denghao
教學(xué)目的
一、學(xué)習編寫(xiě)情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會(huì )意義。
二、懂得小說(shuō)結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。
教學(xué)設想
一、課文較長(cháng)，故事情節曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典，通讀課文，理清脈絡(luò )，編寫(xiě)情節提綱。
二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類(lèi)的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結尾，歷來(lái)有爭議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)
上課時(shí)間：第 周星期
一、教學(xué)要點(diǎn)。
簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內容與步驟。
1．題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉過(guò)著(zhù)清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會(huì )較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿(mǎn)。
蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng )作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話(huà)傳說(shuō)，書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材，用以諷刺現實(shí)，寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦是悲矣�！�
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì )意義。
2．通讀：
（1）提出要求：
①先看課文“預習提示”，畫(huà)出關(guān)鍵句子。
②對照注釋逐段通讀課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。
③閱讀時(shí)思考下列問(wèn)題：
作者以什么為線(xiàn)索展開(kāi)全文；
緊扣線(xiàn)索，簡(jiǎn)要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
（2）通讀課文：
學(xué)生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書(shū)，準備討論答疑。
（3）解釋疑難詞語(yǔ)句子：
學(xué)生通讀課文結束，教師根據板書(shū)，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426-1435）。
②不終歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。
③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。
④展玩不可曉：翻來(lái)覆去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來(lái)復去；玩，玩味，細細地體會(huì )。
⑤業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾�。壕渲小皬退恪�，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒(méi)有落實(shí)。這句應該是兩句話(huà)兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”�！耙浴�，連詞“而”�！芭灐�，窺視，此處是“看”的意思。
⑦又試之雞：（接著(zhù)）又（拿它）跟雞試斗一次�！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3．分段：
（1）提問(wèn)：①貫串本文的線(xiàn)索是什么？（促織）②以“促織”為線(xiàn)索，本文可分幾部分？
討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。
根據學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結束這四個(gè)部分來(lái)分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線(xiàn)索劃分的，建議把這兩種分法，編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結構提綱，在課外完成。
4．布置作業(yè)：
（1）編寫(xiě)課文的結構提綱。
（2）翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問(wèn)題：
①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍首是誰(shuí)？為什么？
②安排成名發(fā)財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？
第二教時(shí)
上課時(shí)間：第 周星期
一、教學(xué)要點(diǎn)。
編寫(xiě)本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。
二、教學(xué)內容與步驟。
1．檢查作業(yè)：
（1）指名兩位學(xué)生板書(shū)情節結構提綱。
（2）指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學(xué)生的翻譯。明確：
①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。
②奉行者：以譯“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。
③加以官貪吏虐：加以，該是兩個(gè)詞，“加”，加上；“以”，由于�！柏潯弊g“貪婪”為好。
④一跬（kuǐ）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動(dòng)”的意思。
⑤以蠹（dù）貧：蠹，蠹蟲(chóng)。課文用來(lái)比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書(shū)而貧困”。根據文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好。
（譯文見(jiàn)人教社編《教參》，上說(shuō)略與不同，供參考。）
（3）討論學(xué)生板書(shū)的情節結構提綱：
邊討論邊修改學(xué)生的提綱。
（附）板書(shū)設計（投影）
2．分析課文內容：
（1）指名讓學(xué)生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問(wèn)：“每責一頭，輒盡數家家產(chǎn)�！痹斐蛇@種后果的罪魁禍首是誰(shuí)？請從第1段和第9段中找出證據。
討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說(shuō)明禍患起宮廷，統治者為滿(mǎn)足宮中享樂(lè )而“歲征民間”。未段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也�！庇捎谧罡呓y治者的荒淫無(wú)恥，貪官對上的阿諛?lè )畛�，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣(mài)兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運。
（2）既然如此，為什么作者給故事安排一個(gè)喜劇的結局？要從課文中找出佐證的句子說(shuō)明所以。
討論。明確：
①這個(gè)結局是虛幻的，當時(shí)的現實(shí)生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實(shí)告訴讀者：成名因無(wú)法納貢而“憂(yōu)悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側床頭，唯思自盡”；接著(zhù)成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無(wú)煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲(chóng)而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫(xiě)此虛幻的事實(shí)，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲(chóng)去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲(chóng)。這個(gè)“結局”非但沒(méi)有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。
②退一步講，成名“因禍得�！奔词故钦�，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時(shí)，豈意其至此哉？”這有力地說(shuō)明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲(chóng)，封建統治的腐敗已到何種程度！
③“喜劇”的結局，實(shí)際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織思澤”，這豈不荒唐可笑！
綜上所述，本文結尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統治的罪惡和當時(shí)政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說(shuō)為“以因果報應來(lái)規勸人，無(wú)異是愚民，無(wú)異是助紂為虐”。這種觀(guān)點(diǎn)是不符合事實(shí)的。
3．布置作業(yè)：
做“思考和練習”題一、二、三、四。
第三教時(shí)
上課時(shí)間：第 周星期
一、教學(xué)要點(diǎn)。
對照比較閱讀，揣摩文意，局部改寫(xiě)課文。
二、教學(xué)內容與過(guò)程。
1．檢查作業(yè)：
“思考和練習”第一、二題，參見(jiàn)第二課時(shí)教案，第三、四題參見(jiàn)人教社編教學(xué)參考書(shū)。第一題中，關(guān)于作品的消極方面，要注意蒲松齡生活的時(shí)代（17世紀），不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來(lái)順受稱(chēng)作“天將以酬長(cháng)厚者”，就是這種歷史局限的反映。
2．對照比較閱讀：
（1）《聊齋志異》有幾種不同版本，文字各有出入，試對照閱讀下列例子加以比較，作出評價(jià)。（投影）
1
討論。明確：句子的上文有“問(wèn)者？香于鼎，再拜”，例句a承上而下，合乎語(yǔ)境，更確切。（投影）
2
討論。明確：例句a從四個(gè)方面寫(xiě)出成名捕捉蟋蟀時(shí)的極度緊張，搞得精疲力盡，遠比例句b形象生動(dòng)，更深刻地揭露了“歲征民間”之苦。（投影）
3
討論。明確：例句b只寫(xiě)成名夫婦對子之愛(ài)，而例句a寫(xiě)失蟲(chóng)之優(yōu)甚于失子，是對封建統治的有力控訴。
（2）讀下面一則與《促織》相關(guān)的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？
宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數十金。楓橋一糧長(cháng)，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。
（呂毖《明朝小史》）
討論。明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫(xiě)的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來(lái)?yè)Q蟋蟀；②妻失促織，懼而自縊；③雞啄食促織；④夫亦自經(jīng)。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡(jiǎn)單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫(xiě)作技法上值得我們借鑒。
3．練習局部改寫(xiě)：
要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫(xiě)促織的結尾部分，可以寫(xiě)出各自設想的結局。
4．布置作業(yè)：
將《促織》這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
[促織(教師中心稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
3.如何突出中心教案