蔡彤
一、 強化創(chuàng )造力是新課程改革的核心。
1、新課程改革理順了教師、教材、學(xué)生的三者關(guān)系，突出強調人的思想解放，從觀(guān)念上更新以往以師本、書(shū)本為本位的觀(guān)念。要求教師能夠發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)、注重表?yè)P和鼓勵的策略，積極引導學(xué)生去主動(dòng)探究和發(fā)現問(wèn)題。教師不是作為決策者和評判者的身份出現，而是作為一個(gè)活動(dòng)的組織者和積極的參與者并隨時(shí)隨地引導學(xué)生成長(cháng)其個(gè)性。
2、新課程以全新的理念詮釋了人的發(fā)展。在認識到師、生、本的關(guān)系上更重視了社會(huì )甚大的影響力，充分調動(dòng)了一切積極因素投身到改革中，也將和必將促進(jìn)學(xué)生獨立性和個(gè)性的發(fā)展成長(cháng)，有利于形成有特質(zhì)的人格和發(fā)現精神的人格。任何改革從外表上首先是形式的改革，但本質(zhì)的改革是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。對人的心理的沖擊是巨大的，但也是緩慢的，教師要敢為天下大先，不能畏縮不前。只有教師的觀(guān)念徹底更新，才能推動(dòng)新課程持久深入的進(jìn)行。
3、新課程改革突出了時(shí)代信息化特征。充分明確了信息的作用，教師的天職不是把經(jīng)過(guò)自己理解的信息編碼完整無(wú)缺的交給學(xué)生，而是強調對于信息的再度創(chuàng )作編碼到形成自己獨特的概念這一內化過(guò)程。要求學(xué)生自身在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題，形成富于修改個(gè)性的知識典型。創(chuàng )造力的前提是敢于質(zhì)疑、和敢于發(fā)問(wèn)這一精神的形成。作為學(xué)生在一個(gè)寬松環(huán)境下和活躍的氣氛下怎么能不激發(fā)自己的潛能呢？
二、 具有面向21世紀的人才發(fā)展觀(guān)。
1、新教材的主要實(shí)施不是那些專(zhuān)家學(xué)者，而是在第一線(xiàn)的教師。我們教師只有確立了人的終身發(fā)展和全面發(fā)展全體發(fā)展這種理念，才不能辜負肩上托附的重擔。側重三維角度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展，一改過(guò)去那種一張考卷定終身的格局，從某種角度上來(lái)說(shuō)是對人才的尊重和發(fā)現。
2、教師不能抱殘守缺，因步自封，否則將成為改革洪流的拋棄者。我們必須思考，今天教給了學(xué)生什么，他們能不能在社會(huì )上獨立健康成長(cháng)有所成就。我們要把學(xué)生作為一個(gè)具有豐富情感鮮活的生命來(lái)對待。要換位思考，我們的教育是否有助于他在班級、學(xué)校、社會(huì )中找到自己的人生座標，體會(huì )自己的生存狀態(tài)和生存空間以及心靈空間，能不能形成獨具個(gè)性魅力交往空間，能不能充分形成我們民族精神和世界的認同感情，能不能促進(jìn)他們全面能力的健康和均衡發(fā)展。
3、明確人的自主發(fā)展意識。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習知識和技能，這里所說(shuō)的學(xué)習實(shí)際包括了自我認識和自我實(shí)現及自我有意識地目標成長(cháng)的過(guò)程。我們的教學(xué)只有轉化為學(xué)生主動(dòng)的研究和實(shí)踐過(guò)程才能完成先驗到體驗的過(guò)程，使之形成完整的知識體系，盡管不盡完美，但其可塑性卻是巨大的，更因為這是來(lái)自自我發(fā)現、自我表現、自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。要遠遠勝于概念化的灌輸，通過(guò)學(xué)習和評價(jià)體制的改革進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結構和教學(xué)資源，配置教學(xué)設備，提高課堂運作效率，全面落實(shí)素質(zhì)教育人培養目標的管理。
4、確立人才終身學(xué)習的理念�！盎畹嚼�，學(xué)到老”決不再是一個(gè)句口號，而是一種客觀(guān)需求和必然趨勢。新課程實(shí)驗，是在不斷推進(jìn)中發(fā)展的，人的成長(cháng)也是隨著(zhù)社會(huì )、環(huán)境、世界全球化日益前進(jìn)的。作為宇宙中的一粒沙塵，它不可能靜止不動(dòng)。人才的社會(huì )化要求越高，越是要從理念上去時(shí)時(shí)更新人生價(jià)值把握機遇促進(jìn)自身建設和優(yōu)化。在這一過(guò)程中，從人的最最基本的需要到最高層次的需求自我價(jià)值的實(shí)現將會(huì )得到不同最大限度的滿(mǎn)足。
三、 明確通過(guò)多途徑獲得知識的方法
