施永忠
【學(xué)習目標】
本單元的訓練重點(diǎn)是揣摩語(yǔ)言。本課安排在這里,主要是傳授學(xué)習中國現代散文的基本知識、教給具體方法的重要一環(huán),是關(guān)鍵所在。
根據《大綱》要求“高中語(yǔ)文教學(xué),要在初中的基礎上,進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的水平”“掌握語(yǔ)文學(xué)習的基本方法”,結合單元訓練要點(diǎn)及本文特點(diǎn),明確教學(xué)的重點(diǎn)為:結合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達效果。難點(diǎn)為:“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體,情景交融;借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達的思想感情。
【教法與學(xué)法】
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),選擇什么樣的教法則是藝術(shù)中的藝術(shù)。教學(xué)目的的實(shí)施,重點(diǎn)、難點(diǎn)的完成,主要是通過(guò)選擇什么樣的教法實(shí)現的。因此本著(zhù)“教學(xué)有法,但無(wú)定法”的指導思想,根據教材特點(diǎn)、教學(xué)目標等要求,采用誦讀、鑒賞法完成此課的學(xué)習任務(wù)。
【電教手段】
幻燈片。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
一、背景學(xué)習： 鼠標指向課題和作者，閱讀有關(guān)信息。
二、知識積累
1、 閱讀全文，學(xué)習有關(guān)知識。
2、 比喻是一種最常用的修辭手法，一般用像、如、仿佛等比喻詞聯(lián)接本體和喻體。研究帶◆號的12個(gè)句子，回答：
a、 哪幾個(gè)不是比喻句？它們各自是表比較、揣測、舉例中的哪一種？
b、 比喻句中，本體和喻體的相似點(diǎn)各是什么？
c、學(xué)習“修辭知識”中關(guān)于“通感”一節，說(shuō)一說(shuō)：比喻句中的哪句屬“通感”，后文還有哪一句？為什么？
3、 學(xué)習“修辭知識”中“語(yǔ)音修辭”一節，然后回答：在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？
析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(cháng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）
三、整體把握
1、 閱讀全文和背景資料，回答：作者在觀(guān)賞荷塘月色的過(guò)程中，自始至終懷著(zhù)一種怎樣的思想感情？哪些句子最能表達這樣的感情？
2、 有人評論：（作者） 與其說(shuō)在觀(guān)賞景物，不如說(shuō)在逼視自己的靈魂深處；與其說(shuō)寫(xiě)下的是他看到、感覺(jué)到的一切，不如說(shuō)他在構造一個(gè)他心中渴望的，“超出了平常的自己”的“另一個(gè)世界”--一個(gè)與現實(shí)對立的陌生的藝術(shù)世界。你同意嗎？為什么？(點(diǎn)擊有關(guān)資料)
3、 有人把本文的重點(diǎn)四五兩段概括為“月下荷塘”和“荷塘月色”，這樣概括的根據是什么？這里的“荷塘月色”在意義和結構上與課題有什么區別？
4、 本文寫(xiě)景特別工細，不但把景物分解為荷塘和月色，而且在寫(xiě)荷塘和月色時(shí)，把這兩個(gè)部分再分解剖析成許多更小的部分，然后逐一描寫(xiě)。從觀(guān)察角度和描寫(xiě)對象兩方面列出第四段的寫(xiě)景提綱。
5、 第五段寫(xiě)月色，那些句子是正面描寫(xiě)，哪些句子是側面襯托？用哪些事物作襯托？
6、 作者為什么要寫(xiě)看似與主旨無(wú)關(guān)的江南采蓮舊俗和《采蓮賦》、《西洲曲》？（從寫(xiě)作背景和感情線(xiàn)索兩方面考慮）
四、揣摩語(yǔ)言
1、文中寫(xiě)荷塘上的月色，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)�！闭埛治觯簽a、浮、洗、籠這幾個(gè)動(dòng)詞的表達作用。
2、詞語(yǔ)用得好，不但繪聲繪色繪形，而且能賦予事物以生命和情感，請分析“脈脈”一詞在這方面的作用。
3、“踱”若換成“走”字，表達效果有何不同？
4、“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？
5、“有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的” ，本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？ (從修辭手法的表達作用和前后文風(fēng)格一致兩個(gè)角度考慮)
6、討論下列句子的深刻含意。
a、 這時(shí)候最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧的是它們的，我什么也沒(méi)有。
b、我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處。 像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。
★★擴展閱讀
★★★研究性學(xué)習參考論題（請你就以下論題中的一個(gè)或另擬論題，從網(wǎng)絡(luò )上尋找有關(guān)資料，寫(xiě)出你的研究結果�？缮辖晃谋�、軟盤(pán)，更歡迎直接發(fā)文到我的電子郵箱）
1、走近朱自清
2、朱自清為什么“不平靜”？
3、談《荷塘月色》的寫(xiě)景藝術(shù)
4、談《荷塘月色》的感情線(xiàn)索
附錄--導讀法教案
第一教時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1、第一個(gè)問(wèn)題：教材第二單元有哪幾篇課文？
提這問(wèn)題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀(guān)念，因為課文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應的學(xué)習重點(diǎn)。
2、第二個(gè)問(wèn)題：第二單元的學(xué)習重點(diǎn)是什么��？
本單元的學(xué)習重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。
揣摩語(yǔ)言，是在一定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對語(yǔ)言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味。
3、大家對這幾句話(huà)有沒(méi)有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)從中看出什么問(wèn)題沒(méi)有？
