指導學(xué)生自改作文的嘗試(教師中心稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-8-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

南昌十中楊春華

在作文教學(xué)中，筆者嘗試著(zhù)改變過(guò)去那種專(zhuān)由教師評改學(xué)生作文的方式，把評改作文的主動(dòng)權交回給作文的學(xué)生。經(jīng)過(guò)教師的指導，學(xué)生自己逐步能夠掌握修改作文的技能，這對他們提高作文水平和閱讀能力有一定的幫助。

筆者把作文評改的內容和標準教給學(xué)生。為了和高考作文銜接，就以“高考作文評分標準”作為學(xué)生自改作文的內容和標準。

把內容和標準交給學(xué)生，并非就萬(wàn)事大吉，還必須“導之以法”，把自改方法教給學(xué)生。

首先，要確定等級。標準有四等，為優(yōu)等、基準、次等、下等，評卷從基準入手，以此為分線(xiàn)，確定等級。

其次，讓學(xué)生自己圈點(diǎn)出好的精彩的詞語(yǔ)和優(yōu)美的語(yǔ)句。這樣，可以使學(xué)生對詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的運用有深刻的認識，并體會(huì )優(yōu)美語(yǔ)句的妙處。同時(shí)，挑出文中的錯別字，點(diǎn)出文中不夠通順和使用不妥的句式。議論文還要指出復句和句群層次關(guān)系不明及混亂的地方。讓學(xué)生在文章邊緣空白處寫(xiě)上眉批，點(diǎn)明精彩之處、優(yōu)美之處，及時(shí)訂正錯別字，改正不通順的句式。

然后，在文尾寫(xiě)上自己的評語(yǔ)。評語(yǔ)主要根據文章的中心、立意、結構特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

最后，教師進(jìn)行總結、評分，并根據學(xué)生的原文和自改情況，提出修改意見(jiàn)。

作文自改還應按一定的步驟進(jìn)行：

第一步，自批自評。作文發(fā)回學(xué)生手中，按照教師事先提出的各項要求（即自改內容和標準），學(xué)生自己評改作文。這樣既可以認識到自己作文中的長(cháng)處，建立自信心，又可以發(fā)現自己作文中不足之處，并及時(shí)改正。

第二步，互批互評。學(xué)生之間交換作文，自己動(dòng)手評改他人文章，同樣按照教師提出的各項要求進(jìn)行批改。與他人進(jìn)行比較，可以取長(cháng)補短，有利于提高自己的水平。

第三步，范文閱讀。學(xué)生互評之后推舉出自己認為較好的作文，在全班誦讀、點(diǎn)評，再由全班同學(xué)點(diǎn)評，可以整體概述，也可以有側重地針對性發(fā)言。經(jīng)過(guò)這一步驟，學(xué)生們學(xué)會(huì )較客觀(guān)、全面地評析文章，較好地提高學(xué)生的閱讀能力，對如何作文、作文的方法也有了一定的感性認識和掌握。

第四步，教師評改。學(xué)生自改作文一方面鍛煉培養學(xué)生，一方面也相對地減輕了教師的負擔，但這樣并不是意味著(zhù)可以放任自流或把一切推給學(xué)生，教師也必須評改作文。只是把學(xué)生作文中的細節問(wèn)題交回給學(xué)生自己處理，教師還必須從總體上評改學(xué)生作文，有了新問(wèn)題還要及時(shí)解決。

第五步，修改自作。這是學(xué)生自改作文的延伸，學(xué)生根據前幾步驟中教師和同學(xué)提出的意見(jiàn)修改作文，使文章在立意、詞語(yǔ)錘煉等多方面都有一個(gè)層次的提高。這也是語(yǔ)文能力培養的進(jìn)一步體現。

通過(guò)實(shí)踐，筆者認為學(xué)生自改作文有下列好處：

一、可以培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。作文一向由教師評改，教師累了大半天，學(xué)生拿回去大多只是看一眼分數便塞進(jìn)抽屜；而現在讓學(xué)生自己評改，可以激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣和極大的熱情。

二、能夠培養學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)評改作文，學(xué)生可以掌握一定的語(yǔ)文知識和閱讀技能，并在以后的閱讀活動(dòng)中運用。

三、能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。通過(guò)自己評改作文，學(xué)生懂得文章的立意和篇章結構的重要性，在以后的寫(xiě)作中會(huì )自覺(jué)注意，提高作文的水平層次。

四、能夠提高“雙基”能力，鞏固語(yǔ)法知識和語(yǔ)文知識。

五、還能培養虛心求學(xué)的好學(xué)風(fēng)。學(xué)生自改、互評作文，實(shí)際上是一個(gè)互相學(xué)習的過(guò)程。

學(xué)生自改作文，所需時(shí)間是較多的，但只要我們注意到它的序列性，并與其他作文評改方法調劑使用，作用是很顯著(zhù)的。

（刊于1994年3月號《南昌教育》）

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