姚巍
99年高考作文題“假如記憶可以移植”，有人說(shuō)它是作文改革的一次絕對的飛躍，因為它把套在語(yǔ)文作文教學(xué)身上幾十年的立意、選材、文體枷鎖拋入深海中，讓寫(xiě)作享受前所未有的自由。從此往后，似乎寫(xiě)作真的可以天高海闊隨我翔游了。
一石擊起千層浪，“話(huà)題作文”齊齊上，許多老師不看自己學(xué)生的基礎，張口閉都是口都是“話(huà)題作文”，似乎只有這樣才能說(shuō)明他能緊跟時(shí)代的步伐，顯示他對高考作文的把握，才能發(fā)現培養敢于想象、敢于創(chuàng )新的高素質(zhì)人才。他們在作文教學(xué)中錯誤地認為寫(xiě)“話(huà)題作文”只要有“話(huà)”說(shuō)就夠了，全文的中心可以淡化；行文的思路可以忽略；題材的剪切可以不要；體裁的統一可以不顧。結果，學(xué)生們舉起筆來(lái)，看似洋洋灑灑，下筆如神，近千字的作文一揮而就，感覺(jué)相當不錯，而實(shí)際上往往是下筆千言，離題萬(wàn)里。寫(xiě)出來(lái)的作文有的東拉西扯，思維混亂；有的東西兼扯，面面俱到；有的扯東扯西，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。我市今年高一級期末考試作文題是要求學(xué)生以“家”為話(huà)題寫(xiě)一篇800字左右的作文。本來(lái)，這一作文非常容易寫(xiě)，也很合當代中學(xué)生的“筆味”，作文本該寫(xiě)得十分細膩自然，富有真情實(shí)感。但事實(shí)卻是全年級400多份試卷中，真正能取得優(yōu)秀的不足20篇。有的同學(xué)東拉西扯，一回兒講學(xué)校，一回兒談家庭，一回兒論國家統一，一回兒說(shuō)保護自然；有的地同學(xué)泛泛而談，把家庭、宿舍、班級、學(xué)校、國家、世界、自然界都寫(xiě)在短短的七八百字的作文中，結果一篇“家”成堆的作文而變得沒(méi)“家”了；有的同學(xué)牽強附會(huì )，不管自己作文寫(xiě)的是哪方面的內容，硬是要把港澳回歸、祖國統一拉扯進(jìn)去，以為這樣可以達到主題的升華；還有的同學(xué)生搬硬套，以為只有寫(xiě)不幸的家庭才能顯示出作文的新意，于是編出了許多諸如老爸吸毒、父親嗜賭的支離破碎的家庭，卻未能引起我們的同情，因為作文中只有干巴巴的文字，沒(méi)有真情的流露。如果說(shuō)以上這些作文與“家”這個(gè)話(huà)題尚存一絲聯(lián)系的話(huà)，那么那種專(zhuān)記家中事，專(zhuān)寫(xiě)家里人的作文就離題更遠了。凡此種種，閱卷老師都不能給高分，即使是其語(yǔ)句非常通暢，書(shū)寫(xiě)多么的漂亮。原因就在于這些作文沒(méi)有明晰的思路，沒(méi)有明確的中心。
為什么這么多的同學(xué)犯了這么多類(lèi)似的錯誤呢？歸根到底就是我們對“話(huà)題作文”的寫(xiě)作指導出現了偏頗--重“話(huà)”輕“題”，誤以為寫(xiě)作文有“話(huà)”說(shuō)才是首位的。誠然，“話(huà)題作文”確實(shí)很好地解決了寫(xiě)作的“話(huà)”的問(wèn)題，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)、開(kāi)拓學(xué)生的思維。在考場(chǎng)上，學(xué)生再不用擔心看到作文題后無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從下筆；老師亦不要為學(xué)生寫(xiě)作材料的貧乏而苦口婆心。但是，如果因此而否認“話(huà)題作文”的一定制約性，那就是大錯特錯了。寫(xiě)作絕對是一項絕對綜合的語(yǔ)言測試，要寫(xiě)好作文，僅僅有“話(huà)”說(shuō)是遠遠不夠的。平時(shí)聊天也罷，學(xué)習寫(xiě)作也罷，都必須有個(gè)“題”，必須圍繞這個(gè)“題”去侃，去寫(xiě)。