既然’學(xué)習重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言，那么，接下來(lái)就應該先解釋什么叫’整體感知’再解釋’揣摩語(yǔ)言’，但為什么書(shū)上卻根本不講什么叫’整體感知’，而直接就解釋什么叫’揣摩語(yǔ)言’呢？
注意：從無(wú)疑處發(fā)現問(wèn)題，這是最重要的讀書(shū)方法之一。大家現在就來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么。
小結：揣摩語(yǔ)言一定要聯(lián)系語(yǔ)境。所謂語(yǔ)境，包括外部語(yǔ)境與內部語(yǔ)境。外部語(yǔ)境指社會(huì )背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語(yǔ)言也覺(jué)得不理解。就是對外部語(yǔ)境不熟悉。而內部語(yǔ)境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過(guò)揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內涵，體會(huì )作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈。
4、今天要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進(jìn)去’的朗讀。好，現在請同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就是朱自清！
學(xué)生開(kāi)始各自朗讀。（之所以不要學(xué)生齊讀，是因為朗讀是一種對文本的再創(chuàng )造過(guò)程，而且這種再創(chuàng )造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生的對文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。）
學(xué)生讀一遍后，抽學(xué)生起來(lái)單獨讀。
先抽一位男生從第一段讀起。希望能通過(guò)他的朗讀，讓同學(xué)們能看到他對課文的初步理解。
這篇文章的話(huà)語(yǔ)方式是自言自語(yǔ)。因此，同學(xué)們在讀的時(shí)候，要把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。怎么才能讀出這種語(yǔ)氣呢？關(guān)鍵是把自己當作朱自清，進(jìn)入他的內心，把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然而然地流淌出來(lái)。（教者示范）
邊讀邊停下來(lái)講解：“忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻
在屋里拍著(zhù)潤兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌。這是多么靜謐的情景，’迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得’迷迷糊糊’�！�
示范完第一段，再要求同學(xué)們再自己讀一遍。把自己當作朱自清，讀出韻味。
提醒大家：以后讀書(shū)，都要養成自己查字詞典的習慣，千萬(wàn)不要依賴(lài)老師給你們列出生難字詞。好，同學(xué)們互相交流一下自己查的生難字。
5、同學(xué)們交流結束后，我開(kāi)始進(jìn)入對朱自清的介紹：同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對朱自清的了解有多少。
朱自清，著(zhù)名詩(shī)人，學(xué)者，民主戰士。
朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實(shí)他不是揚州人，只是從5 歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東�？h。而他的祖籍，則是誕生過(guò)魯迅的--浙江紹興！
朱自清先生的胞弟朱國華曾有過(guò)這樣的回憶：父親失業(yè)四十年，為了培養我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無(wú)力償還。大哥這時(shí)考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學(xué)業(yè)，為家中分擔債務(wù)，他沒(méi)有讀預科，想了個(gè)辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報考本科。這就是”自清“這個(gè)名字的由來(lái)。
朱自清的確才華橫溢。作為現代著(zhù)名的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始創(chuàng )作新詩(shī)， 1920 年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長(cháng)詩(shī)《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》。
《中國青年報》有條新聞?wù)f(shuō)《我國30歲以下的教授已有17位》，開(kāi)篇第一句是“目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過(guò)去是不可想像的�！蔽易x了這則新聞，感到好笑，笑作者的無(wú)知。因為早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國，回國后仍執教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著(zhù)很深的造詣和建樹(shù)，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文教育最為突出。
作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5 年的中學(xué)語(yǔ)文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。
當然，我第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因為他曾當過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因為他是一名著(zhù)名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？
請同學(xué)們下一節語(yǔ)文課再聽(tīng)老師的答案。好，下課。
第二教時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1、第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因為他曾當過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因為他是一名著(zhù)名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？
