周鑫
一、引入課文
人及自然界中的一切生物都需要食物才能存活。自然界的生物品類(lèi)繁多，千姿萬(wàn)態(tài)，生活環(huán)境和條件各自不同，生存方式和習性互有差異，要總括出人和一切生物的“食物從何處來(lái)”這一問(wèn)題不是一件輕而易舉的事，然而今天我們要學(xué)習的《食物從何處來(lái)》卻把它解說(shuō)得既有條理又準確周密。這是我們這個(gè)學(xué)期學(xué)習的第三篇事理說(shuō)明文，因此要著(zhù)重讓同學(xué)們自讀分析。
二、請一位同學(xué)在黑板上給加點(diǎn)字注音：
卵赫脂肪貯藏
供應參天糠麩供給
吃葷細菌細胞
�。ń處熀蛯W(xué)生一起辨析正誤）
三、請同學(xué)們自讀課文，先寫(xiě)出每個(gè)自然段的意思，再歸納出段落層次。
第一部分（1一2）說(shuō)明一切生物都需要食物。
第二部分（3一12）說(shuō)明食物從何處來(lái)的兩種途徑和方法，說(shuō)明食物從綠色植物來(lái)。
第一層（3）總說(shuō)。
第二層（4--12）自養和異養。
4--8自養。（說(shuō)明重點(diǎn)）
9--12異養。
第三層：（13）總結第二部分，同時(shí)回答了題目提出的問(wèn)題。
�。ㄈ绻麑W(xué)生對“部分”和“層次”的劃分提出不同意思，只要合理，亦應肯定。）
四、請大家一起來(lái)總結本文所運用的說(shuō)明方法。（主要讓學(xué)生發(fā)言，不須教師多作解說(shuō)。）
回答：本文用了多種說(shuō)明方法，主要有以下幾種：
1．設問(wèn)。
文章題目“食物從何處來(lái)”就是設問(wèn)句。這樣定題目能引起讀者的閱讀興趣。文章第一段結尾，采用連問(wèn)的方式進(jìn)行設問(wèn)，“這些有機物從哪里來(lái)？“能量從哪里來(lái)？”兩個(gè)句子在第一段和第二段之間，起了承上啟下的作用。
第三段一開(kāi)始就自問(wèn)“如何獲得食物？”然后自答；“有兩種不同的途徑和方法�！笔堑诙糠值奶犷I(lǐng)句。
2．分類(lèi)別。（分類(lèi)要依據一定的標準）
因為生物獲得食物有兩種不同形式，也就是“食物”來(lái)源有兩種不同的途徑和方法，從說(shuō)明事物的特征出發(fā)，采用分類(lèi)說(shuō)明是恰當的。
文章先以生物獲得食物的途徑為分類(lèi)標準。分為自養型和異養型兩大類(lèi)。能夠自己制造食物的屬于自養型。不能自己制造食物，靠綠色植物生活的屬于異養型。然后，文章又以獲得食物的方法為標準，作第二次分類(lèi)說(shuō)明。自養型的生物分為兩類(lèi)：①靠光合作用制造食物（常見(jiàn)的大量的綠色植物）；②不靠光合作用，而靠化學(xué)能制造食物（極個(gè)別的微生物細菌）異養型生物也分兩類(lèi)：①不能改造加工植物的動(dòng)物及大多數微生物；②能改造加工植物的人類(lèi)。
這樣層層分類(lèi)說(shuō)明，各種生物不同的生存方式，獲取食物的不同方法，無(wú)不包舉，這樣不僅符合科學(xué)原理，而且概括十分嚴密，思路清晰，條理分明。
3．下定義。
為了突出事物的主要內容或主要問(wèn)題，往往用簡(jiǎn)明扼要的話(huà)給事物下定義，使讀者對說(shuō)明的事物有個(gè)明確的概念。本文有以下幾處用了下定義的說(shuō)明方法。
對“食物”下定義�！笆澄铩笔且环N能夠構成軀體和供應能量的物質(zhì)。
對“自養”、“異養”下定義。自養是“自己把無(wú)機物制造成有機的食物，滿(mǎn)足生長(cháng)的需要�！薄熬G色植物都屬于這一類(lèi)�！碑愷B是“自己不能制造食物，靠植物來(lái)生活�！薄八袆�(dòng)物和大部分微生物都是這一類(lèi)�！�
對“光合作用”下定義。綠色植物的“葉綠體吸收了太陽(yáng)的光能”，“把二氧化碳和水合成為含有高能的有機物質(zhì)，（主要是碳水化合物）同時(shí)放出廢氣--氧�！�
4．列數字。
�、佟耙粋�(gè)成年人，即使一點(diǎn)工作也不做，一天也要消耗一千四百大卡的能量�！�--這是以“人”為例，用具體數字說(shuō)明“一切生物，只要活著(zhù)就要消耗能量�！�
�、凇叭~子上面有著(zhù)許多氣孔”，“有時(shí)，一個(gè)氣孔在一秒鐘內能吸進(jìn)二萬(wàn)五千億個(gè)二氧化碳分子”�！耙粋�(gè)”氣孔，“一秒鐘”，“二萬(wàn)五千億個(gè)”，三個(gè)數字放在一起，形象地說(shuō)明了葉子上的氣孔吸收二氧化碳分子，有多大的威力。
�、邸叭澜绲闹参�，一年中能制造出好幾千億噸有機物”，簡(jiǎn)單準確的數字具體地說(shuō)明了“合成工廠(chǎng)”的巨大。
5．比喻法。
