1、開(kāi)篇不宜淡如水
“同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習第X課�！蔽页３Ｂ�(tīng)到教者把這句話(huà)作為開(kāi)場(chǎng)白。
初聽(tīng)時(shí)倒也覺(jué)得新鮮，“共同學(xué)習”嘛，老師跟學(xué)生處于平等地位，教育思想可嘉，可后來(lái)發(fā)現，不少人、不少課的開(kāi)場(chǎng)白都是這樣，便產(chǎn)生了疑問(wèn)：日常吃飯菜尚且知道花樣翻新，有利于增進(jìn)食欲，上課開(kāi)篇一成不變，豈不要倒學(xué)生的胃口！
有的教師很注意這一點(diǎn)。我聽(tīng)一位老師教《“你必須把這條魚(yú)放掉”》，教者在板書(shū)課題時(shí)有意漏寫(xiě)引號。
寫(xiě)后問(wèn)：“老師這里寫(xiě)的與課本上有什么不同”學(xué)生打開(kāi)課本，認真看后齊說(shuō)：“少了引號�！�
老師問(wèn)：“這里為什么要加引號”學(xué)生答：“這是引用一個(gè)人說(shuō)的話(huà)�！�
老師進(jìn)一步問(wèn)：“你們看到這個(gè)題目，會(huì )想到哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的”，“這是一條什么樣的魚(yú)啊”，“為什么一定要把它放掉？”，“有沒(méi)有放掉”……
在肯定了學(xué)生積極動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑之后，老師緊接著(zhù)說(shuō)道：“很好！這些問(wèn)題課文都作了回答，現在請大家打開(kāi)課本�！苯又�(zhù)，同學(xué)們都興趣盎然地讀起書(shū)來(lái)。
古人云：“開(kāi)卷之初，當以奇句奪目，使之一見(jiàn)面驚，不敢棄去�！边@里盡管談的是寫(xiě)文章，但隔行不隔理。
上課之初，設計一段好的導語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的欲望，為學(xué)生學(xué)好新課奠定良好的基礎，其重要性是不言而喻的。
開(kāi)篇就平淡如水，要想上好一堂課談何容易！
2
指名不宜在問(wèn)前
“XXX，請你回答一個(gè)問(wèn)題�！崩蠋熞恢该�，一位學(xué)生站了起來(lái)；隨后，才見(jiàn)老師提出問(wèn)題。是提問(wèn)在前好，還是指名在前好，頗有一番考究的必要。
提問(wèn)在前。
老師將問(wèn)題提出之后，每一個(gè)學(xué)生必然要認真思考，并且做好回答的準備。老師此時(shí)的短暫期待，也就是常說(shuō)的“空白”，正是學(xué)生思考之時(shí)。
提問(wèn)在前，有利于啟發(fā)全班學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。盡管最后答問(wèn)的只是一個(gè)學(xué)生，但它卻起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，確保全班學(xué)生處于積極思索的狀態(tài)。
指名在前，那效果就迥然不同了。
試想：某同學(xué)已被老師指名站起，班上其他同學(xué)誰(shuí)還會(huì )對下邊提的問(wèn)題積極動(dòng)腦這樣做，在某種程度上抑制了一些學(xué)生的思維活動(dòng)。
盡管教者主觀(guān)上并不是這樣想的，但客觀(guān)效果如此，想回避也是回避不了的。
3
不宜每次都“你來(lái)”
有的老師請學(xué)生發(fā)言，指甲說(shuō)“你來(lái)”，指乙還說(shuō)“你來(lái)”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂課上“你來(lái)”一語(yǔ)出現的頻率相當高。
應當指出的是：教師指名學(xué)生發(fā)言，每次都說(shuō)“你來(lái)”是不適宜的，應當變換一下說(shuō)法。
比如“請你回答”、“你說(shuō)說(shuō)看”、“你來(lái)告訴大家”、“這個(gè)問(wèn)題你講一講”、“你是怎么想的”……
倘若整堂課都說(shuō)“你來(lái)”，暴露的是教師語(yǔ)匯的貧乏，而學(xué)生聽(tīng)之乏味，影響教學(xué)效果是確定無(wú)疑的。
