò)兩年便要退休了。這時(shí)她志愿參加了一個(gè)旨在借著(zhù)一些表達的方式來(lái)鼓勵學(xué)生對自己有信心，進(jìn)而愛(ài)惜自己生命的活動(dòng)。唐娜的工作是借著(zhù)參與訓練進(jìn)而將這些理念實(shí)現。
她教的第一堂課就是讓學(xué)生填寫(xiě)自己認為“做不到”的事情。
所有的學(xué)生都十分認真地填寫(xiě)。有的寫(xiě)道：“我無(wú)法將足球踢過(guò)第二條底線(xiàn)”“我不會(huì )做三位數以上的除法”“我沒(méi)辦法讓麥克喜歡我”；有的寫(xiě)道：“我沒(méi)法做十次的仰臥起坐”“我發(fā)球無(wú)法超過(guò)前邊的球網(wǎng)”“我不能只吃一塊餅干就停止”等。
而此時(shí)唐娜也正認真地寫(xiě)著(zhù)諸如“我無(wú)法讓約翰的母親來(lái)參加母子會(huì )”“我無(wú)法不用體罰好好管教亞倫”的句子。
等大部分學(xué)生都填滿(mǎn)了整張紙，甚至有人開(kāi)始寫(xiě)下頁(yè)時(shí)，唐娜告訴學(xué)生將紙對折交到前面來(lái)。學(xué)生依次到教師的桌子前，把紙張投入一個(gè)空的鞋盒內，把所有學(xué)生的紙張收齊之后，唐娜把自己的也投進(jìn)去。她把盒子蓋上，塞到腋下，帶頭走出教室，沿著(zhù)走廊走，學(xué)生也跟著(zhù)老師走了出去。走到一半，整個(gè)行列停了下來(lái)。唐娜進(jìn)入守衛室，找尋鐵鏟、鐵鍬，帶領(lǐng)大家到運動(dòng)場(chǎng)最遠的角落邊，大家開(kāi)始挖了起來(lái)。
原來(lái)，他們打算埋葬“我不能”。整個(gè)挖掘過(guò)程歷時(shí)十分鐘，因為每個(gè)孩子都要輪流挖。直到洞有三尺深的時(shí)候，他們將盒子放好，用泥土把盒子完全埋葬。
三十多個(gè)十幾歲的小孩，圍繞著(zhù)這剛理好的“墓地”，每個(gè)人“力不能勝”的事情，都深深地埋藏在了三尺的泥土下。
此時(shí)唐娜開(kāi)口了：“小朋友，現在手牽手，低頭默哀�！睂W(xué)生牽手繞墓地圍成了一個(gè)圓圈，低下頭來(lái)等待。唐娜念出一段悼詞：
“各位朋友，今天很榮幸能邀請各位來(lái)參加‘我不能’先生的葬禮。他在世韻時(shí)候，參與我們的生命，甚至比任何人影響我們還深。他的名字、我們幾乎天天掛在嘴邊，出現在各種場(chǎng)合：如學(xué)校、市政府、議會(huì )甚至白宮�，F在，希望‘我不能’先生能平靜安息，并為他立下墓碑，刻上墓志銘。死者已矣，來(lái)者可追，希望您的兄弟姐妹‘我可以’‘我愿意’能繼承您的事業(yè)。雖然他們不如您有名，有影響力，但如果您地下有知，請幫助他們，讓他們對世界更有影響力。但愿‘我不能’先生安息，也希望他的死能鼓勵更多的人站起來(lái)，向前邁進(jìn)。阿門(mén)!”然后她帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，大家一齊吃餅干、爆米花，慶祝自己解開(kāi)了“我不能”的心結。
唐娜用紙剪成墓碑形，上面寫(xiě)著(zhù)“我不能”，中間加上“安患吧!”再把日期填上。
唐娜把這個(gè)紙墓碑掛在她的教室里。以后每當有學(xué)生無(wú)意說(shuō)出“我不能……”這句話(huà)的
時(shí)候，唐娜只要指著(zhù)這個(gè)象征死亡的標志，孩子們便會(huì )想起“我不能”已經(jīng)死了，進(jìn)而想出積極的解決方法。
后來(lái)，唐娜所帶的這個(gè)班的31名學(xué)生在事業(yè)上都取得了非常大的成功，有的還成為政治、經(jīng)濟領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。