如果只是東拉西扯，東拼西湊，雜亂無(wú)章，牽強附會(huì )，即使你能口若懸河，能旁征博引，實(shí)際上亦無(wú)濟于事，不能給聽(tīng)者、讀者留下任何印象。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠�！薄霸�(huà)題作文”中的“題”說(shuō)是劉勰所言的“文”，“話(huà)題作文”要言之有“文”，就必須在寫(xiě)作中圍繞這個(gè)“題”進(jìn)行選材、構思、不能偏離這個(gè)“題”而言其它。這個(gè)“題”是作文的統帥，中心，沒(méi)有了它，就無(wú)法進(jìn)行構思、剪裁，寫(xiě)作就會(huì )天馬行空，形式主義成災；沒(méi)有了它，寫(xiě)出來(lái)的作文必然是或東拉西扯或面面俱到或牽強附會(huì )，空洞無(wú)物的作文泛濫。如此寫(xiě)作出來(lái)的如彼作文，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)可負擔不起這個(gè)責任。
自古提倡“文以載道”，“文章合為時(shí)而作”，而反對“言而無(wú)文，言之無(wú)物”�？上缃裎覀兯坪蹰_(kāi)始忘本了，又要重蹈魏晉南北朝時(shí)的駢文覆轍了�！霸�(huà)題作文”已在高考中連續三年使用，對寫(xiě)作的約束逐年減少，觀(guān)察近幾年的高考優(yōu)秀作文，有比較明顯的重形式輕主題的傾向。不少高分作文對主題的挖掘和對現實(shí)的思考不見(jiàn)得深刻，有些作文甚至思想內容平平，卻能得近乎滿(mǎn)分。這是作文評價(jià)尺度的失衡，這對于具有較大權威性，有明顯導向性的高考作文，實(shí)在有點(diǎn)不應該。今年江蘇高考滿(mǎn)分作文《赤兔之死》，它的構思，其中選取的故事以及其反映的主題很一般，除了語(yǔ)言很有個(gè)性，古白話(huà)用得較規范（是過(guò)時(shí)語(yǔ)言的規范，并不適用，談不上好）外，至于其他，我以為實(shí)在沒(méi)有太多的可取之處。無(wú)疑，就語(yǔ)言個(gè)性這一項而言，得滿(mǎn)分無(wú)可厚非，但要說(shuō)因此而得高考作文滿(mǎn)分，實(shí)感有點(diǎn)不及。如果說(shuō)因此文而進(jìn)一步淡化作文主題思想的集中深刻性，忽略作文的審題立意，簡(jiǎn)單追求所謂的語(yǔ)言功底、語(yǔ)言個(gè)性，并以此作為我們日后作文教學(xué)的指揮棒，那就更不應該了。
相信，高考采用“話(huà)題作文”的初衷是既要解決“有話(huà)說(shuō)”的問(wèn)題，又不能“話(huà)”不成“題”，而應在“題”的基礎上找“話(huà)”。因為沒(méi)有“題”或者偏離“題”的話(huà)說(shuō)得再多亦只能是廢話(huà)。所以，筆者認為，高中基礎年級（指高一、高二年級）的作文教學(xué)，一定要讓學(xué)生過(guò)好寫(xiě)作基本功這一關(guān)，不能過(guò)早地導向高考的“話(huà)題作文”，不能過(guò)早地放任自由而一味地簡(jiǎn)單地強調個(gè)性追求，應該強調基礎年級學(xué)生寫(xiě)作前的審題意識和寫(xiě)作中的扣題意識。因為寫(xiě)作前的審題是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，也是作文主旨能否深刻，能否有所創(chuàng )新的關(guān)鍵；寫(xiě)作中的扣題意識如果得到了強化，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就能自覺(jué)地去選擇合適的文體和恰當的材料，從而理清寫(xiě)作思路，正確處理好詳略關(guān)系。
萬(wàn)丈高樓平地起，只有基本功扎實(shí)了，我們才有對“話(huà)題作文”作出多項選擇的權利，否則只能是因為過(guò)多的自由而失去自由。
切記：“話(huà)題作文”應以“題”字當頭，無(wú)論是教師的評價(jià)，還是學(xué)生的訓練。
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