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閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分。它有助于學(xué)生從各種材料中攝取創(chuàng )造性成分，獲得養料，培養創(chuàng )造能力和創(chuàng )造精神。教育部2000年新出臺的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》十分重視閱讀，指出“每學(xué)年課文應不少于60篇”，“課文以我國現代作品為主，古代作品也有適當比例，同時(shí)兼顧外國作品。精讀課文和略讀課文一般各占50%。古代詩(shī)詞和文言文占30％左右”。除此之外，還要求“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，生動(dòng)活潑地開(kāi)展課外閱讀……等活動(dòng)”，“可以采用讀書(shū)報告會(huì )、朗誦會(huì )、故事會(huì )、演講會(huì )等形式，利用壁報、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等媒體，還可以組織各種語(yǔ)文興趣小組和文學(xué)社團”。還規定“課外閱讀每學(xué)年不少于80萬(wàn)字（其中文學(xué)名著(zhù)2~3部）”，閱讀速度“一般現代文500字左右”。新版語(yǔ)文教學(xué)大綱中有關(guān)閱讀的內容，從課內到課外，從內容到方法，從活動(dòng)到形式，從媒體到速度，都作了十分詳細的規定。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，發(fā)揮著(zhù)重大的作用。
那么，什么是閱讀教學(xué)呢？
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導、閱讀訓練，從而提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文課所承擔的重要任務(wù)之一就是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力不僅是語(yǔ)文學(xué)習能力的主要構成因素之一，而且是人們在學(xué)習、生活、工作中不可缺少的重要手段。閱讀教學(xué)是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎，是訓練學(xué)生表達能力重的要途徑。通過(guò)閱讀訓練，可以使學(xué)生養成讀書(shū)的習慣，具有適應社會(huì )生活需要的閱讀本領(lǐng)。閱讀教學(xué)除了具有進(jìn)行閱讀指導、閱讀訓練的職能外，還兼具汲取、豐富知識，掌握讀書(shū)方法，培養認識能力，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，進(jìn)行審美教育，提高寫(xiě)作水平的功能，是一種綜合性的訓練。
新版初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規定“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。而這四種能力是相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。其中“聽(tīng)”與“讀”是吸收和積累，是“入”：“說(shuō)”與“寫(xiě)”是表達和輸出，是“出”。就“讀”與“寫(xiě)”二者而言，誰(shuí)也不會(huì )否認“讀”是基礎。沒(méi)有閱讀的吸收和積累，寫(xiě)作就難以進(jìn)行，閱讀能力提高了，同時(shí)也會(huì )促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在著(zhù)忽視閱讀教學(xué)的現象，或者說(shuō)閱讀教學(xué)仍沒(méi)有表現出獨立的學(xué)科意識，不少人一味追求“讀是為了寫(xiě)”，他們認為“閱讀只是手段，寫(xiě)作才是目的”，“閱讀是過(guò)程，寫(xiě)作才是結果和標準”，以致相當一部分人將閱讀課上成寫(xiě)作輔導課，甚至認為考試也只要考一篇作文。誠然，閱讀和寫(xiě)作相互間有著(zhù)密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)習寫(xiě)作的重要門(mén)徑之一。但是，閱讀卻并非完全是為了寫(xiě)作，閱讀教學(xué)也不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作。閱讀具有相對的獨立性，我們必須要讓閱讀教學(xué)獨立起來(lái)，它的目的應是：幫助學(xué)生認識社會(huì )和人生，豐富情感，陶冶性情，健全人格；幫助學(xué)生習得閱讀能力，包括鑒賞品評能力、懷疑探究能力，為造就他們創(chuàng )造性應對社會(huì )的能力打下扎實(shí)的基礎。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“現在一說(shuō)到學(xué)生國文程度，其意等于說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作程度。至于與寫(xiě)作程度同等重要的閱讀程度往往是忽視了”，“寫(xiě)作程度有跡象可循，而閱讀程度比較難捉摸，有跡象可循的被注意了，比較難捉摸的被忽視了”，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度”。（《國文教學(xué)的兩個(gè)基本概念》）葉老在50多年前所講的忽視閱讀教學(xué)的狀況，今天并未發(fā)生根本的轉變，忽視閱讀教學(xué)的現象依然存在。因此，必須大力提倡重視閱讀教學(xué)，研究閱讀教學(xué)，改進(jìn)閱讀教學(xué)，努力開(kāi)創(chuàng )閱讀教學(xué)的新局面。
如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量？如何使閱讀教學(xué)更科學(xué)、更有效？下面結合本人的教學(xué)實(shí)踐談兩點(diǎn)粗淺的看法。
一． 重視朗讀訓練
