張水
論文摘要】
通過(guò)四個(gè)階段--準備時(shí)期、在老師指導下的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)期、成熟活動(dòng)時(shí)期、自主學(xué)習階段--的活動(dòng)，讓學(xué)生掌握收集、整理、評注資料的方法，學(xué)會(huì )有目的的收集資料，學(xué)會(huì )從收集的資料中整理、歸納觀(guān)點(diǎn)的能力。讓學(xué)生在綜合性學(xué)習中體會(huì )到快樂(lè )，并培養學(xué)生的綜合運用能力。
【關(guān)鍵詞】
綜合性學(xué)習 自主學(xué)習 綜合運用能力
【正文】
教給學(xué)生一套點(diǎn)石成金之術(shù)
題記
從前，有兩個(gè)勤勞而善良的青年，他們努力的工作，但是依然十分的貧困。有一年，發(fā)生了大的饑荒，兩個(gè)年青人眼看著(zhù)就要餓死了。正在這時(shí)，有一個(gè)神仙從他們的身邊經(jīng)過(guò)，很同情他們，就從自己的口袋年拿出來(lái)一個(gè)手套，戴在自己手上，把他們身邊的一塊大石頭變成了金子。神仙對他們說(shuō)：“拿去吧！年青人�！眱蓚�(gè)青年一動(dòng)不動(dòng)。神仙詫異地說(shuō)：“你們想要什么呢？”其中的一個(gè)青年說(shuō)：“我想要你的手套�！鄙裣山o了他。另一青年說(shuō)：“我想學(xué)這套點(diǎn)金術(shù)�！鄙裣删桶腰c(diǎn)金術(shù)教給了這位青年。幾年后，第一個(gè)青年，因為不會(huì )使用這副手套，他始終無(wú)法將石頭變成金子。第二個(gè)青年，學(xué)會(huì )了點(diǎn)金術(shù)后，沒(méi)有用多久就成了遠近聞名的富翁。
作為老師，我們應該給學(xué)生一塊金子，一副手套，還是一套點(diǎn)石成金之術(shù)呢？
正文
去年剛剛開(kāi)學(xué)，我就對自己所教的2個(gè)班級116位初一新生進(jìn)行了幾周的調查。調查后發(fā)現，他們在語(yǔ)文學(xué)習上最缺少的并不是理解能力和分析能力，而是不知道如何去合理的運用自己的這些能力。說(shuō)得明確些就是，學(xué)生不知道如何通過(guò)自己的努力去獲得資料和信息，獲得了資料和信息之后，不知道如何的甄別和篩選。學(xué)生缺少的是一種“綜合性學(xué)習”的能力�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社 2001年版）對綜合性學(xué)習有一段闡述
“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文
課程與其它課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與時(shí)間活動(dòng)的緊密結合。
綜合性學(xué)習應強調合作精神，注意培養學(xué)生策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。
綜合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極參與精神，主要由學(xué)生自行
設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域學(xué)習，與其它課程相結合�！贬槍@樣的情況，我制定了一個(gè)系統的活動(dòng)計劃，目的是想提高學(xué)生的綜合性學(xué)習的能力。
第一個(gè)階段，我稱(chēng)之為準備時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，我根據課本中“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的內容，開(kāi)展了“寫(xiě)字比賽”、“查字典、詞典比賽”、“詞語(yǔ)接力比賽”。開(kāi)展這些活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生能熟練的運用自己身邊的工具書(shū)，讓他們養成查找資料的習慣。