1、由單一的接受知識即課堂教學(xué)獲取知識向多方位多途徑獲取知識模式的轉變，學(xué)生不僅僅是學(xué)校中的學(xué)習者課堂的學(xué)習者，正如高爾基的《我的大學(xué)》中所說(shuō)，把學(xué)生帶入更為廣闊的家鄉、市鎮……社會(huì )的大熔爐。從中培養他們的獲取知識的能力、搜集處理信息的能力、閱讀理解的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力、探究批判精神的能力、創(chuàng )新與實(shí)踐的能力、人生規劃的能力。這些無(wú)疑對教師在一個(gè)新的平臺上提出了更高的要求，新課程改革是面向社會(huì )、面向世界、面向21世紀的。
2、站在世紀的窗口，信息不再是學(xué)習的最終目的，而是應該學(xué)會(huì )面對海量的信息分析判斷能力，進(jìn)而處理有價(jià)值的信息，構成自我學(xué)習過(guò)程完成學(xué)習目標獨立的體系。同時(shí)，面對科技這把雙刃劍，我們的學(xué)生應該有更為廣闊的人文素養和更為美好的人際關(guān)系，而不是成為信息的奴隸。這更需要我們大家本著(zhù)人文精神、集體主義精神、愛(ài)國主義精神來(lái)陶冶情操，不斷調適他們的學(xué)習狀態(tài)，尤其是心理狀態(tài)，更要注重人的外在發(fā)展與思想道德觀(guān)念更新及心理上協(xié)調發(fā)展的沖突，關(guān)于解決學(xué)生的心理問(wèn)題。
3、在國際化的進(jìn)程中，我們一方面要立足世界發(fā)展長(cháng)遠來(lái)對學(xué)生進(jìn)行引導。不但把他們引入新的世界信息的洪流中，更要有明確的民族意識，而不是成為一個(gè)沒(méi)有文化的奴化的民族，越是民族的東西它越是世界的，但當我們成為了世界的時(shí)候我們是不是也把自己給丟失了呢？中華民族是一個(gè)有著(zhù)深厚歷史及民族文化的古老的民族，如果我們的子孫都必須不能對我們的文化有著(zhù)認同感的化，都不能熱愛(ài)我們的民族文化和歷史。那我們再美好的培養目標將最終成為泡影。
四、 尊重人的個(gè)性和潛能的發(fā)掘
1、新課程從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從教師觀(guān)念和素質(zhì)入手對課堂教學(xué)的過(guò)程化提出更高更新的要求。以提倡重建師生關(guān)系為突破口指出了新的課程內部各因素的促進(jìn)關(guān)系。即新的學(xué)習方式：新課程的問(wèn)題學(xué)習、新課程的技能學(xué)習、新課程的環(huán)境學(xué)習。并且對教師如何指導學(xué)生提出了具體的要求：善于發(fā)現研究問(wèn)題、學(xué)習能夠解決問(wèn)題、體驗性學(xué)習、研究性學(xué)習。特別重視注重全面的發(fā)展、整體的發(fā)展、和個(gè)體的發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，開(kāi)展合作教學(xué)。這些無(wú)疑是對具有專(zhuān)長(cháng)和個(gè)性的教師提供了一個(gè)展示自己才華新天地。生動(dòng)多姿教師的個(gè)性的影響下必定帶來(lái)一批完滿(mǎn)多彩的學(xué)生個(gè)性的成長(cháng)。
2、新課程提出來(lái)課堂是生成的。它是一個(gè)生動(dòng)活潑的整體，是教師、學(xué)生、學(xué)習環(huán)境構成的一個(gè)有機整體。更是學(xué)生在教師引導下開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的大舞臺，教師作為活動(dòng)的積極參加者，調諧整個(gè)活動(dòng)正常在序的進(jìn)行。而不是傳統課堂教學(xué)是設定的，一切按教師預定的模式下機械的運行。因此，它對教師角色的重要性不是削弱了而是全面提高了。教師不但是一個(gè)課堂教學(xué)的組織者、而且是教學(xué)環(huán)境的一手締造者、更是教學(xué)運動(dòng)的積極參與者、面對林林總總的和生動(dòng)活潑個(gè)性的學(xué)生更是他們性格形成的引導者，對其面對新世紀的挑戰和終身發(fā)展起著(zhù)不可推卸的作用。
五、 建立新型的評價(jià)機制和模式。
1、強調指出對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行管理。改變過(guò)去那種只重視結果，而忽視過(guò)程的教學(xué)。對學(xué)生的評價(jià)采用自評、互評、師評相結合。特別突出表現在對學(xué)生個(gè)人成長(cháng)檔案的管理和建立。
2、對教師提出來(lái)發(fā)展全體學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的全方面素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習服務(wù)的最終目的。
3、多向度的評價(jià)模式和標準，學(xué)生自主學(xué)習、學(xué)生活動(dòng)學(xué)習、綜合實(shí)踐學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐課程學(xué)習等等。
江蘇省鎮江市丹徒區高橋中學(xué)：蔡彤
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