生命之線(xiàn) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-8-13 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目標：

1、理解文中對比的作用。

2、通過(guò)兩次登山的對比，理解“生命之線(xiàn)”的含義。

3、學(xué)習勇于挑戰極限，在困境中生死與共、團結互助的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)兩次登山的對比，領(lǐng)會(huì )、學(xué)習勇于挑戰極限，在困境中生死與共、團結互助的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“生命之線(xiàn)”的含義。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導入：

1、齊背古詩(shī)《望岳》，引出“登山”這一話(huà)題。

2、請學(xué)生談?wù)勛约旱牡巧礁惺�，引出探險登山。

3、揭題，學(xué)生對文題自由質(zhì)疑。如“生命之線(xiàn)”指的是什么？為何稱(chēng)之為“生命之線(xiàn)”？等

二、新授：

1、學(xué)生在明確了文中提到了兩次登山經(jīng)歷之后，以四人為一小組展開(kāi)分析討論：比較兩次登山的不同之處。教師出示提示表格：

次序時(shí)間、地點(diǎn)、人物遭遇險情同伴行為遇險結果

2、重點(diǎn)分析兩次登山中遭遇的險情和兩個(gè)同伴的不同行為。

學(xué)生交流：描寫(xiě)遇險場(chǎng)面的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞并進(jìn)行有感情地朗讀：

“下山途中……拋到半空中”。

“我頭朝下……跌入馬爾倒下的那個(gè)陡坡”。

“我腰間的繩子……腳下尋找支撐點(diǎn)”。

“下山途中，我不慎摔傷……一下子栽入40米深的冰隙里”。

3、分析兩次登山中我的同伴的不同行為。

找出描寫(xiě)西蒙和馬爾的語(yǔ)句，并進(jìn)行分析概括。

著(zhù)重理解描寫(xiě)馬爾照顧撫慰我的語(yǔ)句（語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)） `

關(guān)鍵句“馬爾把我拖進(jìn)那頂在風(fēng)中搖曳的帳篷，他不停地跟我說(shuō)著(zhù)話(huà)，調動(dòng)自己全部的精力和經(jīng)驗使我保持生命的火焰不過(guò)早地熄滅”。

結合我當時(shí)的受傷情況，說(shuō)說(shuō)馬爾這一舉動(dòng)的目的。

4、明確插敘的作用

兩次登山經(jīng)歷，哪一次作為重點(diǎn)？另一次是以怎樣的寫(xiě)作順序來(lái)介紹的？

明確：寫(xiě)作順序分為三類(lèi)：順敘、倒敘、插敘

什么是插敘？

插敘，是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與主要情節相關(guān)的內容，然后再接著(zhù)敘述原來(lái)的內容。使用插敘時(shí)，要安排好與中心內容的銜接，使過(guò)渡自然，內容貫通一氣。

找出文中銜接兩次登山的過(guò)渡句�！膀嚨�，我的思緒回到了那場(chǎng)揮之不去的噩夢(mèng)之中”�！岸�，命運似乎又一次拉開(kāi)了悲劇的序幕”。

5、明確對比的作用

作者為何要描寫(xiě)兩次不同的登山經(jīng)歷？有何作用？

作用：將兩次登山過(guò) 程作對比，突出馬爾在患難之時(shí)對我無(wú)私救助的精神。

6、理解“生命之線(xiàn) ”的含義？

表層含義--聯(lián)結登山者身體和命運的繩索

深層含義--登山者生死與共，同甘共苦的精神

三、拓展延伸

現實(shí)生活中，你遇到困難，處于逆境時(shí)你是怎樣面對的？怎樣解決的？當你周?chē)擞龅嚼щy，處于逆境時(shí)，你會(huì )怎么做？

教師總結，勉勵學(xué)生們要以積極的心態(tài)面對困難和挫折，采取行之有效的方法解決困難。

四、作業(yè)：點(diǎn)擊

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