在平時(shí)的教學(xué)中，我注意了對學(xué)生快速閱讀的訓練。新的課程標準對初中學(xué)生的閱讀速度，是有明確說(shuō)明的“讀一般現代文不少于500字/分”；同時(shí)，當學(xué)生在查找大量資料的時(shí)候，快速閱讀是必不可少的。我給學(xué)生總結的幾種快速閱讀的方法：1、快速閱讀書(shū)目，了解一個(gè)總的概要。2、閱讀每一章節的要點(diǎn)，并用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，了解文章的主要內容。3、閱讀文章的提示語(yǔ)，了解文章的重點(diǎn)。4、畫(huà)圖表。每一次上新課之前，我都會(huì )讓學(xué)生用最短的時(shí)間，最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括課文的主要內容和要點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)了一個(gè)多月的時(shí)間，學(xué)生基本上掌握了快速閱讀的技巧。
第二階段，我稱(chēng)之為在老師指導下的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)期。這一階段訓練的目的是培養學(xué)生們的合作精神，“注意培養學(xué)生策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力�！�
我利用國慶的長(cháng)假給他們布置了一個(gè)小論文題目《日常生活中常見(jiàn)錯別字的類(lèi)型》。要求：1、按照論文的格式完成；2、要附上一份調查報告，但調查報告可以是幾位同學(xué)共同完成的；3、小論文中一定要有對實(shí)例的分析，而且要是在查找一些資料和工具書(shū)的基礎上的分析；4、可以幾位共同的完成一份，也可以在家長(cháng)的幫助下完成。
布置這一篇小論文的目的有三個(gè)：1、讓學(xué)生了解研究的基本步驟和論文的基本格式；2、培養學(xué)生合作完成任務(wù)的能力；3、借此來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力和語(yǔ)文基本素質(zhì)。
活動(dòng)的準備過(guò)程中，我幫助學(xué)生完成了分組和小組內的分工；小組的選題；告訴他們收集資料的范圍；教會(huì )他們制作資料卡片的方法；告訴他們論文的一般格式。
兩周的時(shí)間過(guò)去之后，學(xué)生完成了資料的收集，我又用了兩節課的時(shí)間讓同學(xué)們交流自己的資料成果。首先，我讓他們在小組內部進(jìn)行交流、整理、歸納完成小組調查報告。然后進(jìn)行全班的交流，完成小論文。
布置了這么一項作業(yè)后，學(xué)生們感到十分的驚奇，都躍躍欲試地開(kāi)始忙于分組，忙于制定計劃�？墒俏倚闹袇s沒(méi)有底�！笆遣皇沁^(guò)高的估計了學(xué)生的能力了？”“學(xué)生到底有沒(méi)有能力完成呢？這可是一篇論文呀！”這幾個(gè)問(wèn)題從我布置了這一項作業(yè)以后，就一直縈繞在我的心頭。當我看到他們交上來(lái)的作業(yè)之后，我的種種顧慮打消了，而且還驚嘆于學(xué)生的論文質(zhì)量之高。全班60人，一共交上來(lái)12篇小論文，其中按照我要求的格式來(lái)完成的9篇，占75%；附有調查報告的有8篇，占67%；家長(cháng)幫助完成的有4篇，只占33%。學(xué)生收集資料的范圍，從書(shū)籍中收集的錯別字占78%；從報紙、雜志中收集的錯別字占12%；從商標、廣告、招牌中收集的錯別字占25%；從學(xué)生的習作中收集的錯別字占43%；從電影、電視成收集的錯別字占7%；從網(wǎng)絡(luò )上收集的錯別字占29%。學(xué)生們對錯別字的類(lèi)型大致歸納這么幾種：繁體字和簡(jiǎn)化字的混用；生造字；字形相近或字音相近；書(shū)寫(xiě)的錯誤。