8．唐娜作為一名教師，也像學(xué)生一樣認真填寫(xiě)好自己的“做不到”，她想用這種方式告訴學(xué)生什么?有何作用?（3分）
答：告訴學(xué)生老師也有“做不到”的�；颍豪蠋熞蚕肼裨嶙约旱摹白霾坏健�。作用是老師的行動(dòng)能消除學(xué)生的自卑感。
9．唐娜為什么沒(méi)有讓學(xué)生們把所有的“做不到”寫(xiě)完之后再上交?為什么讓每個(gè)孩子都輪流挖土? （3分）
答：寫(xiě)得越多越增加孩子的自卑感，不利于實(shí)驗活動(dòng)的開(kāi)展。須讓每個(gè)人都直接參與才能切身感受“做不到”已被埋葬了。
10．文中的“力不能勝”具體指什么? （3分）
答：指“我無(wú)法將足球踢過(guò)第二條底線(xiàn)”“我無(wú)法不用體罰好好管教亞倫”等。
11．“我不能”還有哪些像“我可以”“我愿意”一樣的好“兄弟姐妹”? （3分）
答：“我(能)行”“我能夠”“我希望”“我會(huì )”“我應該”“我決心”等。
12．你認為這種活動(dòng)有無(wú)意義?簡(jiǎn)要談?wù)勀阏鎸?shí)的想法?。（4分）
答：有�，F代生活愈來(lái)愈注重心理調節。它能給人積極的幫助。這是一種很有創(chuàng )意又帶有幽默感的活動(dòng)方式，它能起到奇特的效果。我們應多開(kāi)展類(lèi)似的實(shí)驗活動(dòng)�；颍簺](méi)有。它僅僅是一種形式，無(wú)法從根本上消除自卑感和其他心理疑惑。形式上太假，含太多做戲的成份，達不到效果。
㈡閱讀《致愛(ài)麗絲》，完成13～12題。（17分）
致愛(ài)麗絲
人們聚集在像宮殿一樣的大廳里，一場(chǎng)盛大的圣誕宴會(huì )和舞會(huì )正在進(jìn)行。大廳四周有閃閃發(fā)光的圣誕樹(shù)，有面帶笑容、兩腮長(cháng)滿(mǎn)白胡須的圣誕老人，有搖曳的蠟燭和紅酒……豐盛的大餐之后，水晶吊燈下，衣香鬢影，舞姿翩翩，人們快樂(lè )的笑聲就像那飛舞的雪花四處飄散……
可是下面我要講的這個(gè)故事，卻與這豪華的舞宴無(wú)關(guān)。
貝多芬的經(jīng)典鋼琴曲《致愛(ài)麗絲》，我們也許都聽(tīng)過(guò)。他寫(xiě)這個(gè)作品的靈感，來(lái)自于他在一個(gè)寒冷的圣誕之夜的經(jīng)歷。那一天，20多歲的貝多芬徘徊在維也納的街心，貧困孤獨的他在寒風(fēng)中高昂著(zhù)頭顱，火焰般的鬈發(fā)飄在風(fēng)中�？諝庵须[約有富人們餐桌上烤鵝和蘋(píng)果的香味。
突然，貝多芬發(fā)現了一位在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的女孩。女孩叫愛(ài)麗絲，她的一位鄰居雷德?tīng)柪系〉脜柡�。雙目失明的老人有一個(gè)愿望，他說(shuō)，在這個(gè)愿望沒(méi)有實(shí)現之前，他是不能死去的，否則他的靈魂就不能升入天堂。愛(ài)麗絲跑到斯蒂芬大教堂求助神父，但被拒之門(mén)外。
“什么愿望?”貝多芬問(wèn)。
“他想再看一眼森林和大海，再看一眼塔希提島和阿爾卑斯山�！睈�(ài)麗絲含著(zhù)淚水說(shuō)，“多好的老人呀，可惜沒(méi)有人愿意幫助他實(shí)現這個(gè)愿望�！�
貝多芬拉起愛(ài)麗絲的手，來(lái)到了雷德?tīng)柕纳磉�。他輕輕地打開(kāi)了昏暗的房間角落里那架塵封已久的舊鋼琴。觸琴的一剎那，他仿佛被一種無(wú)法言說(shuō)的神秘招引，心底的激情頓時(shí)化作了美妙的聲音，他彈奏著(zhù)，那么自如，那么專(zhuān)注……