另外，它還不利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。小學(xué)生除了向課本學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言之外，理所當然地還要向老師學(xué)習口頭語(yǔ)言。
老師講話(huà)，語(yǔ)匯豐富，有很強的感染力，會(huì )給學(xué)生起到良好的示范作用，學(xué)生的口頭語(yǔ)言也會(huì )在潛移默化中得到長(cháng)進(jìn)。
4
“太好”不宜再找碴
黑板上出現的是兩行生字詞，一個(gè)學(xué)生讀過(guò)之后，教師立即稱(chēng)贊道：“太好了！”這位學(xué)生當即高高興興地坐下。
不料，老師隨后又問(wèn)大家：“他剛才有沒(méi)有讀錯的地方”馬上有兩名學(xué)生指出了該生讀音上的問(wèn)題。
此舉顯然不當。
“太好了”的評價(jià)用語(yǔ)不是可以隨便用的，當一個(gè)學(xué)生的答案確實(shí)見(jiàn)解獨特，所說(shuō)無(wú)懈可擊，才有資格受到這樣的贊揚。
然而，現在教師對該生大加稱(chēng)贊之后，又讓其他學(xué)生找出其不足，這不是自相矛盾嗎試問(wèn)：剛才那位學(xué)生到底讀得如何如果有錯，就不能贊之“太好了”；如果沒(méi)錯，那就用不著(zhù)再來(lái)找碴。二者只能居其一，怎能同時(shí)存在呢？
學(xué)生回答老師的提問(wèn)，老師作出評價(jià)，就要考慮評價(jià)用語(yǔ)的準確性。
對于學(xué)生的回答，評價(jià)時(shí)以表?yè)P為主是對的，但必須以恰如其分為前提。否則，不當的贊揚對學(xué)生學(xué)習和進(jìn)步是有害無(wú)益的。
5
不能亂點(diǎn)“鴛鴦譜”
有一位教師教生字詞，出示小黑板帶領(lǐng)學(xué)生讀字音之后，讓學(xué)生說(shuō)出自己已經(jīng)懂得的詞語(yǔ)意思。一位學(xué)生說(shuō)：“我知道‘胸腔’的意思�！苯處熃兴f(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)�！熬褪沁@兒�！睂W(xué)生指著(zhù)胸部答道。教師點(diǎn)頭表示肯定并示意其坐下。
這位同學(xué)的答案是肯定不對的。
“胸腔”與“胸膛”是兩個(gè)不同的概念。
“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨圍成的空腔，上部跟頸相連，下部有橫隔膜和腹腔隔開(kāi)。心、肺等器官在胸腔內。
而“胸膛”則指胸脯子，它是人體軀干的一部分，在頸和腹之間。前者所指在人體內部，后者所指在人體外部，二者不能混為一談。這一肯定不可避免地會(huì )在學(xué)生的腦海里留下一個(gè)錯誤的印象，“胸腔”即“胸膛”。
一個(gè)很明顯的問(wèn)題擺在我們的面前：教師擔負著(zhù)“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，所講的內容一定要正確、準確、合乎科學(xué)，不能講錯、講歪，否則將誤人子弟，貽害無(wú)窮。
6
配角不宜唱主角
現在的語(yǔ)言教學(xué)中，讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音的現象比較普遍。運用電教手段進(jìn)行教學(xué)，這是時(shí)代進(jìn)步的表現，實(shí)在今人高興。
但值得注意的是：一些配樂(lè )朗讀的文章，存在喧賓奪主的現象。
按照常理，聽(tīng)課文朗讀的目的，是讓學(xué)生更好地理解課文內容，從中受到教育和感染。
然而，現在的情況是，所配音樂(lè )其聲音之高，足以將朗讀者的聲音“淹沒(méi)”，把學(xué)生的注意力完全吸引到聽(tīng)音樂(lè )上去了，影響聽(tīng)有關(guān)課文內容的朗讀。
教師表情朗讀，學(xué)生當面聽(tīng)到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任何傳媒所代替不了的。
教師讀得好，會(huì )引起學(xué)生對課文的喜愛(ài)，對朗讀的興趣，對教師的崇敬，甚至會(huì )影響其一生。
所以教師不要動(dòng)不動(dòng)就使用配樂(lè )朗讀，還是自己練好朗讀基本功，當面讀給學(xué)生聽(tīng)為好，適當時(shí)候搞點(diǎn)配樂(lè )朗讀也可。
應當以聽(tīng)教師范讀為主，聽(tīng)課文錄音為輔。
7
不宜一口吞個(gè)餅