一位女生，她的論文就雜志上的錯別字進(jìn)行的分析，僅舉的例子就有25個(gè)，僅從這一點(diǎn)她的論文就有一定的“份量”。而且她還就錯別字出現的情況，將錯別字分成了三種類(lèi)型：同音別字；形近別字；同源字。當然，她這篇論文是在她的家長(cháng)的幫助下完成的�？墒�，在完成這篇論文的過(guò)程中，收集例子--查找資料--分析例子--完成小論文，這些環(huán)節對她語(yǔ)文能力的培養和提高是明顯的和長(cháng)期的。
第三階段，我稱(chēng)之為成熟活動(dòng)時(shí)期。我首先利用第二冊語(yǔ)文課本“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中的活動(dòng)“警語(yǔ)的收集與評比”讓學(xué)生學(xué)會(huì )制作資料卡片，了解資料收集的方法有綜合法、分類(lèi)法、專(zhuān)題法。開(kāi)展“報刊剪摘、注評、展評活動(dòng)”讓學(xué)生學(xué)會(huì )資料評注的方法。特別在活動(dòng)中，讓學(xué)生自己選擇剪報的主題，并根據剪報主題來(lái)收集剪報，對剪報進(jìn)行評注，制作剪報展示，對學(xué)生很有吸引力。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )的收集、整理、甄別、篩選資料技巧，在活動(dòng)中培養了學(xué)生駕馭資料的能力。
第四階段，我稱(chēng)之為自主學(xué)習階段。學(xué)生根據具體的需要列出提綱，組織人員查找資料，自主地學(xué)習。
比如，在上《大自然的語(yǔ)言》這一課之前，因為是學(xué)生第一次接觸到說(shuō)明文，我就要求學(xué)生自己先查找資料預習，了解說(shuō)明文的基本常識和本文的重難點(diǎn)。其中有一位女生制作了兩份剪輯，第一份是她復印的說(shuō)明文的基本常識的剪輯，其中有說(shuō)明的方法歸類(lèi)和舉例，說(shuō)明順序的歸納和舉例，說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的闡述和舉例。第二份剪輯是她復印剪輯課文的重難點(diǎn)，其中有文章的結構，本文的主要內容，本文在語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課文題目的解說(shuō)，課后題的解答。在這兩份剪輯的資料上包括了這篇課文學(xué)習的主要內容，我在上課的時(shí)候就把這兩份剪輯印發(fā)給了同學(xué)，作為學(xué)習的參考資料�？墒沁@位女生在平時(shí)是班級中成績(jì)最差的學(xué)生。開(kāi)展這種自主的學(xué)習，我們就要重新來(lái)看待班級中的“差生”了。
還有一次，在預習《社戲》這篇文章的時(shí)候，我提出了一個(gè)問(wèn)題“文中有個(gè)老公公叫‘六一公公’，這個(gè)老公公為什么叫‘六一’呢？你能在文中找到線(xiàn)索嗎？你能查閱資料找到答案嗎？”我的目的就是鼓勵學(xué)生盡可能的去查閱資料。
提出這個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)目的，第一，就是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的好奇心；第二，就是培養學(xué)生查找資料來(lái)解決問(wèn)題的習慣。結果學(xué)生的答案是五花八門(mén)的，歸納起來(lái)大概有四種：第一，“六一”是他的別號，就如什么“六一居士”、“五柳先生”之類(lèi)的。第二，“六一”是他的小名，就如“二子”、“狗蛋”之類(lèi)的，沒(méi)有什么特殊的含義，民間有“賴(lài)名好養活”的說(shuō)法。第三，“六一”也許是為了圖個(gè)吉利，因為民間有個(gè)說(shuō)法“有福的人是六月的生，臘月的死�！币苍S是希望他是個(gè)有福的人吧！第四，“六一”也許和王維的《送元二使安西》、白居易的《醉贈劉二十八使君》的詩(shī)歌中提到的“元二”、“劉二十八使君”是一個(gè)含義�！皠⒍恕本褪莿⒂礤a，他在家族的同輩人中，以長(cháng)幼排序是第二十八位，因此他的朋友--如白居易--就稱(chēng)呼他為“劉二十八”。
