蘇州高新區通安中學(xué) 徐邦桃
新課程改革已在各地如火如荼地展開(kāi)，筆者認為新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時(shí)代創(chuàng )新氣息，呼喚著(zhù)語(yǔ)文教師的角色轉換。為此，我們每一個(gè)教育工作者都應義不容辭以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到這次新課程的改革實(shí)驗中去。此文試就語(yǔ)文教師如何適應新課程改革談點(diǎn)體會(huì )。
一、適應語(yǔ)文新課改，必須轉變教學(xué)理念
理念的轉變，是適應語(yǔ)文新課改的根本前提。語(yǔ)文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價(jià)方式的改革等等。面對語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉變傳統教學(xué)理念，確立適應新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結合自己的工作展開(kāi)新課程的探索與研究。
1、同行合作觀(guān) 在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。 新課程提倡培養學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學(xué)會(huì )與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習中由于語(yǔ)文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調一致、教師之間的團結協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。
2、師生平等觀(guān) 新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提倡自主、合作探究的學(xué)習方式。新課標確認語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對話(huà)的過(guò)程，語(yǔ)文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學(xué)意義上的對話(huà)者，就應以“對話(huà)人”的身份尊重同樣作為“對話(huà)人”的學(xué)生個(gè)體及其對適合自己特點(diǎn)的學(xué)習方式的選擇，自覺(jué)放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此語(yǔ)文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語(yǔ)文教師要創(chuàng )設課程氛圍來(lái)保護學(xué)生作為對話(huà)人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學(xué)生是“學(xué)習和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。
3、全面評價(jià)觀(guān) 綱要指出“改變課程過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價(jià)標準，為保證新課程實(shí)驗的深入進(jìn)行，評價(jià)改革的步伐應進(jìn)一步加快。（1）對學(xué)生的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現由單一化的評價(jià)模式向多元化的評價(jià)模式轉變。要適當限制終端性評價(jià)，重視即時(shí)即地的過(guò)程性評價(jià)，因為有些目標如情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)很難進(jìn)行量化的終結評價(jià)。對考試形式的終結性評價(jià)也要加以改革，如畢業(yè)會(huì )考、中考和高考。事實(shí)上近幾年考試改革已取得了很大的進(jìn)展。如近年來(lái)蘇州語(yǔ)文中考很好地體現了新課程標準的評價(jià)理念和思想，試卷普遍地注意到貼近社會(huì )、生活，以考查學(xué)生能力、發(fā)現學(xué)生潛能為目的，重視知識的運用、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識等。（2）對教師教學(xué)的評價(jià)標準也要改變，要用新的課程標準來(lái)全面評價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應該把課堂教學(xué)的評價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)通過(guò)對評價(jià)的改革、考試內容、形式的改革來(lái)促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養，注重培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，不搞題海戰術(shù)，減輕學(xué)生過(guò)重負擔，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，真正實(shí)現從應試教育向素質(zhì)教育的轉變。
4、終身學(xué)習觀(guān) 現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應新的變革。（1）必須認真學(xué)習現代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀(guān)念。為此，我們要認真學(xué)習課程標準，積極鉆研新教材。（2）學(xué)習學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識。以往學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。除了專(zhuān)業(yè)知識外，還應當涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開(kāi)展過(guò)程中可能出現的問(wèn)題有所準備。（3）學(xué)習新技能，隨著(zhù)新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強學(xué)習。
5、大語(yǔ)文教育觀(guān) 所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀(guān)的指導下，實(shí)行課程內容、課程實(shí)施等的根本變革，構建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。從語(yǔ)文學(xué)習的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文教學(xué)必然引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )與人生。語(yǔ)文新課程體系打破了學(xué)校與社會(huì )、與現實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習相結合，學(xué)校、家庭、社會(huì )語(yǔ)文教育相結合，使語(yǔ)文教學(xué)將變得更加開(kāi)放、創(chuàng )新，充滿(mǎn)活力。因此語(yǔ)文教師既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì )，探索形式多樣的、與自然社會(huì )現實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。
二、適應語(yǔ)文新課改，必須轉變教師教學(xué)行為
國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉變，這樣才能主動(dòng)適應并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應根據新課程的要求，實(shí)現以下幾個(gè)方面的教學(xué)行為轉變。
1、實(shí)現由教師權威的教授向師生平等的交往與對話(huà)轉變。傳統教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味著(zhù)上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著(zhù)教師的角色將由權威變成合作者，由知識傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對教學(xué)而言，交往意味著(zhù)對話(huà)，意味著(zhù)參與，意味著(zhù)相互建構，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)主體性的凸現，個(gè)性的張揚。