“啊，看到了！我看到了阿爾卑斯山的雪峰，塔希提島四周的海水，還有海鷗、森林、耀眼的陽(yáng)光……尊敬的先生，感謝你在這圣誕之夜，使我看到了我想看到的一切--我終生熱愛(ài)的大自然�！�
“不，要感謝天使一般的愛(ài)麗絲把我引到了這架鋼琴前……請允許我把這首曲子獻給她吧--可愛(ài)的小愛(ài)麗絲。我會(huì )把它的樂(lè )譜記錄下來(lái)，帶著(zhù)它，走遍全世界……”說(shuō)完，貝多芬低下身來(lái)，吻別了愛(ài)麗絲，旋即走到了圣誕節冷寂的星空下。
一支名為《致愛(ài)麗絲》的鋼琴曲，從此成為經(jīng)典，為世人喜愛(ài)。
我想那個(gè)圣誕之夜，貝多芬是快樂(lè )的，雷德?tīng)柺强鞓?lè )的，愛(ài)麗絲是快樂(lè )的。貝多芬的一生是偉大的，也是充滿(mǎn)苦難的。世界不曾給過(guò)他什么歡樂(lè )，而他卻創(chuàng )造了永久的歡樂(lè )獻給世界。
13. 作者明知《致愛(ài)麗絲》的誕生與“豪華的舞宴無(wú)關(guān)”，為什么要用第一段描寫(xiě)舞宴？（3分）
答：反襯圣誕之夜貝多芬、愛(ài)麗絲和雷德?tīng)柪先说那蹇�。（舞宴的豪華與貝多芬、愛(ài)麗絲和雷德?tīng)柪先说那蹇嘈纬蓪Ρ龋?/p>
14. 雷德?tīng)柪先藶槭裁匆霸倏匆谎凵趾痛蠛�，再看一眼塔希提島和阿爾卑斯山”？ （3分）
答：因為他終生熱愛(ài)大自然，覺(jué)得不再看一眼他的靈魂就不能升入天堂。
15. “愛(ài)麗絲跑到斯蒂芬大教堂求助神父，但被拒之門(mén)外�！币痪涞淖饔檬鞘裁�？（3分）
答： 用神父的拒絕與貝多芬的幫助造成對比，表現神父的冷漠，反襯貝多芬的善良。
16. 請結合故事說(shuō)明，貝多芬為什么要把他的這首樂(lè )曲獻給愛(ài)麗絲？（3分）
答：愛(ài)麗絲在圣誕夜的寒風(fēng)中為垂死的鄰居奔走求助，讓老人得到了滿(mǎn)足，也讓貝多芬感到了人間的溫暖。她善良可愛(ài)，如同天使一樣。
17. 通觀(guān)全文，可以看到貝多芬是怎樣一個(gè)人？（3分）
答：貧窮孤獨（充滿(mǎn)苦難），高傲，善良（樂(lè )于幫助窮人），心底充滿(mǎn)激情，極富藝術(shù)才華，給世界創(chuàng )造了永久的歡樂(lè )。
18. 文章的理解與分析正確的一項是：（D） （2分）
A. 作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，展現了小愛(ài)麗絲美麗的心靈。
B. 貝多芬充滿(mǎn)激情的彈奏，讓老人最后一次親眼看見(jiàn)了他所熱愛(ài)的大自然。
C. 貝多芬記下了樂(lè )譜，帶著(zhù)它走遍了世界，《致愛(ài)麗絲》才成了經(jīng)典。
D. 圣誕之夜的豪華舞宴是快樂(lè )的，雷德?tīng)柪先嘶璋档男∥堇镆灿窟M(jìn)了快樂(lè )。
【綜合展示個(gè)性的綠地】（10分）
19. 《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》分別選自古典文學(xué)名著(zhù)《水滸》《三國演義》和《紅樓夢(mèng)》。除課本節選的內容外，你還了解這些古典名著(zhù)的其他內容嗎？請從這三部名著(zhù)中選擇一部，寫(xiě)出所選名著(zhù)中的兩個(gè)人物，并分別用一句話(huà)概括與該人物相關(guān)的一個(gè)故事。
所選名著(zhù)：水滸
人物①：魯智深 故事：拳打鎮關(guān)西
人物②：武松 故事：大鬧快活林
【學(xué)習本課的收獲】
[《再塑生命的人》導學(xué)案(教師版)]相關(guān)文章：
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