漢語(yǔ)是世界語(yǔ)林中最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，富有天然的音樂(lè )美。吟誦、詠讀本來(lái)就是學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法。富有聲情的誦讀，可以讓讀者與作者直接溝通，再現作品真情語(yǔ)言的自然本色，使靜態(tài)的作品通過(guò)形象化、動(dòng)態(tài)化的聲語(yǔ)表現出來(lái)；聲情并茂地感染讀者、聽(tīng)眾，使之產(chǎn)生一種能意會(huì )而難以言傳的個(gè)性感悟。
閱讀教學(xué)為什么要重視朗讀呢？語(yǔ)文學(xué)習的根本任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，而學(xué)習語(yǔ)言的根本在于習得語(yǔ)感。朗讀有利于語(yǔ)感的培養和訓練，朗讀還可以讓學(xué)生具體感受作品的藝術(shù)形象，深入領(lǐng)會(huì )作品所表達的思想感情，品味作品的語(yǔ)言特色，梳理作品層次。朗讀還可以促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三種能力的培養和提高。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”此話(huà)說(shuō)的正是這個(gè)道理�？梢�(jiàn)，朗讀也是培養學(xué)生語(yǔ)文能力的最佳途徑之一。
通過(guò)多種形式的朗讀：教師范讀、集體誦讀、男女生對讀、分組朗讀、自由誦讀、聽(tīng)讀、背誦、默讀、賽讀等等，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的活動(dòng)豐富多彩，使教學(xué)過(guò)程高潮疊現。加強朗讀訓練還可以做到把時(shí)間還給學(xué)生，避免“滿(mǎn)堂講”、“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二． 引導整體感知課文
最新的閱讀理論研究表明：在整體閱讀中融合，于辨識比較中理解，可以激活思維，把思維引向深入，在整體性思考的基礎上，閃爍出靈感的火花，產(chǎn)生某種新的見(jiàn)解。我們在閱讀教學(xué)中，必須以文章的語(yǔ)言文字為抓手，體會(huì )作者的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、感情，理解課文的內容和思路，領(lǐng)會(huì )詞句在語(yǔ)境中的意義和作用。這樣才能算是基本完成了整體感知課文的任務(wù)。
如何去整體感知課文？根據從語(yǔ)言出發(fā)，領(lǐng)會(huì )課文思想內容，再回到語(yǔ)言的原則，大體有以下三個(gè)步驟：
（1）讀通課文，知其大略，這是整體感知的基礎。須要通讀全文，掃清語(yǔ)言障礙，積淀、發(fā)展語(yǔ)感，并作適當的勾畫(huà)圈點(diǎn)，達到知其大略。
（2）理清思路，感知主要內容，這是整體感知的主要任務(wù)。在讀通課文知其大略的基礎上，細察作者的思維軌跡，并進(jìn)行分析、歸納、綜合，以了解作者的觀(guān)點(diǎn)、主張、態(tài)度和感情。
（3），細讀課文，揣摩語(yǔ)言，鑒賞美點(diǎn)，這是整體感知課文的重要內容。通過(guò)揣摩文中的語(yǔ)言在特定的語(yǔ)境中去領(lǐng)會(huì )詞句的意義和作用，積累語(yǔ)感，從而培養、提高語(yǔ)言能力。
上述三個(gè)層次是相互促進(jìn)、逐步深化的。第一個(gè)層次是基礎，只有讀通了課文，才能進(jìn)入第二、第三個(gè)層次。這一個(gè)層次是淺層次的，是為下兩個(gè)層次服務(wù)的。但也并非是輕而易舉，它要求學(xué)生口、腦、手并舉全身心投入，方能讀通。第二個(gè)層次是發(fā)展，通過(guò)文章語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )課文思想內容，實(shí)現語(yǔ)言教學(xué)與思想教育、文學(xué)教學(xué)和知識教學(xué)的結合。值得注意的是，領(lǐng)會(huì )思想內容，不只是了解段意和主要內容，更應理解全文語(yǔ)言文字所表現的思路和整體思想；領(lǐng)會(huì )文學(xué)形象，也不只是了解人物性格或景物特色，更應通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )人物性格如何形成、景物特色怎樣具體表現；領(lǐng)會(huì )科學(xué)知識，也不只是為了解要點(diǎn)，更應通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )這些知識的特點(diǎn)和在文中所起的作用。第三個(gè)層次是深化，是從語(yǔ)言文字再回到語(yǔ)言文字，深入到語(yǔ)言文字的具體運用，從而形成學(xué)生的語(yǔ)言能力。這是整體感知的關(guān)鍵和核心。
綜上所述，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常靈活、廣闊無(wú)限的創(chuàng )新天地。我們應該將時(shí)間還給學(xué)生，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。真正以學(xué)生為主體，大膽鼓勵，正確引導，讓他們在閱讀理解的過(guò)程中，充分展示自己的個(gè)性，充分開(kāi)發(fā)自己的語(yǔ)言思維，這樣才稱(chēng)得上是成功的語(yǔ)文素質(zhì)教育。
參考文獻：
《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版。
《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，閻立欽主編，高等教育出版社1996年版。
王安琪《怎樣整體感知課文》，載《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2001年第三期。
胡明道《閱讀教學(xué)現狀探因》，載《語(yǔ)文教育通訊》2001年第七期。
[語(yǔ)文教學(xué)要加強閱讀教學(xué)(教師中心稿)]相關(guān)文章：
10.閱讀教學(xué)計劃