教者是想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)無(wú)可非議，但想“一口吞個(gè)餅”、“畢其功于一役”的想法和做法不可取。
學(xué)生學(xué)習知識有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運用。教材也是按照這一規律編排的。
剛開(kāi)始接觸某一知識點(diǎn)，就把有關(guān)內容全講完，看似快了，其實(shí)慢了，違背了小學(xué)生接受知識的規律，必然會(huì )走向愿望的反面。
8
“對口相聲”不宜演
我看到有些教師在課堂上有這樣的情況；當他叫起一個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，他馬上走下講臺，來(lái)到這位學(xué)生身旁，面對面地聽(tīng)這位學(xué)生的發(fā)言。
如果學(xué)生的回答有卡殼現象，他仍然面對面地給予引導，直至問(wèn)題的解決。
其間他對這位學(xué)生可謂是全神貫注，眾多的學(xué)生此時(shí)此刻的表現，他就不管了。課堂上出現一種師生二人說(shuō)“對口相聲”，其他同學(xué)放任自流現象。
這種顧此失彼的現象，在課堂上是不宜出現的。
教師如果只把注意力放在一個(gè)學(xué)生身上，課堂上就會(huì )紀律松弛，其他學(xué)生聽(tīng)這種“對口相聲”的就會(huì )寥寥無(wú)幾，這必然要影響到教學(xué)效果。
正確的做法是：教者仍然處于講臺的位置，心中時(shí)刻裝著(zhù)全班學(xué)生，在認真聽(tīng)取一個(gè)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，目光要時(shí)不時(shí)地掃視全班，讓每一個(gè)學(xué)生都意識到老師此時(shí)此刻正在關(guān)心著(zhù)自己，從而保證課堂紀律處于良好狀態(tài)。
9
改錯不宜缺勇氣
曾見(jiàn)有的老師對自己教學(xué)中的失誤，不當面糾正，而悄悄改正，采取了一種自護其短的做法。他們的共同心態(tài)是：怕當眾認錯糾錯，有失面子。
自護其短，也許在一個(gè)短時(shí)期內可以把學(xué)生蒙住。但是，隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生的知識越來(lái)越豐富，到那時(shí)，他們一定會(huì )發(fā)現某某老師曾經(jīng)“蒙”過(guò)他們，教者在他們心中的形象無(wú)形中打了折扣。
其實(shí)，知識猶如浩瀚的大海，教師也不可能萬(wàn)事精通，教學(xué)也不可能做到萬(wàn)無(wú)一失。由于種種原因，課堂教學(xué)中出現這樣那樣的失誤是常事，本不足為怪。
教師應放下架子，勇敢地承認錯誤，并立即糾正。這才是一種實(shí)事求是的態(tài)度，學(xué)生對此也是能夠理解和諒解的。
10
不宜充當裁判員
誰(shuí)是誰(shuí)非，為什么不讓學(xué)生討論，而要由老師裁定呢一個(gè)很重要的原因是教者怕影響教學(xué)進(jìn)度，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。
遇到有爭議的問(wèn)題，教師不引導學(xué)生展開(kāi)討論，而是直接說(shuō)出答案，學(xué)生記住的僅僅是現成的結論，思維的“閘門(mén)”根本沒(méi)有打開(kāi)，學(xué)生也沒(méi)有知其所以然，這能算完成教學(xué)任務(wù)了嗎？
當發(fā)現學(xué)生的答案存在分歧的時(shí)候，應當讓他們議論紛紛。這當然需要花費時(shí)間，但這是值得的。
通過(guò)爭論，學(xué)生明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然，力氣用在刀刃上，不是很好嗎？
這些現象在課堂上的出現，足以說(shuō)明，當教師的，在課堂上一舉手一投足，都要十分注意，切莫掉以輕心。課堂教學(xué)無(wú)小事，教者事事應在意。
為了最大限度地提高教學(xué)效率，教師對課堂上的每一環(huán)節，都要認真設計，想一想怎樣做效果更好，怎樣做便會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量，力爭上好每一堂。
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