2、實(shí)現由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉變。 一堂課究竟怎么上？傳統教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉。長(cháng)此以往，學(xué)生習慣被動(dòng)地學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習的積極性。這種現象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀(guān)念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導教師在教學(xué)中應重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強調學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)結合。它要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。
3、實(shí)現由注重教學(xué)的結果向注重教學(xué)的過(guò)程轉變 “重結果輕過(guò)程”是傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端。重結果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結果，甚至讓學(xué)生去背誦“標準答案”，而有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習的思維過(guò)程，忽略知識的來(lái)龍去脈，導致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學(xué)生通過(guò)感知--概括--應用的思維過(guò)程去掌握知識，掌握規律。新課程倡導在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過(guò)程，暴露知識的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。
4、實(shí)現由注重知識傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉變。傳統教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習的愿望與能力，科學(xué)和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
5、實(shí)現由統一規格的教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式轉變。統一規格的教學(xué)模式如同加工廠(chǎng)生產(chǎn)產(chǎn)品，它不符合學(xué)生實(shí)際，壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力的培養，導致現行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。新課改要求我們去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據，構建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。
6、實(shí)現由單一化的評價(jià)模式向多元化的評價(jià)模式轉變。傳統的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)作為評價(jià)的惟一尺度，壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造潛能，真正的評價(jià)應該起著(zhù)激勵導向和質(zhì)量監控的作用�，F代評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評價(jià)指標和改革評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力等。評價(jià)應充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。評價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評價(jià)，還要注重質(zhì)的評價(jià)，評價(jià)的功能要由側重甄別篩選轉向側重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強調評價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結論，更要注重學(xué)生得出結論的過(guò)程。
三、適應語(yǔ)文新課改，必須指導學(xué)生形成新的學(xué)習方發(fā)
《綱要（試行）》中指出：“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”。因此改變學(xué)生的學(xué)習方式，成為新課程改革的重要目標之一。新課程所倡導的學(xué)習方式是：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。
1、自主式學(xué)習方發(fā) 自主學(xué)習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習過(guò)程中，對所學(xué)東西感興趣，并覺(jué)得富有挑戰性，感覺(jué)到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習過(guò)程有情感的投入，有內在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習。自主學(xué)習的特征是：學(xué)習者參與確定對自己有意義的學(xué)習目標，自己制定學(xué)習進(jìn)度，參與設計評價(jià)指標；學(xué)習者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習；學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習過(guò)程有內在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗；學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中對認知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監控，并作出相應的調適。
2、合作式學(xué)習方發(fā) 合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。它既有助于培養學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀(guān)念，又有助于培養學(xué)生的競爭意識和能力，它使教學(xué)過(guò)程遠遠不只是一個(gè)認知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。學(xué)生在交流的過(guò)程中，互相學(xué)習，共同發(fā)展。合作學(xué)習的特征是：積極承擔在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。
3、探究式學(xué)習方發(fā) 探究學(xué)習是從學(xué)科或現實(shí)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動(dòng)，解決問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。和接受學(xué)習相比，探究學(xué)習具有更強的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性�！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過(guò)的路程，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話(huà)很好地道出了探究學(xué)習的重要價(jià)值。
語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施和評價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng )新和突破。語(yǔ)文新課程改革能否成功，改革目標能否實(shí)現關(guān)鍵在我們語(yǔ)文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，被新課改淘汰，也不能跟著(zhù)感覺(jué)走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課改與己無(wú)關(guān)，墨守成規，無(wú)所作為。我們要適應新課程教學(xué)，就必須誠心接受，熱情投入，認真學(xué)習新課程標準，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語(yǔ)文教師樹(shù)立決心，充滿(mǎn)信心，建立自信，在學(xué)習中實(shí)驗，在實(shí)驗中學(xué)習，盡快掌握新教材的教學(xué)規律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語(yǔ)文新課改作出自己應有的貢獻。
作者郵箱： szxbt@sohu.com
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