以人們常見(jiàn)的、熟知的事物比喻說(shuō)明不太常見(jiàn)、不太熟知的事物，效果很好。
為了說(shuō)明得形象、具體，便于讀者理解，這篇文章在說(shuō)明光合作用時(shí)，用了一系列的恰當比喻。例如把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線(xiàn)，把葉子比作食品工廠(chǎng)，把葉綠素比作合成車(chē)間。這樣，把整個(gè)自養的過(guò)程，比作是工廠(chǎng)從采集原料，運輸到生產(chǎn)、合成的過(guò)程。這就能把比較復雜的現象簡(jiǎn)明化、形象化。
五、齊讀課文。
六、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．邏輯順序：光異后同的順序
2．知識性科學(xué)性
3．事理說(shuō)明文的寫(xiě)作指導
教學(xué)內容、步驟和方法
一、講評作業(yè)。
二、今天咱們來(lái)探討課文的說(shuō)明順序。（先讓大家討論，然后教師小結）
事理說(shuō)明文一般采用邏輯順序說(shuō)明事理。邏輯順序表現在很多方面，本文寫(xiě)作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類(lèi)概括，而在于從大量生物生存方式差異現象中，推本求源，引出規律。正因為如此，文章先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類(lèi)，有自養、異養的不同；然后闡釋異養型的生物無(wú)論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴(lài)以生存的食物的結論。這是先異后同的說(shuō)明順序，屬于邏輯順序范疇。
采用先異后同的邏輯順序說(shuō)明，符合人們從部分到整體，從現象到本質(zhì)的對客觀(guān)事物的認識規律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
三、說(shuō)明文的基本特點(diǎn)之一是具有知識性和科學(xué)性，試以本文為例談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
知識性和科學(xué)性，是就說(shuō)明的內容而言的。說(shuō)明必須揭示某事物或事理的本質(zhì)特征，必須符合客觀(guān)實(shí)際，做到概念準確，判斷恰當；分類(lèi)清楚，種局分明；能給讀者一定的知識。而這知識，是經(jīng)過(guò)人們的科學(xué)實(shí)驗或社會(huì )實(shí)踐證明了的，是所說(shuō)明的事物的基本屬性和基本規律、而介紹具有科學(xué)性的知識，也正是說(shuō)明的根本目的。
本文說(shuō)明的是自然界一切生物賴(lài)以生存的有機物質(zhì)的來(lái)源這樣一個(gè)復雜問(wèn)題。因此本文選取的各項材料以及各個(gè)解說(shuō)的具體問(wèn)題之間，都有著(zhù)內在的緊密聯(lián)系，它們都圍繞著(zhù)一個(gè)中心問(wèn)題而起著(zhù)某方面闡釋的作用。這個(gè)中心就是：各種生物維持生命的有機物質(zhì)的來(lái)源，亦即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。本文正是為說(shuō)明自然界生物生存的這一共同規律，才集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題。此外，本文語(yǔ)言準確，周密。能科學(xué)地反映客觀(guān)事實(shí)，保證了本文的科學(xué)性。
四、布置作業(yè)。
教案點(diǎn)評：
一、要求學(xué)生聯(lián)系生物課本上的知識，學(xué)習本文如何運用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明生物獲得食物的規律。
二、下定義。分類(lèi)別、用比喻等說(shuō)明方法，學(xué)生在前冊課本中接觸過(guò)。學(xué)習本文要讓學(xué)生在反復作些單項小練習的實(shí)踐中．逐步把知識轉化為能力。
三、本文連題目在內，共有五次設問(wèn)，要讓學(xué)生根據這些設問(wèn)的不同用法，進(jìn)一步了解說(shuō)明文中運用設問(wèn)句的作用。
四、根據練習編繪示意圖表，或根據課文編繪一套示意圖表，鞏固繪制示意圖表方法的運用。
五、基本知識，可利用當堂練習課后作業(yè)等進(jìn)行落實(shí)。
作者郵箱： zl00124@163.com
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