我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著(zhù)作里。本來(lái)朱自清既沒(méi)加入國民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫(xiě)道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了�！熳郧逡簧碇夭�，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧�！覀儜攲�(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概�！弊罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏(yíng)得了我的深深的敬意！
當然，寫(xiě)《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來(lái)的命運，我們今天讀《荷塘月色》時(shí)，也許會(huì )另有一番感受吧。
2、現在該同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)了。同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說(shuō)理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了。
[領(lǐng)悟文章思想感情]請問(wèn)，你為什么喜歡這一段呢？
“那是一個(gè)熱鬧的季節，也是一個(gè)風(fēng)流的季節�！薄恫缮徺x》對采蓮人的描寫(xiě)，都是很快樂(lè )的。描寫(xiě)了一種很自由歡樂(lè )的生活。
這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的。為什么會(huì )刪去呢？該不該刪？這一節與全文的中心并不太吻合嗎？
作者的思想感情在文中是變化的。他開(kāi)始是不寧靜的，為了尋找寧靜來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒(méi)有擺脫煩惱。
作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。
從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫煩惱？
“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！�
“這令我到底惦著(zhù)江南了�！�
引用《采蓮賦》，描寫(xiě)采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，本身就說(shuō)明他因內心的苦悶而產(chǎn)生的對自由快樂(lè )的向往。因為作者說(shuō)“可惜我們現在早已無(wú)福消受了”。
可見(jiàn)作者的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫(xiě)是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實(shí)生活的失望。
有人把這篇文章所表現的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。
3、作者的心情為什么會(huì )“不寧靜”呢？
我也不知道，因為這可能永遠是個(gè)迷。但是，正因為這是個(gè)迷，所以，它為無(wú)數讀者提供了品味、解讀、思考的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說(shuō)“這令我到底惦著(zhù)江南了”；還有人認為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說(shuō)法。我認為，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規定一個(gè)權威性的惟一答案，應該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過(guò)去、今天和未來(lái)的每一位讀者會(huì )因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng )造性閱讀，這就是閱讀名作的樂(lè )趣！
4、“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處�！笔遣皇怯悬c(diǎn)矛盾？
這里作者實(shí)際上強調的是“冷靜”和“獨處”，因為“ 我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處�！敝攸c(diǎn)還是在后面的“冷靜”和“獨處”。用平時(shí)的熱鬧來(lái)反襯現在的冷靜，用平時(shí)的群居來(lái)反襯現在的獨處。因為接下來(lái)后面有一句“這是獨處的妙處”。
小結：揣摩語(yǔ)言要聯(lián)系上下文。
5、“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的�！弊髡咴趯�(xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了？
這是一種特殊的比喻，錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做“通感”。請大家看到課文后面的練習二。
舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：宋代詞人秦觀(guān)有詞曰“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁”。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩(shī)人艾青曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪日本著(zhù)名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……”這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？現在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現出甜美的笑容�？墒�，你們決不認為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！
6、“這令我到底掂著(zhù)江南了”的“這”是指什么？
指流水。前面寫(xiě)“只不見(jiàn)些流水的影子，是不行的”。
怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“蓮子清如水”而來(lái)。
這是一首情歌�！吧徸忧迦缢薄褪恰皯z子情如水”的諧音。