為此學(xué)生展開(kāi)了很激烈的爭論，他們?yōu)榱苏f(shuō)服別人，都找來(lái)了各種各樣的證據來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)是正確的。學(xué)生們尋找證據的過(guò)程就是查找資料、甄別資料、篩選資料的過(guò)程。有個(gè)學(xué)生看到初一課本的第132頁(yè)最下面有一個(gè)注釋“歌一曲：指白居易的《醉贈劉二十八使君》”，然后這個(gè)學(xué)生在一本書(shū)中了解到“劉二十八使君”就是劉禹錫，于是他上網(wǎng)查到了劉禹錫這個(gè)“劉二十八使君”的名稱(chēng)的來(lái)歷，才聯(lián)想到了“六一公公”這個(gè)名字的來(lái)歷。
最后，還是在《朱元璋傳》（百花文藝出版社， 2000年版）第5頁(yè)下面的一段注釋中找到了答案，原來(lái)叫“六一”是一種民間風(fēng)俗�！耙�(jiàn)在紹興鄉間頗有以數目字為名者，如夫年二十四，婦年二十二，合為四十六，生子即名四六�！�
不論怎么說(shuō)，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了認真閱讀課文；學(xué)會(huì )了對一大堆的資料進(jìn)行整理、歸納一個(gè)結論；學(xué)著(zhù)會(huì )了某一個(gè)目的去查找資料；學(xué)會(huì )了對資料的甄別和篩選；學(xué)會(huì )了知識的遷移；才是我教學(xué)過(guò)程中最大的收獲。
英國的哲學(xué)家羅素在《中國的文化問(wèn)題》一文中曾對知識有一段精辟的論述：
“在我看來(lái)，與人們的切身利益最攸關(guān)的主要東西是：知識、藝術(shù)、天性的愉悅、人際友情和慈愛(ài)。當我提到知識時(shí)，我并非指所有的知識；人們僅僅按照實(shí)用性干巴巴地羅列了一大堆知識，依然遠不能正確各種知識的價(jià)值。但是從本質(zhì)上來(lái)理解，有的人之所以不能全面認識知識的價(jià)值，是因為只把起源于科學(xué)上午認識作為知識。我堅持認為，作為一種知識應當能夠增進(jìn)人們的利益，使生活更加美好和快樂(lè )�！保�12頁(yè)）
--《羅素文集》第一卷 《中國的文化問(wèn)題》
內蒙古人民出版社 1997年版
我國學(xué)校教育由于長(cháng)期受應試教育的束縛,存在著(zhù)在課程功能上過(guò)于注重傳授基礎知識;課程結構上過(guò)于強調學(xué)科本位;課程內容上“難、繁、偏、舊”;課程評價(jià)上過(guò)于注重甄別、選拔;課程管理上過(guò)于集中等問(wèn)題。我們應該要改變舊的教育觀(guān)念,確立與新課程標準相適應體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念。學(xué)習應該是一種重在過(guò)程的，使身心都得到愉快的活動(dòng)。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習過(guò)程中培養綜合運用能力。
“君子教，引而不發(fā)”，“不發(fā)”的目的是要教給學(xué)生一種方法。正如開(kāi)始講的那個(gè)寓言故事一樣，我們要給學(xué)生的不應該只是一塊黃金，也不應該是點(diǎn)金的手套，而應該是點(diǎn)金術(shù)。
【參考書(shū)目】
1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》 中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社 2001年版
2、《羅素文集》 第一卷 《中國的文化問(wèn)題》 羅素 著(zhù) 內蒙古人民出版社 1997年版
3、《朱元璋傳》 吳晗 著(zhù) 百花文藝出版社， 2000年版
4、《分析心理學(xué)的理論與實(shí)踐》 榮格 著(zhù) 三聯(lián)書(shū)店 1991年版
3、《課程改革的理念與策略--課程專(zhuān)家崔允漷教授訪(fǎng)談錄》 毛建華 林良夫 著(zhù) 《教學(xué)月刊》2003年5月
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