中國古典詩(shī)詞中的對情感的表現是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有情�！倍F在的一些流行歌曲，開(kāi)口是就“讓我一次愛(ài)個(gè)夠”！你們看，同樣是表現愛(ài)情，中國的古典文學(xué)詩(shī)詞與現在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會(huì )鑒賞真正的美。
7、課文第四段說(shuō)“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了”。既然只有“一絲”，為什么會(huì )“像閃電一般”呢？
這里的“一絲”既指程度很輕，也指速度很快，稍不注意，就閃過(guò)去了。所以，“像閃電一般”。
8、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢？
荷葉和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一種舒展、旋轉
的動(dòng)感，很美。荷葉本來(lái)是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。這是以虛寫(xiě)實(shí)，以動(dòng)寫(xiě)靜。
9、繼續揣摩：描寫(xiě)荷花的“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語(yǔ)，還有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等佳句以及作品中疊字運用的妙處。
小結：如果大家繼續品味、繼續推敲和繼續研究，還會(huì )有更多感受、更多的發(fā)現和更多的問(wèn)題。這就是揣摩�！逗商猎律肥俏覀兏咧袑W(xué)的第一篇課文，同學(xué)們可能已經(jīng)感到了老師的教學(xué)特點(diǎn)，同學(xué)們千萬(wàn)不要指望李老師講得有多么精彩，而應該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語(yǔ)文課上，應該是學(xué)生、教室、作家三者平等對話(huà)。老師當然也要參與交流，但我的意見(jiàn)只是一家之言，僅供同學(xué)們參考�？煜抡n了，下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎易x這篇課文的感受。
10、總結：我這樣概括我對《荷塘月色》的理解--借景抒情，是閱讀本文時(shí)應抓住的一個(gè)關(guān)鍵。具體說(shuō)，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。 如許多論者分析的那樣，開(kāi)篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調。這”頗不寧靜“，正是作者對嚴酷現實(shí)的不滿(mǎn)和苦悶心情的寫(xiě)照。因此，他才”忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧�！斑@說(shuō)明作者夜游荷塘，目的是使”頗不寧靜“的心情寧靜下來(lái)。而置身于”無(wú)邊的荷香月色“，他也的確感到了某種超脫：”這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里�！耙舱窃谶@淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來(lái)”樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲“時(shí)，他便發(fā)出了”熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有“的感嘆。一直到”這到底令我惦著(zhù)江南了“，一直到”猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前“，作者便從夢(mèng)幻般的”另一世界“回到了依然令人苦悶的現實(shí)。
如果說(shuō)，“借景抒情”表現了作者面對黑暗現實(shí)對時(shí)代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動(dòng)追求。近代學(xué)者王國維在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)道：“有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩�！北緛�(lái)，無(wú)論是荷塘還是月色，都不過(guò)是自然界的客觀(guān)景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時(shí)，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢(mèng)的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當然是有道理的，但只說(shuō)對了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來(lái)抒情呢？
問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點(diǎn)，但朱自清賴(lài)以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素無(wú)華品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無(wú)暇！而作者一生都無(wú)愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……
只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會(huì )文章在寫(xiě)法上的藝術(shù)魅力。
朱自清在寫(xiě)這篇《荷塘月色》時(shí)，只是一個(gè)自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識分子，他有過(guò)苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他就毅然走向了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對一個(gè)行將滅亡的腐朽政權，貧并交加的他自己毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內戰，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫(xiě)下了自己人生的最后一行壯美的詩(shī)句！他瑰麗的詩(shī)文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬(wàn)代敬仰的人格豐碑！
[荷塘月色(教師中心稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
1.荷塘月色教師教案
2.《荷塘月色》教案
7.荷塘月色教案課件
10.朱自清荷塘月色教案